文 楊 文

對學(xué)齡前的幼兒來說，游戲是他們接觸世界、了解世界以及認知不斷發(fā)展的主要方式。繪本是幼兒喜愛的讀物，具有教育性、趣味性、藝術(shù)性和文學(xué)性。我園借助繪本游戲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，取得了預(yù)期效果。

一、要善用利用繪本自身的游戲功能

蒙臺梭利的一個核心理念是倡導(dǎo)多感官教育。當今童書的發(fā)展體現(xiàn)了這一點。市面上依據(jù)幼兒的年齡和認知水平，特別是低幼兒童，可供選擇的自帶游戲功能的童書有很多。比如，拉拉書、洗澡書、觸摸書、有聲書、嗅覺書、洞洞書，折頁書、翻翻書、立體書，還有具有神奇視覺效果的透明膠片書、3D 鏡面繪本、三色濾鏡書等。

這些書可以當玩具，書中游戲功能的設(shè)計，可以充分調(diào)動幼兒聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等多種感官參與閱讀，引導(dǎo)幼兒去鏈接他們的生活經(jīng)驗，初步培養(yǎng)了幼兒對書的好感。

例如，幼兒看到觸摸書《小貓頭鷹奧奇》時，會用胖乎乎的小手去摸小貓頭鷹的羽毛、小狼沃利蓬松的尾巴，還用肉嘟嘟的小嘴去親這些活靈活現(xiàn)的小動物，樂此不疲；看到嗅覺書《聞聞大自然的味道》時，他們會用鼻子貼在上面聞、嗅，并逐漸對廚房里的瓶瓶罐罐產(chǎn)生了興趣；看到3D 鏡面繪本《今天吃什么》的時候，他們會不斷調(diào)整鏡面，半個盤子變成了一個圓圓的盤子，一個雞蛋變成了雙份的煎餅……幼兒特別喜歡拿出來擺弄，他們的小腦瓜里有無數(shù)個問號。鏡子對幼兒有一種莫名的吸引力，鏡中的世界，左右顛倒，玩這樣的繪本，幼兒很陶醉，還能激起他們強烈的好奇心。

二、要善用利用繪本游戲中動手玩的主題和機會

大部分繪本本身的游戲性并不強。這就需要教師善于收集、利用手邊的各種物件和玩具，和幼兒一起創(chuàng)建游戲場景，將閱讀過程游戲化。

一方面，游戲能幫助幼兒把已有的日常經(jīng)驗和繪本中的內(nèi)容聯(lián)系起來。

另一方面，游戲能幫助幼兒更容易地理解繪本故事中的內(nèi)容，繼而愛上閱讀，還順帶培養(yǎng)了幼兒的動手能力、創(chuàng)造力和協(xié)作能力。

例如，在閱讀《月亮的味道》時，教師可以利用小玩偶，模擬小動物一起摘月亮的場景，鼓勵幼兒當“小導(dǎo)演”，自己動手，選材布景、控制故事發(fā)展的節(jié)奏；在閱讀《小藍和小黃》時，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起用彩紙玩撕紙游戲，一邊讀，一邊撕，一邊擺弄紙片，重現(xiàn)書中的故事。

幼兒大多喜歡撕紙，參與感很強，另外，幼兒自己動手、模擬作者的創(chuàng)作過程，無形中拉近了與作者之間的距離，增加了對書的親近感。

三、要善用將繪本當作劇本，來一場成功的角色表演

幼兒三四歲以后，語言和想象力日漸豐富，身體語言也更生動。在幼兒園內(nèi)，教師可以根據(jù)繪本和幼兒玩角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒對故事的情節(jié)、人物的情感有更深入的了解和更豐富的體驗，進一步培養(yǎng)深層的閱讀興趣，提升身體和語言表達能力。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以安排自己和幼兒或者兩個幼兒分別扮演大兔子和小兔子，像書里一樣，相互說說溫暖的情話。在閱讀《小貓頭鷹》時，教師可以用手偶扮演書中的小貓頭鷹，從而快速吸引幼兒的注意力。

四、要善于用繪本連接外面更大的世界

教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒外出游玩，如逛公園、參觀博物館等。如果善于尋找游玩中和繪本結(jié)合的點，教師就會找到很多有趣的玩法。例如，在閱讀繪本《葉子先生》時，教師和幼兒一起尋找漂亮的落葉，觀察葉子的顏色、形狀、紋理或者用落葉玩“過家家”、擺造型、猜猜看等游戲。一些非常幼兒喜歡各種車標，教師就引導(dǎo)他們就地取材，一起收集樹葉，拼出各種車標。

游戲是幼兒的天性。善用游戲化閱讀，讀中有玩，玩中有讀，幼兒的閱讀體驗會更豐富，更快樂。有了愉悅的閱讀體驗，幼兒才會愿意重復(fù)讀，才會愛讀，才會讀的更多，才會引發(fā)更多探索和思考。