韓鶇

近年來(lái)，傳統(tǒng)美術(shù)資源與幼兒美育的融合成為熱點(diǎn)，其承載著對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳教育功能，為幼兒美育注入新的內(nèi)容和形式。然而在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師面對(duì)豐富的傳統(tǒng)美術(shù)資源卻陷于茫然、無(wú)從下手的困境。有的教師認(rèn)為傳統(tǒng)美術(shù)離幼兒的生活較遠(yuǎn)，在課程設(shè)置與內(nèi)容融合上有著很大的難度；有的教師不知該如何篩選適合幼兒學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的傳統(tǒng)美術(shù)資源……基于此，筆者結(jié)合傳統(tǒng)美術(shù)資源的特征和幼兒美育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)美術(shù)資源在幼兒美育中的轉(zhuǎn)化歸納為以下六個(gè)步驟，并以“膠東花餑餑”這一傳統(tǒng)美術(shù)形式為例，具體分析每一步驟的關(guān)鍵內(nèi)容和做法，希望能為美術(shù)教師們提供一些思路，開(kāi)展真正適合幼兒參與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)。

一、提取關(guān)鍵要素

教師在選擇了某一傳統(tǒng)美術(shù)形式后，要收集整理與之相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)價(jià)值觀念、美學(xué)品質(zhì)、材料工藝等提取出其中的關(guān)鍵要素。考慮到幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，摘取出的關(guān)鍵要素指能被理解、可操作，又與生活經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的外顯性?xún)?nèi)容。比如，從“膠東花餑餑”這項(xiàng)傳統(tǒng)民間美術(shù)資源中可提取出“面粉”“飲食”“慶祝”“饋贈(zèng)”“象征寓意”“工藝制作”等關(guān)鍵要素。

二、分析和歸類(lèi)

針對(duì)提取出來(lái)的關(guān)鍵要素，教師可以對(duì)其進(jìn)行分析和歸類(lèi)。比如，從“膠東花餑餑”中提取出的“面粉”“飲食”等要素可劃分為生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)；“慶祝”“饋贈(zèng)”等要素可劃分為人文知識(shí)類(lèi)；“精美”“色彩鮮艷”及“工藝制作”可劃分為美術(shù)知識(shí)類(lèi)；“象征寓意”可劃分為民俗知識(shí)類(lèi)等。

三、捕捉教育價(jià)值

結(jié)合上一步驟中對(duì)關(guān)鍵要素的分析和歸類(lèi)，教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育價(jià)值的分析。在分析“膠東花餑餑”的教育價(jià)值時(shí)，教師可以分別從感受與欣賞、表現(xiàn)與表達(dá)兩個(gè)角度入手。在感受與欣賞的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒感受傳統(tǒng)花餑餑的材料和制作技藝，賞析花餑餑豐富的造型和獨(dú)特的色彩搭配。在表達(dá)與表現(xiàn)時(shí)，幼兒能夠掌握一定的裝飾方法，制作簡(jiǎn)單的花餑餑造型，表達(dá)美好寓意等。

四、論證教育資源轉(zhuǎn)化內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)過(guò)程

結(jié)合教育價(jià)值和前面提煉出的關(guān)鍵要素、美學(xué)知識(shí)等，篩選并論證其中可以轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。在開(kāi)展“膠東花餑餑”相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，某一制作流程需要用到蒸鍋，幼兒在操作時(shí)有一定的難度與危險(xiǎn)性，因此教師結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式分別進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)和游戲思考。

1.小班：教師先在班級(jí)中開(kāi)展認(rèn)識(shí)花餑餑的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解花餑餑的造型和顏色等。然后再引導(dǎo)幼兒通過(guò)手捏、圍合等方式感受輕黏土的特性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。最后，教師可以為幼兒演示制作步驟，指導(dǎo)幼兒捏出花餑餑的主體造型，還可以用彩泥制作表面的小裝飾物，創(chuàng)作出多種形式和風(fēng)格的花餑餑。

2.中班：教師先引導(dǎo)幼兒觀察圖片、觀看短片、欣賞花餑餑實(shí)物等方式，讓幼兒對(duì)花餑餑的審美特征、材料特性、制作過(guò)程等方面有初步的了解。再借助視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多感官增加對(duì)花餑餑的認(rèn)知和理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。最后，教師可以為幼兒介紹各種工具和材料，讓幼兒自主嘗試并制作花餑餑。

3.大班：教師先帶領(lǐng)幼兒欣賞傳統(tǒng)花餑餑的造型，增加其對(duì)花餑餑的認(rèn)識(shí)與了解。接著，教師可以通過(guò)情景設(shè)定、游戲互動(dòng)的方式，讓幼兒展開(kāi)想象，在傳統(tǒng)花餑餑的形態(tài)上拓展小兔子花餑餑、刺猬花餑餑等多元化的造型。最后，教師可以啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種材料制作花餑餑。比如，毛線可以代替絲帶的裝飾、紐扣可以組合成花朵裝飾等，引導(dǎo)幼兒使用多種材料，并通過(guò)點(diǎn)、線、裝飾紋樣等豐富表面細(xì)節(jié)效果。

綜上所述，將傳統(tǒng)美術(shù)資源與幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)相結(jié)合，需要教師在活動(dòng)前提取并分析其中的關(guān)鍵要素，再根據(jù)幼兒所處年齡階段的特征和學(xué)習(xí)方式設(shè)置具體活動(dòng)流程。傳統(tǒng)美術(shù)資源種類(lèi)豐富、形式多樣，將其融入幼兒美術(shù)活動(dòng)中能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒在傳統(tǒng)文化的沐浴中提升自身發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB22269）