【摘 要】藝術(shù)實踐是理論知識與專業(yè)技能運用于實踐活動的有效途徑之一，是高校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生提高藝術(shù)素質(zhì)、形成正確價值觀。音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實踐主要有技能實踐課程、集中實踐環(huán)節(jié)、自主實踐環(huán)節(jié)和社會實踐活動。藝術(shù)實踐主要包括學(xué)生的專業(yè)比賽、藝術(shù)展演等活動，有個體單獨參與和學(xué)生集體參與兩種方式。藝術(shù)實踐活動具有教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性與能動性、實踐角色多樣化和實踐社會屬性四方面的特征。通過對地方本科院校音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實踐教育管理工作的探究，為改進(jìn)本專業(yè)實踐教育管理的工作方法提供思路。

【關(guān)鍵詞】音樂舞蹈專業(yè)；藝術(shù)實踐；教育管理

【中圖分類號】G7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—142—03

一、藝術(shù)實踐的內(nèi)涵與意義

藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)是地方本科院校進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型音樂舞蹈專業(yè)人才的必修課程，它是音樂舞蹈教學(xué)工作的試金石，是檢驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)用型人才的平臺，為音樂舞蹈專業(yè)的科研工作提供動力源泉，是廣大音樂舞蹈師生開展研究工作的起點，進(jìn)而科研創(chuàng)新；更重要的是，藝術(shù)實踐還能踐行高等教育社會服務(wù)的功能，通過展演能達(dá)到宣傳擴(kuò)大教學(xué)、科研、創(chuàng)作成果，起到不斷提升學(xué)校社會影響力和知名度的效果。[1]對音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生而言，藝術(shù)實踐教育形式多樣，例如參加各類比賽、藝術(shù)展演、由學(xué)校組織學(xué)生參與或?qū)W生自主參與并兼顧社會公益性質(zhì)的實習(xí)、實訓(xùn)，以及對于提升社會聲譽的專業(yè)實踐等活動都屬于這一范疇。藝術(shù)實踐活動不僅是教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)，學(xué)校人才培養(yǎng)理念、模式的全部展示，也是整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的展現(xiàn)，藝術(shù)實踐工作成果的好壞將對吸引生源，社會聲譽，學(xué)生就業(yè)等方面產(chǎn)生影響。新形勢下，加強(qiáng)對音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實踐教育管理，推進(jìn)有針對性的實踐育人干預(yù)，為規(guī)范地方本科院校藝術(shù)實踐教育管理工作積累經(jīng)驗具有重要意義。

二、地方本科院校音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實踐活動的特征

地方本科院校中的音樂舞蹈專業(yè)謀求高水平、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展道路，致力把學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展與提升思想道德素養(yǎng)相結(jié)合。實踐教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)從實踐藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生個體發(fā)展及社會需求兩方面作要求。作為藝術(shù)實踐教育的一大分支，音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實踐包括技能課程實踐、集中實踐環(huán)節(jié)、自主實踐環(huán)節(jié)以及社會實踐活動四種主要類型，本專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實踐過程具有如下特征。

（一）教與學(xué)的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師在固定的場所傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能，而藝術(shù)實踐則是在理解、掌握知識和技能的基礎(chǔ)上加以綜合運用。音樂舞蹈專業(yè)教學(xué)由課堂教學(xué)和藝術(shù)實踐教學(xué)共同構(gòu)成，課堂教學(xué)是藝術(shù)實踐得以實現(xiàn)的前提。如果從學(xué)生技能學(xué)習(xí)的角度看，藝術(shù)實踐同樣具有重要的價值。第一，藝術(shù)實踐是課堂知識的延伸和拓展，只有學(xué)習(xí)、掌握并將知識與技能融會貫通于實踐中時，才算實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，技能才能得到鞏固和加強(qiáng)；第二，藝術(shù)實踐是驗證課堂學(xué)習(xí)效果的方式，學(xué)生通過檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)上遺漏知識點，在實踐過程中查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)實踐教育“授人以魚不如授人以漁”的培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新性與能動性

藝術(shù)實踐活動需要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師只需主導(dǎo)活動方向。專業(yè)教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極探索藝術(shù)實踐的方法和途徑，調(diào)動學(xué)生主體能動性和創(chuàng)造性，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和社會資源，豐富藝術(shù)實踐的內(nèi)容，達(dá)到音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實踐的培養(yǎng)要求即可。如果藝術(shù)實踐活動形式缺乏多樣，沒有任何創(chuàng)新，就難以激發(fā)學(xué)生參加實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的效果也將大打折扣。因此，教師要通過藝術(shù)實踐活動幫助學(xué)生樹立自我實現(xiàn)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生作為藝術(shù)實踐主體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情，而不是學(xué)生僅為了修滿學(xué)分而被動參加藝術(shù)實踐活動。

（三）實踐角色多樣化

在藝術(shù)實踐教育過程中，專業(yè)學(xué)生會依據(jù)不同場景進(jìn)行不同的角色轉(zhuǎn)換，他們在校期間建立起的專業(yè)知識體系，為日后的綜合實踐能力打下堅實基礎(chǔ)，促使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。但通常情況下，學(xué)生個體間能力水平存在較大差異，不能單憑已有的理論知識直接走上工作崗位，通過組織開展藝術(shù)實踐活動為發(fā)展學(xué)生個性提供機(jī)會，尊重各類學(xué)生個性，引導(dǎo)其在自身擅長領(lǐng)域成長發(fā)展。在每次藝術(shù)實踐課程中，學(xué)生可能擔(dān)任編導(dǎo)、協(xié)調(diào)管理者、演員等幾重身份的疊加或某一個角色。這就需要專業(yè)指導(dǎo)教師運用專業(yè)人士的視角來引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整職業(yè)角色的認(rèn)同，利用已有的知識、技能。

（四）實踐的社會屬性

通常情況下，組織學(xué)生參加的重大專業(yè)比賽和文藝演出活動會同時具備藝術(shù)實踐和社會實踐雙重屬性。藝術(shù)實踐表現(xiàn)在需要利用專業(yè)技能參加到演出活動中，學(xué)生在課堂上已有理論知識和專業(yè)技能量的積累，藝術(shù)實踐是促使其專業(yè)能力在理論支撐和技能練習(xí)基礎(chǔ)上有質(zhì)的飛躍。

三、音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實踐教育管理工作的策略

所有學(xué)科門類的理論教學(xué)與實踐教學(xué)都相輔相成。根據(jù)本科院校音樂舞蹈專業(yè)加大實踐教學(xué)課時占比要求和過程評價特點，開展教學(xué)活動應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生實習(xí)、實踐能力的培養(yǎng)。音樂舞蹈專業(yè)大學(xué)生個性特點明顯，自我意識突出，導(dǎo)致藝術(shù)實踐過程中學(xué)生的思想教育管理工作呈現(xiàn)出多樣化和靈活性趨勢，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，可以運用OBE教育理念把課程思政融入到藝術(shù)實踐教育。具體而言，如何開展音樂舞蹈專業(yè)實踐教育管理工作，可從以下幾個方面思考。

（一）轉(zhuǎn)變實踐教育理念

音樂舞蹈類專業(yè)大部分學(xué)生是從小學(xué)或初中開始學(xué)習(xí)專業(yè)，專業(yè)情節(jié)濃厚，部分學(xué)生是因為高中時期文化知識確實“拖不走”轉(zhuǎn)到音樂舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)。但大部分學(xué)生之所以選擇音樂舞蹈專業(yè)，是因為他們對未來的職業(yè)遠(yuǎn)景有一定的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，對符合自己興趣的內(nèi)容有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。所以他們對組織的校園文化活動和藝術(shù)實踐活動參與度高，熱衷于自我表現(xiàn)。[2]開展音樂舞蹈專業(yè)藝術(shù)實踐活動應(yīng)著眼學(xué)生的興趣動向，結(jié)合學(xué)習(xí)需求，把現(xiàn)實學(xué)情與未來就業(yè)、理論知識和技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來。針對不同年級的學(xué)生特點，開展不同內(nèi)容的藝術(shù)實踐活動。例如低年級的學(xué)生不能完成專場音樂舞蹈會，可以讓學(xué)生以教學(xué)單位開展團(tuán)體展示。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與藝術(shù)實踐時，不光是以保證演出質(zhì)量為目的去完成演出任務(wù)，而且還要讓學(xué)生明確藝術(shù)實踐是課堂的延伸。學(xué)生在參與到藝術(shù)實踐前，先要明確他們的思想認(rèn)識，端正參與藝術(shù)實踐活動的態(tài)度，本著提升業(yè)務(wù)能力、鉆研專業(yè)為目標(biāo)，鍛煉自身的綜合素質(zhì)的想法參與。管理教師和專業(yè)指導(dǎo)教師在藝術(shù)實踐活動中應(yīng)樹立管理等于服務(wù)的理念，關(guān)注學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，及時引導(dǎo)藝術(shù)實踐活動總結(jié)。

（二）鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)、心理素質(zhì)

音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生參加到藝術(shù)實踐活動應(yīng)培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，引導(dǎo)主動鍛煉心理素質(zhì)，有針對性地將團(tuán)隊合作、良性競爭、社會責(zé)任和心理健康等內(nèi)容融入其中。當(dāng)下本科院校音樂舞蹈專業(yè)藝術(shù)實踐活動通常都是由學(xué)生群體參與，代表的是團(tuán)隊。因而，指導(dǎo)教師在藝術(shù)實踐過程中應(yīng)重點培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，讓他們感受到集體力量的強(qiáng)大；有些學(xué)生個性強(qiáng)，急于在藝術(shù)實踐過程中突出個人表現(xiàn)。指導(dǎo)教師可利用這些特點，在藝術(shù)實踐過程中培養(yǎng)良性競爭意識，鼓勵藝術(shù)創(chuàng)新、敢于超越自身，爭取發(fā)揮專業(yè)能力帶領(lǐng)團(tuán)隊共同進(jìn)步；市場經(jīng)濟(jì)下，非主流社會思潮到處融入，但大學(xué)生是社會發(fā)展的人才后備力量，應(yīng)端正積極進(jìn)取的思想意識，在藝術(shù)實踐活動中鍛煉社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)樹立積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，主動投身參與到社會公益性藝術(shù)實踐演出；現(xiàn)在音樂舞蹈專業(yè)95后到00年后出生的學(xué)生心理承受能力相對不高，據(jù)心理調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)，藝術(shù)類大學(xué)生突出表現(xiàn)在缺乏奮斗精神和承受挫折的能力。例如有些學(xué)生經(jīng)過努力卻沒有達(dá)到自身預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能歸因到學(xué)校提供的藝術(shù)實踐機(jī)會較少或教師指導(dǎo)不當(dāng)，使這些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力，隨之可能變得性格叛逆或者對指導(dǎo)教師產(chǎn)生專業(yè)不信任，失去實踐學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)的順利完成。[3]因此，專業(yè)指導(dǎo)教師一定要特別關(guān)注實踐機(jī)會少的學(xué)生，運用專業(yè)能力和專業(yè)精神轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們樹立信心、調(diào)整心態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會正確的認(rèn)識自我后，逐漸樹立信心，并在實踐過程中克服困難，爭取與集體共同進(jìn)步。

（三）將藝術(shù)實踐當(dāng)成實戰(zhàn)工作演練

對地方本科院校音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生來說，藝術(shù)實踐是他們畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作的模擬實戰(zhàn)演練。一名素質(zhì)優(yōu)良的藝術(shù)工作者，需要有無數(shù)次在舞臺經(jīng)驗的積累，必須在比賽或藝術(shù)實踐活動中磨練技能和樹立信心。藝術(shù)實踐活動不同于課堂教學(xué)活動，前者更關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)技能運用，專業(yè)指導(dǎo)教師可以解放自我，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)鉆研的精神，充分鍛煉他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力。[4]指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)會“放權(quán)”，調(diào)動全員學(xué)生參與到整個實踐活動中去，幫助學(xué)生自我管理。在實戰(zhàn)演練中包括協(xié)調(diào)各部門、了解整場活動的策劃、演出并及時總結(jié)活動經(jīng)驗等。通過不斷演練，學(xué)生在藝術(shù)實踐中有所思，有所悟，鍛煉出良好的適應(yīng)能力，為今后邁向正式工作崗位積累扎實的專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（四）開發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力貫穿于整個藝術(shù)實踐過程，地方本科院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才。在藝術(shù)實踐過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過營造適合學(xué)生成長發(fā)展的練習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，提升其組織策劃能力，最大程度的挖掘出學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生能夠在實踐中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。所以不管是音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生參與到編排的文藝演出活動，還是輔助專業(yè)教師完成整體的策劃設(shè)計活動，所有環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，并能真實地展現(xiàn)出新時期音樂舞蹈專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)心精神世界。引導(dǎo)參加藝術(shù)實踐是激發(fā)創(chuàng)新思維的有效手段和保證專業(yè)生命延續(xù)的可靠保障。

四、結(jié)語

地方本科院校音樂舞蹈專業(yè)在課程設(shè)置上雖然加大了藝術(shù)實踐活動學(xué)分的占比，提高了對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識，但是實際情況是藝術(shù)實踐教育過程中仍存在著學(xué)生專業(yè)技能與德育分離的教育現(xiàn)象。由于專業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生管理工作在藝術(shù)實踐活動中未能有效溝通，導(dǎo)致了培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏人文精神。當(dāng)前參加藝術(shù)實踐活動的學(xué)生突出存在著兩種思想：一是參加藝術(shù)實踐是學(xué)校的硬性要求，為了修滿學(xué)分盲目參與；二是將金錢報酬標(biāo)準(zhǔn)作為是否主動參與到藝術(shù)實踐活動的條件。[5]因此，針對新時期大學(xué)生藝術(shù)實踐特點，要完善鼓勵機(jī)制、激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)他們開發(fā)出形式多樣，內(nèi)容豐富的藝術(shù)實踐活動。同時，專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生管理人員依據(jù)學(xué)生的個性特點和專業(yè)能力開展有針對性的指導(dǎo)，端正他們參與活動的思想認(rèn)識，引導(dǎo)他們樹立明確合適的實踐目標(biāo)。

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基金項目：本文系四川文理學(xué)院科研啟動基金資助項目“OBE教育理念視閾下應(yīng)用型本科院校音樂舞蹈專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究——以四川文理學(xué)院為例”研究成果。

作者簡介：唐清雄（1988—），男，四川文理學(xué)院音樂與演藝學(xué)院，教學(xué)秘書，研究方向為教學(xué)運行管理。