◆顧闐豪 江蘇省南通市通州區(qū)興東幼兒園

“游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)”是我國(guó)幼教工作的原則，教師應(yīng)將幼兒發(fā)展需求放在首位，打造寓教于樂(lè)的教育模式，更好地滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。安吉游戲是一種特殊的游戲模式，是我國(guó)本土化游戲課程的優(yōu)秀范例。該游戲模式對(duì)原有的游戲教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)揮出了自然環(huán)境中蘊(yùn)含的教育優(yōu)勢(shì)，更適宜幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒在自主游戲、自由交往的過(guò)程中獲得更多有益于身心成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，真正地成為游戲活動(dòng)的主人，其對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的提升起著非常積極的作用。

文章將以安吉游戲?yàn)橹黝}，對(duì)幼兒園游戲課程教學(xué)與改革展開(kāi)簡(jiǎn)要探討，簡(jiǎn)述安吉游戲內(nèi)涵及特點(diǎn)，從自然、幼兒主體、探究意識(shí)、教育放手、游戲潛能五個(gè)視角出發(fā)并提出幾點(diǎn)教育建議，以期對(duì)一線(xiàn)幼兒教師有所幫助。

曾浩根據(jù)行業(yè)內(nèi)未登錄詞特點(diǎn)制定擴(kuò)展規(guī)則，再將經(jīng)過(guò)擴(kuò)展的復(fù)合詞進(jìn)行詞頻、互信息和鄰接熵等統(tǒng)計(jì)特征判別。判別為未登錄詞再繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和識(shí)別[5]。朱峰提出一種改進(jìn)的知識(shí)圖譜語(yǔ)義預(yù)測(cè)模型。

也就是說(shuō)，各種“瘙癢”看似強(qiáng)大，卻經(jīng)常被更加強(qiáng)大的事實(shí)(也許是他者的瘙癢)打破。 作家固然受制于讀者，其他任何階層、任何職業(yè)的人都會(huì)受制于社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。 縱然是沙皇，有時(shí)也要受制于想“搔癢”而不得的情況。 所以羅扎諾夫?qū)⑸郴逝c苦役犯相提并論。 “任性”的后果有二： 一個(gè)是被“捆起來(lái)”的地下人，另一個(gè)是攫取了很多優(yōu)越條件的成功人士，可以繼續(xù)任性下去。

一、概念解讀

（一）安吉游戲

安吉游戲起源于我國(guó)浙江省安吉縣安吉幼兒園，它利用本土化教育優(yōu)勢(shì)，將游戲課程與本土資源相結(jié)合，構(gòu)建了別具一格的游戲課程。安吉游戲具有“野趣”的特點(diǎn)，它將自然環(huán)境中蘊(yùn)含的元素有效整合，打破了傳統(tǒng)游戲課程的局限性，讓幼兒自主地與外界環(huán)境展開(kāi)溝通、交流、互動(dòng)，在對(duì)資源的自主開(kāi)發(fā)中解放幼兒的天性，幫其獲取豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓教育真正地實(shí)現(xiàn)“回歸本真”。

在游戲課程改革工作中，教師要減少傳統(tǒng)游戲課程中的“成人思維”。在以往的課程中，成人思維占據(jù)主導(dǎo)，幼兒在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)地完成任務(wù)、探索知識(shí)。安吉游戲模式下的幼兒園課程，教師可將自然環(huán)境作為教育契機(jī)，讓幼兒自主地走到環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，將幼兒好奇心作為游戲課程的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)其真正感興趣的活動(dòng)，在游戲中加強(qiáng)幼兒與自然環(huán)境間的聯(lián)系，促使幼兒更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）安吉游戲特點(diǎn)

此外，在幼兒的游戲過(guò)程中，教師不要給予幼兒“直接經(jīng)驗(yàn)”，而要觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)及材料的應(yīng)用情況，并適時(shí)提出“為什么、是什么、怎樣做”等問(wèn)題。在教師的詢(xún)問(wèn)下，幼兒會(huì)準(zhǔn)確地向教師講述自己的游戲內(nèi)容與活動(dòng)方向，或展開(kāi)更深層次的知識(shí)挖掘，逐漸形成深度學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的意識(shí)，這對(duì)其身心發(fā)展起著非常積極的作用。

二、安吉游戲模式下幼兒游戲課程教學(xué)與改革策略

（一）建立幼兒與自然的聯(lián)系

廖：我零零碎碎講些故事，正是此意.同時(shí)也說(shuō)明“成功三要素”不僅內(nèi)涵與外延都很難界定，而且相互間的關(guān)系也很復(fù)雜，通常是互為因果、相輔相成，你中有我、我中有你.例如，勤奮沒(méi)有天賦作基礎(chǔ)，恐怕終難成大器；至于說(shuō)機(jī)遇，更是禍福相依，苦難與挫折說(shuō)不定也是上天賜給成功者的特殊機(jī)遇.

國(guó)家對(duì)國(guó)有林場(chǎng)的營(yíng)林工程的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，主要包栽植種植、營(yíng)林撫育、中幼林撫育、成林撫育、母樹(shù)林撫育、護(hù)林防火撫育、病蟲(chóng)害防治等。這些內(nèi)容即是國(guó)有林場(chǎng)的主體，同時(shí)又是其主體的產(chǎn)業(yè)和林場(chǎng)進(jìn)行投資建設(shè)的大業(yè)。小型林場(chǎng)的建設(shè)需要投入的資金是300到500萬(wàn)元，而大中型林場(chǎng)的建設(shè)需要的投資是上億元，這也是進(jìn)行林場(chǎng)建設(shè)的重要內(nèi)容。我國(guó)的林場(chǎng)能夠達(dá)到5000個(gè)，同時(shí)還有許多自然保護(hù)區(qū)和農(nóng)民合作社的林場(chǎng)。在進(jìn)行營(yíng)改增之后存在著一定的問(wèn)題和困境，因此，對(duì)征稅問(wèn)題進(jìn)行很好的解決是許多林農(nóng)迫切盼望的問(wèn)題。

（二）尊重幼兒活動(dòng)主體地位

隨著國(guó)家與社會(huì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師越來(lái)越注重幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在傳統(tǒng)游戲課程中，幼兒常常處于“被動(dòng)地位”，由教師主導(dǎo)的游戲雖然滿(mǎn)足了幼兒的游戲興趣，但教育效果始終不夠理想。在安吉游戲背景下，教師要對(duì)游戲課程進(jìn)行改革，更多地強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的“自主權(quán)”，激活其思維想法，將游戲方式、規(guī)則制定、材料選擇等權(quán)利全部交還與幼兒，讓游戲活動(dòng)真正地從幼兒視角出發(fā)，更好地發(fā)揮幼兒在游戲過(guò)程中的主體性作用，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的締造者，而教師成為游戲的支持者與參與者。

（三）注重培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)

傳統(tǒng)的游戲化課程局限性較大，教師引導(dǎo)占據(jù)課程的主體位置，導(dǎo)致幼兒的游戲質(zhì)量不夠理想。安吉游戲擁有更好的教育效果，在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)有更加寬廣的空間與更加自由的時(shí)間，能根據(jù)自己的興趣和想法自由地展開(kāi)游戲。因此，在課程改革工作中，教師要利用好安吉游戲的特性，在游戲中注重對(duì)幼兒探究意識(shí)的培養(yǎng)，讓其形成自主探究、自主分析、自主解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，在游戲中獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升幼兒認(rèn)知水平。

“大自然、大社會(huì)是活教材”。這是我國(guó)幼教之父陳鶴琴先生提出的教育理論，其強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境與幼兒教育間的關(guān)聯(lián)性。3—6歲幼兒處于成長(zhǎng)與發(fā)展的初級(jí)階段，其生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源主要通過(guò)與周?chē)h(huán)境的相互作用。安吉游戲關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)天性，通過(guò)開(kāi)放、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒累積豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在玩中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”，在回歸自然的教育中豐富幼兒的精神世界。

安吉游戲與傳統(tǒng)幼兒園游戲化課程不同，其具備著以下幾點(diǎn)游戲特征。第一，安吉游戲具有較強(qiáng)的自主性。在安吉游戲過(guò)程中幼兒是活動(dòng)的主人，材料選擇、游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則、資源開(kāi)發(fā)全權(quán)交由幼兒處理，游戲方式及材料的應(yīng)用能讓幼兒“看得見(jiàn)、拿得著、放得回”，幼兒自主性得到提升，在游戲中能有效釋放其思維天性，突出了幼兒的主體地位。第二，安吉游戲具有“自然化”的特點(diǎn)。安吉游戲以自然環(huán)境為游戲場(chǎng)所，讓幼兒自主地與周?chē)h(huán)境、現(xiàn)象展開(kāi)互動(dòng)，在對(duì)自然環(huán)境的利用與開(kāi)發(fā)中，讓幼兒重新建立起與自然之間的聯(lián)系。第三，安吉游戲具有“探究性”的特點(diǎn)。幼兒的能力是在不斷應(yīng)用與實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。安吉游戲突出了幼兒主體，在游戲中遇到各類(lèi)問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)地對(duì)游戲展開(kāi)探究，在玩中學(xué)會(huì)分析、處理、解決問(wèn)題，幼兒的探究思維也會(huì)得到提升。

（四）學(xué)會(huì)放手，尊重幼兒選擇

幼兒身上蘊(yùn)含著巨大的潛能，其能量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的認(rèn)知。在安吉游戲模式下的幼兒園游戲課程中，教師要學(xué)會(huì)“教育放手”。比如，在游戲環(huán)節(jié)開(kāi)始后，教師要將游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為整個(gè)游戲的開(kāi)創(chuàng)者、掌控者。又如，在游戲活動(dòng)展開(kāi)前，教師可讓幼兒自主規(guī)劃游戲內(nèi)容、游戲方式，引導(dǎo)幼兒自主搜集、選擇需要的活動(dòng)素材并自主選擇游戲同伴。在這些環(huán)節(jié)中，教師不要過(guò)多參與幼兒的游戲決斷，而要選擇觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，只有在其遇到問(wèn)題或活動(dòng)瓶頸時(shí)，才提出一些解決問(wèn)題的辦法。教師在游戲課程中的放手能更好地激活幼兒的主觀意識(shí)，而幼兒在自主篩選、自主思考中，自身的綜合素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

（五）注重情感體驗(yàn)，激活潛能

3—6 歲幼兒雖然年齡相仿，但小、中、大班幼兒能力差異較大，其思維方式、游戲想法也具有極大差別。在利用安吉游戲展開(kāi)教育改革工作時(shí)，教師要注重幼兒在游戲過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從不同年齡段的幼兒身心特征出發(fā)，以滿(mǎn)足幼兒需求為目標(biāo)，對(duì)游戲活動(dòng)展開(kāi)有層次的調(diào)整，從而進(jìn)一步激活幼兒的游戲潛能。

以安吉游戲材料投放為例，教師在戶(hù)外環(huán)境中為幼兒準(zhǔn)備了豐富的“低結(jié)構(gòu)性材料”，但面對(duì)不同年齡段的幼兒，教師要注意游戲材料投放的難度。如面對(duì)小班幼兒時(shí)，要選擇操作便捷且簡(jiǎn)單的游戲材料，滿(mǎn)足幼兒的能力需求，讓其在游戲中獲得濃厚的成就感，從而延長(zhǎng)游戲欲望，為未來(lái)的游戲活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。而面對(duì)中大班幼兒時(shí)，游戲材料要使用“遞進(jìn)性”的投放策略，逐步提高游戲難度，讓幼兒游戲充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性，通過(guò)材料釋放幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓其在挑戰(zhàn)游戲的過(guò)程中獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。教師還可以讓中大班幼兒自主開(kāi)發(fā)、加工游戲材料，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓他們真正地成為游戲的主人。這樣能有效地激活幼兒的游戲潛能，彰顯安吉游戲的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲課程改革工作的目標(biāo)。

綜上所述，幼兒教師要充分意識(shí)到安吉游戲蘊(yùn)含的教育優(yōu)勢(shì)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，打造更適用于幼兒的游戲化課程，創(chuàng)設(shè)豐富的自主游戲活動(dòng)形式，讓幼兒在玩中展開(kāi)深入探索，在游戲中獲得更多有益于身心成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，成為游戲與學(xué)習(xí)的“主人”，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。