文 王惠萍

一、深查細(xì)剖明基礎(chǔ)，為課程游戲化建設(shè)“問(wèn)診把脈”

（一）已有優(yōu)勢(shì)

一是學(xué)前發(fā)展有亮點(diǎn)。我區(qū)先后被評(píng)為“江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”“江蘇省學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)區(qū)”，全區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）均成功創(chuàng)建為“市學(xué)前教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）”。

自2014 年至今，所有幼兒園均參與到課程游戲化改革與實(shí)踐中。

二是區(qū)域行動(dòng)有方向。2015 年，我區(qū)制定了《幼兒園“課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)五年行動(dòng)計(jì)劃（2016—2020）》，區(qū)域推進(jìn)已有近7年時(shí)間。在項(xiàng)目推動(dòng)下，各園嘗試編制了課程游戲化建設(shè)方案。

全區(qū)以五所集團(tuán)園為牽頭單位，形成五個(gè)“區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)”研究共同體，協(xié)力推進(jìn)全區(qū)幼兒園的課程游戲化實(shí)踐。學(xué)前教育內(nèi)涵不斷豐富，保教質(zhì)量持續(xù)提升，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源在集團(tuán)化辦園的帶動(dòng)下，覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大。

三是項(xiàng)目建設(shè)有突破。以省市課程游戲化項(xiàng)目、前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、STEM 項(xiàng)目、幼兒園主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目、鄉(xiāng)村骨干教師培育站等項(xiàng)目為抓手，從區(qū)域?qū)用娼o支持、給平臺(tái)，由此引領(lǐng)幼兒園主動(dòng)發(fā)展。

（二）提升空間

一是教師觀念有待進(jìn)一步提升。我區(qū)區(qū)域大、園所多、分布廣、類型多。在相對(duì)復(fù)雜的背景之下，各級(jí)各類幼兒園教師對(duì)課程游戲化建設(shè)理念的認(rèn)識(shí)不一，亟待提升。

二是教研機(jī)制有待進(jìn)一步完善。區(qū)域教研、園本教研常態(tài)多頻，但教研內(nèi)容、教研方式的系統(tǒng)性、有效性還不夠。

特別是針對(duì)不同層次的園所發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如何建立有分有合、互通共融的教研機(jī)制，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

三是課程管理有待進(jìn)一步深入。雖然全區(qū)各園已經(jīng)有了兩輪的課程游戲化建設(shè)方案的擬定和編制，但園際之間的差異性較大。

如何推進(jìn)各園不斷優(yōu)化方案并進(jìn)行創(chuàng)造性地實(shí)施，區(qū)域?qū)用嫘枰剿魍七M(jìn)路徑，讓課程游戲化建設(shè)與課改管理走向深入。

二、整體規(guī)劃建愿景，為課程游戲化建設(shè)“舒筋通絡(luò)”

區(qū)域教研研什么？如何研？意何在？如何帶著理念、追隨兒童進(jìn)行課程建設(shè)？我們嘗試把全區(qū)課程建設(shè)愿景放在首位。

（一）確立目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)定課改信念

我區(qū)60%的幼兒園地處農(nóng)村，每一所幼兒園的基礎(chǔ)不同、園情不同。因此，在推進(jìn)過(guò)程中，我們不求一刀切、齊步走，而是倡導(dǎo)幼兒園分層分類發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化和游戲化，把“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神滲透到一日活動(dòng)和課程實(shí)施之中。各園可以根據(jù)本園基礎(chǔ)，分析擁有的課程資源，探索合理、適宜、有效的實(shí)施途徑和方法，提升教師實(shí)施課程游戲化建設(shè)的專業(yè)水平。

為進(jìn)一步深化課程游戲化理念，我們以“課程游戲化環(huán)境建設(shè)”為切入口，開(kāi)展系列觀摩交流和研討活動(dòng)。全區(qū)各級(jí)各類幼兒園從室內(nèi)外游戲環(huán)境入手，最大限度地拓展游戲的場(chǎng)地和條件，因地制宜、深入細(xì)致地加強(qiáng)對(duì)游戲環(huán)境和材料的研究，以可變、可玩、可操作，靈活、多樣、有童趣為前提，制定環(huán)境優(yōu)化和改造方案，特別是班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、戶外體育與非體育活動(dòng)環(huán)境、園內(nèi)自然生態(tài)環(huán)境等，努力讓環(huán)境成為重要的課程資源，盡可能讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，發(fā)揮環(huán)境的教育功能和游戲價(jià)值，真正讓幼兒園成為兒童的游戲場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)踐場(chǎng)。

（二）尋求專業(yè)支撐，筑牢課改根基

我們注重深入?yún)^(qū)內(nèi)各幼兒園，加強(qiáng)課程游戲化實(shí)施的過(guò)程性指導(dǎo)，密切關(guān)注課程游戲化建設(shè)開(kāi)展的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)，定期組織“省、市、區(qū)幼兒園課程游戲化基地建設(shè)共同體”開(kāi)展研討活動(dòng)，從課程游戲化理念、課程游戲化方案、游戲區(qū)域、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織和資源建設(shè)六個(gè)方面，做好服務(wù)性指導(dǎo)工作，逐步將游戲精神融入課程建設(shè)和一日活動(dòng)全過(guò)程，有效推進(jìn)區(qū)域課程游戲化建設(shè)工作向縱深發(fā)展。

（三）凝聚團(tuán)隊(duì)愿景，促進(jìn)課程發(fā)展

我們重視提升和激勵(lì)保教人員工作的熱忱度與專業(yè)性，塑造和強(qiáng)化專業(yè)幼兒教師形象；倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣需要的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)形態(tài)；強(qiáng)調(diào)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；激發(fā)幼兒園集體組織認(rèn)同再造，營(yíng)造和諧的氛圍。

三、片區(qū)聯(lián)動(dòng)協(xié)作研，為課程游戲化建設(shè)“益氣壯力”

我們確立課程游戲化建設(shè)的工作主線，順應(yīng)當(dāng)下，按需研訓(xùn)，借力發(fā)展，明確了高位引領(lǐng)、分層推進(jìn)、重點(diǎn)保障、整體提升的工作思路，通過(guò)專家講座、案例分析、視頻輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教研等方式，實(shí)現(xiàn)線上與線下、請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去的良性互動(dòng)，逐步提高幼兒教師的觀察能力、游戲設(shè)計(jì)能力和課程實(shí)施能力。

（一）區(qū)域協(xié)同，合力攻堅(jiān)

我們利用四支力量來(lái)推動(dòng)課程游戲化。一是行政的支持。出臺(tái)相關(guān)文件，安排配套獎(jiǎng)補(bǔ)資金支持幼兒園推進(jìn)課程游戲建設(shè)。二是師資的優(yōu)化。多方協(xié)調(diào)增核編制，將優(yōu)秀教師和大學(xué)畢業(yè)生吸納進(jìn)教師隊(duì)伍；積極落實(shí)近三年內(nèi)新招聘幼兒教師入職培訓(xùn)事宜。三是教研的助推。組織全區(qū)園長(zhǎng)、骨干教師到省內(nèi)外多地區(qū)考察學(xué)習(xí)。我們努力打造教師發(fā)展梯隊(duì)和課程游戲化研究共同體兩支隊(duì)伍。四是資源的利用。積極對(duì)接有關(guān)專家與省、市項(xiàng)目園，充分發(fā)揮本區(qū)省課程游戲化領(lǐng)銜單位的作用；借助省、市、區(qū)三級(jí)課程游戲化交流群，充分調(diào)動(dòng)和拓展市（區(qū)）內(nèi)外研訓(xùn)資源，在轉(zhuǎn)變教師保教觀念、建設(shè)課程游戲化資源、創(chuàng)設(shè)課程游戲化區(qū)域和環(huán)境等方面，加強(qiáng)謀劃，合力攻堅(jiān)。

（二）深化教研，助力推進(jìn)

1.以研訓(xùn)提升教師課程建設(shè)能力

我們聚焦“基于問(wèn)題的研訓(xùn)一體”的課程游戲化專題，定期組織課程游戲化建設(shè)園長(zhǎng)共同體研討活動(dòng)，關(guān)注園級(jí)、區(qū)級(jí)兩個(gè)層面的集中研訓(xùn)。我們開(kāi)展了基于觀察的幼兒行為分析、幼兒園游戲材料選擇與投放、區(qū)域活動(dòng)有效性的策略研究、課程審議研討等研訓(xùn)活動(dòng)，召開(kāi)了幼兒園課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)、幼兒園課程資源建設(shè)研討會(huì)，教師課程建設(shè)能力得到了提升。

2.以項(xiàng)目培育推進(jìn)課程改革進(jìn)程

我們以項(xiàng)目為抓手，推動(dòng)幼兒園保教活動(dòng)改革。一是依托省課程游戲化項(xiàng)目園和七個(gè)項(xiàng)目協(xié)作組，帶動(dòng)全區(qū)幼兒園進(jìn)行課程游戲化的研究與實(shí)踐，定期組織協(xié)作組共同體開(kāi)展研討活動(dòng)。二是跟隨市教育局和市教科院，引導(dǎo)幼兒園開(kāi)展繪本資源的運(yùn)用研究，梳理與主題課程匹配的繪本內(nèi)容和游戲拓展方式，盤活繪本資源。三是關(guān)注和支持以園為本的幼兒園主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目研究。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，借力提升

一是發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名園名師的傳、幫、帶作用，發(fā)揮市、區(qū)名園長(zhǎng)、名師工作室的引領(lǐng)與輻射作用，通過(guò)參與式、互助式培訓(xùn)研討，提高幼兒園教師的專業(yè)能力。同時(shí)，我們開(kāi)展送教到鎮(zhèn)、送教到園等活動(dòng)，促進(jìn)城與鄉(xiāng)、公與民均衡發(fā)展。

二是堅(jiān)持“以點(diǎn)帶線，以線輻面”的思路?！包c(diǎn)”即省、市課程游戲化項(xiàng)目園，采用“共建園帶動(dòng)項(xiàng)目園”的方式開(kāi)展研究?！熬€”即40 多所區(qū)級(jí)項(xiàng)目園，采用“項(xiàng)目園互動(dòng)交流”的方式開(kāi)展研究，突出“互動(dòng)”效益；“面”即區(qū)域內(nèi)所有公民辦幼兒園，采用“課程游戲化項(xiàng)目協(xié)作組”的方式開(kāi)展研討工作。

四、多維發(fā)展求提升，為課程游戲化建設(shè)“強(qiáng)身健體”

（一）幼兒的變化

在課程游戲化建設(shè)的不斷深化中，教師“看到了”幼兒，而幼兒也“看到了”自己和小伙伴：知道自己是幼兒園的小主人，自己和小伙伴可以共同建設(shè)幼兒園的環(huán)境，自己可以和伙伴共享各種各樣的發(fā)現(xiàn)，喜歡運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)和生活。

（二）教師的成長(zhǎng)

隨著課程游戲化建設(shè)的持續(xù)深入，教師在接受各項(xiàng)專業(yè)理念的沖擊時(shí)，不僅兒童觀、游戲觀和課程觀得到了根本的轉(zhuǎn)化，專業(yè)能力也逐步提升：教師觀察的意識(shí)增強(qiáng)了；教師觀察的方法豐富了、觀察的目標(biāo)清晰了，教師在努力看到幼兒當(dāng)下的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要；基于兒童行為觀察的課程改造、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施能力都增強(qiáng)了，活動(dòng)多樣化的意識(shí)得以強(qiáng)化。

（三）家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

我們意識(shí)到家庭是幼兒園重要的課程資源、高質(zhì)量的家園關(guān)系必須雙向互惠、形成合力，家園之間各種形式的活動(dòng)隨之豐富。家長(zhǎng)了解并愿意參與我們的課程建設(shè)，他們開(kāi)始關(guān)注幼兒園的教育目標(biāo)和課改發(fā)展，進(jìn)一步意識(shí)到了自己的教育權(quán)利和責(zé)任。

（四）園所的發(fā)展

這個(gè)變化應(yīng)該是四個(gè)變化里最明顯的變化：區(qū)域內(nèi)幼兒園園本教研方式多樣化了；幼兒園戶外、室內(nèi)環(huán)境發(fā)生了較大改變；資源的挖掘、利用范圍擴(kuò)展到人、物、環(huán)境與文化；課程園本化、游戲化意識(shí)日趨增強(qiáng)，各幼兒園切入重點(diǎn)雖有不同，但都攜手行走在課程游戲化的路上。