徐文艷

隨著課程游戲化理念的不斷落實(shí)與推進(jìn)，我園借助園本教研的形式，以大班戶外美術(shù)區(qū)“露天畫室”為例，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，融合課程發(fā)展，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方式，不斷優(yōu)化美術(shù)區(qū)活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師幼的共同成長(zhǎng)。

一、全面調(diào)研，直擊真問(wèn)題

“露天畫室”是大班幼兒們經(jīng)過(guò)構(gòu)思、討論，合作打造的戶外美術(shù)游戲區(qū)。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間常態(tài)化的使用后，教師們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谠搮^(qū)域內(nèi)的游戲質(zhì)量及活動(dòng)效果不太樂觀?；诖?，教師通過(guò)實(shí)地考察、記錄活動(dòng)過(guò)程等方式，尋找并總結(jié)真實(shí)存在的典型問(wèn)題。比如“露天畫室”的場(chǎng)地較大，每一塊區(qū)域的資源各有不同；比如孩子們?cè)陂_展游戲時(shí)沒有充分發(fā)揮該區(qū)域資源的價(jià)值等。教師們將調(diào)研中遇到的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行匯總，組織大家開展交流與分析，由此拉開了沉浸式園本教研活動(dòng)的序幕。

二、理論學(xué)習(xí)，探尋新路徑

“露天畫室”戶外美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)化與調(diào)整主要通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)。比如園所開展“共讀一本書”的活動(dòng)，讓全園教師通過(guò)閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用“5W2H”的分析法作為理論支持。其中，“5W”即What（是什么）、Why（為什么）、Who（誰(shuí)來(lái)做）、Where（地點(diǎn)）、When（什么時(shí)候開始、結(jié)束，最佳時(shí)機(jī)），“2H”即How（怎么做）、How much（做到什么程度）。通過(guò)這些方法，教師們共同商量“露天畫室”戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)開展的具體實(shí)施方案與細(xì)則，為后續(xù)的實(shí)踐和探究做好重要理論支撐。

三、體會(huì)真實(shí)情境，建立資源庫(kù)

高效的園本教研需要實(shí)踐與研究的深度融合，形成教研促進(jìn)實(shí)踐、實(shí)踐反哺教研的良好循環(huán)。回歸游戲真實(shí)情景是教研活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師只有沉浸在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中開展觀察和分析，才能了解幼兒的潛在需求，并體會(huì)當(dāng)前活動(dòng)的方式方法是否真實(shí)有效。

為了充分挖掘與利用“露天畫室”的戶外資源，園所還開展了“盤點(diǎn)資源，繪制資源地圖”的活動(dòng)。教師們先針對(duì)“露天畫室”的以往活動(dòng)進(jìn)行回顧與交流，再重新走進(jìn)“露天畫室”開展游戲，借此對(duì)該區(qū)域的整體環(huán)境資源重新建立認(rèn)知，同時(shí)選擇感興趣的小板塊區(qū)域進(jìn)行分組觀察，通過(guò)看一看、擺一擺、玩一玩的方式，以幼兒視角體驗(yàn)“尋找資源、梳理資源、利用資源”的全過(guò)程。通過(guò)這種親身體驗(yàn)，教師們發(fā)現(xiàn)仍有許多資源未被利用和開發(fā)。緊接著，教師們根據(jù)這次的親身體驗(yàn)繪制了新的該區(qū)域資源地圖，用標(biāo)簽記錄其相對(duì)應(yīng)可以開展的活動(dòng)，將之貼在資源地圖中。最后，每個(gè)教研小組教師再圍繞新資源和新玩法進(jìn)行研討和分享。這樣基于真實(shí)情景的教研活動(dòng)，不僅提升了每處資源的利用率，還為后續(xù)幼兒美術(shù)活動(dòng)的開展提供了新思路。

四、扎根現(xiàn)場(chǎng)，梳理經(jīng)驗(yàn)鏈

高質(zhì)量的教研需要每一位教師都參與其中。教師通過(guò)觀察幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程，分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，將其生成經(jīng)驗(yàn)鏈，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)置與實(shí)施方案，不斷完善游戲環(huán)節(jié)，提升活動(dòng)質(zhì)量與效果。

根據(jù)前期對(duì)“露天畫室”戶外美術(shù)活動(dòng)區(qū)資源的盤點(diǎn)、整合與調(diào)整，園所重新組織教師從“觀察重點(diǎn)”“幼兒的言行描述”“幼兒言行背后的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)”“經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)背后引發(fā)的支持”四個(gè)方面，重點(diǎn)觀察幼兒在美術(shù)區(qū)的游戲環(huán)節(jié)。結(jié)束后，教師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討，基于該年齡段幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以頭腦風(fēng)暴的形式，探究活動(dòng)的后續(xù)優(yōu)化與提升，為幼兒提供更好的游戲體驗(yàn)與學(xué)習(xí)支持。

五、學(xué)習(xí)分享，推廣新舉措

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)，園本教研已經(jīng)初步完成，接下來(lái)需要教師們及時(shí)地將教研過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享與推廣，讓教研活動(dòng)充分發(fā)揮它的價(jià)值與作用。教師將戶外美術(shù)區(qū)中的真問(wèn)題提煉總結(jié)成“盤點(diǎn)資源，繪制資源地圖”“關(guān)注幼兒，優(yōu)化資源”“聚焦活動(dòng)，記錄幼兒發(fā)展”這三個(gè)要點(diǎn)，讓全園教師一同學(xué)習(xí)與思考，將沉浸式園本教研的理念貫穿于整個(gè)過(guò)程中，有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與專業(yè)能力的發(fā)展，開展更加符合幼兒年齡發(fā)展特征及需求的優(yōu)質(zhì)美術(shù)活動(dòng)。

基于“露天畫室”游戲現(xiàn)場(chǎng)的沉浸式園本教研，教師們直面戶外美術(shù)游戲中的真問(wèn)題進(jìn)行研討，總結(jié)出一套行之有效的方法策略，并以此不斷優(yōu)化戶外美術(shù)區(qū)的活動(dòng)質(zhì)量，助力幼兒多種能力的發(fā)展。