王菊香，周翔宇，李 思

（安徽建筑大學(xué)數(shù)理學(xué)院，合肥 230601）

唐代著名教育家韓愈說過：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！睅熣撸粌H要“教書”，更重要的是“育人”，教師在傳授知識(shí)的過程中，言傳身教，知行合一，以自身的人格魅力來感染和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政的理念將“教書”與“育人”完美地融入在課程教學(xué)的全過程。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念［1］。2017 年中共中央印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，正式提出“課程思政”這一概念，強(qiáng)調(diào)通過推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，為高校積極開展課程思政提供了理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南［2］。2020 年5 月28 日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局；同時(shí)，在對(duì)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略舉措、目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)等方面作出科學(xué)系統(tǒng)闡述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”的發(fā)展要求［3］。課程思政是一項(xiàng)新的工作體系，其新主要體現(xiàn)在它是三全（全員、全過程、全方位）育人［4］。2021 年12 月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021 年本）》，為課程思政的有序開展提供了具體化的指導(dǎo)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者融會(huì)貫通。高校課程思政教學(xué)的公共使命既是一個(gè)時(shí)代性命題，也是一個(gè)實(shí)踐性話題［5］。課程思政就是教育者結(jié)合課程內(nèi)容、思想、場(chǎng)景等實(shí)際，積極挖掘和運(yùn)用各類教育、教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無聲的思想政治影響的教育實(shí)踐［6］。

隨著課程思政教學(xué)的改革、發(fā)展和實(shí)踐的新需求，教師的課程教學(xué)方式也發(fā)生了較大變化，教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也亟待完善?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，動(dòng)態(tài)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是高校踐行自身的責(zé)任與承擔(dān)社會(huì)使命的必要保障，更是激勵(lì)教育主體提升的重要途徑，是推動(dòng)課程思政教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。健全的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于高校落實(shí)立德樹人的核心目標(biāo)，推進(jìn)課程思政的育人實(shí)效，激勵(lì)教師的主體擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐課程思政與思政課程的協(xié)同統(tǒng)一。它既是推動(dòng)課程思政教學(xué)規(guī)范開展的前提基礎(chǔ)，也是高校落實(shí)立德樹人核心任務(wù)的強(qiáng)力支撐，對(duì)于推動(dòng)課程思政的科學(xué)發(fā)展和推進(jìn)高校辦學(xué)水平的提高都是不可或缺的。一些學(xué)者對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了若干研究，提出教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有發(fā)展和運(yùn)作中的整體性、互動(dòng)性和多維性等特征［7］。課程教學(xué)的開展離不開學(xué)校的教學(xué)管理體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教學(xué)的規(guī)范化管理、嚴(yán)密的教學(xué)組織、相關(guān)獎(jiǎng)懲措施的落實(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度狀況等因素對(duì)課程教學(xué)的開展都產(chǎn)生極大影響，都是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要變量［8］。針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題，一些學(xué)者做出了相關(guān)研究?；谡n程思政的重要性，陳根等［9］針對(duì)高校課程思政的評(píng)價(jià)原則，提出了課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)遵循政治性、融合性和實(shí)效性相結(jié)合的原則。王岳喜等［10］初步探索了課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路，從量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的角度展開了分析探討。胡洪彬［11］進(jìn)一步研究了課程思政的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提出課程思政的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要實(shí)現(xiàn)科學(xué)建構(gòu)，應(yīng)立足于課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體、客體、內(nèi)容和程序等要素。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要規(guī)范運(yùn)作和科學(xué)展開，高校應(yīng)高度重視協(xié)同機(jī)制、嵌入機(jī)制、指標(biāo)管理機(jī)制、信息機(jī)制和理念機(jī)制的建構(gòu)，推動(dòng)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形成多元介入模式、全面關(guān)照模式、動(dòng)態(tài)完善模式、透明運(yùn)作模式和價(jià)值引領(lǐng)模式，從而通過科學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

《高等數(shù)學(xué)》作為理、工、經(jīng)、管類各學(xué)科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，課程的廣度與深度為實(shí)踐課程思政和落實(shí)立德樹人提供了良好的平臺(tái)?；诶砉た铺厣?，針對(duì)高校課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，杜震宇等［12］提出了課程思政堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)明晰、教學(xué)內(nèi)容合理、教學(xué)方法靈活以及教學(xué)情境感人等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。張?zhí)N等［13］在OBE理論下提出高校思政課教學(xué)質(zhì)量“持續(xù)性評(píng)價(jià)”的路徑取向。下面以對(duì)《高等數(shù)學(xué)》課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為例做進(jìn)一步分析和研究。

1 對(duì)教師教學(xué)技能的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法

專家對(duì)教師教學(xué)技能傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法一般是根據(jù)專家打分，采用加權(quán)平均法得出被評(píng)價(jià)教師的最終得分，根據(jù)最終得分給出教師教學(xué)技能的優(yōu)劣排序。下面以對(duì)某大學(xué)教師《高等數(shù)學(xué)》課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)為例，做進(jìn)一步闡述。某大學(xué)對(duì)教師課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，利用表1的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，再將專家的評(píng)價(jià)得分加權(quán)平均，然后計(jì)算出教師課程思政教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果，繼而對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣進(jìn)行排序。

表1 某大學(xué)教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

這里以5 位專家對(duì)4 位教師Ai(i=1,2,3,4 )的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)為例，分別從教學(xué)準(zhǔn)備(C1)、教學(xué)內(nèi)涵(C2)、教學(xué)措施(C3)、教學(xué)效果(C4)和教師素養(yǎng)(C5)5個(gè)維度進(jìn)行打分。5位專家依據(jù)表1的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出4位教師每項(xiàng)得分如表2：

表2 專家打分表

續(xù)表2

由表1 可算出5 個(gè)維度C1占權(quán)重為：，C2占權(quán)重為：C3占權(quán)重為：C4占權(quán)重為：0.2，C5占權(quán)重為：

根據(jù)專家打分及5個(gè)維度所占權(quán)重，由加權(quán)平均法算出每個(gè)教師最終得分，見表3：

表3 四位教師最后得分

利用某大學(xué)傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由表7得出教師教學(xué)水平A2或A4優(yōu)于A1或A3，但是A2和A4得分一樣，A1和A3得分一樣，無法進(jìn)一步判斷出優(yōu)劣，需要引入一種新的評(píng)價(jià)方式。接下來介紹一種基于前景理論的新的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2 教師課程思政教學(xué)技能評(píng)價(jià)新方法

2.1 理論基礎(chǔ)：

實(shí)際生活中，專家一般采用自然語言表達(dá)自己的評(píng)價(jià)信息。如對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一般采用“好”“中等”和“差”等模糊語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

定義1［14］：設(shè)Sg={}S0,S1,…,Sg-1是g粒度的猶豫模糊評(píng)價(jià)語言信息集。例如，在某個(gè)9粒度語言評(píng)價(jià)環(huán)境下，{絕對(duì)差，極差，很差，差，中，好，很好，極好，絕對(duì)好}。

定義2［15］：設(shè)是概率語言集，其中表示語言項(xiàng)出現(xiàn)的概率是，#L(P)表示L(P)所有不同語言項(xiàng)的個(gè)數(shù)。

定義3［14］：設(shè)

是概率語言集，r(k)是語言項(xiàng)L(k)的下標(biāo)，L(P)是一個(gè)有序概率語言集，按照的值依次遞減的順序排列。

定義4［15］：設(shè)

定義5［15］：設(shè)L1(P)和L2(P)是兩個(gè)概率語言率，其中#L1(P)和#L2(P)分別表示L1(P)和L2(P)所有不同語1言2項(xiàng)的個(gè)數(shù)。如果#L1(P1 )＞#L2(P)，則在L2(P)中增加#L1(P)-#L2(P)項(xiàng)元素，使得L1(P)和L2(P)所有不同語言項(xiàng)的個(gè)數(shù)相等，其中增加的項(xiàng)取L2(P)中最小的項(xiàng)，且令其概率為0。

不確定多屬性決策問題在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是一個(gè)不確定多屬性決策問1題 2。Tversky 等［16］在19912 年提出了前景理論。前景理論研究的基本要素是前景，即各種風(fēng)險(xiǎn)結(jié)果。多屬性決策過程也就是決策者對(duì)各種“前景”的優(yōu)劣排序過程。首先由決策者根據(jù)需要選定合適的參照點(diǎn)，并將決策信息與參照點(diǎn)對(duì)比，從而得出決策問題的“前景”，也就是各個(gè)決策方案相對(duì)于參照點(diǎn)的“收益”或“損失”。在前景理論中，決策者根據(jù)參照點(diǎn)來衡量各個(gè)方案的收益和損失情況，因此參照點(diǎn)的選擇對(duì)決策的結(jié)果至關(guān)重要。決策參照點(diǎn)的選取一般依據(jù)決策者自身的風(fēng)險(xiǎn)偏好和心理狀態(tài)。在傳統(tǒng)的多屬性決策中，很多學(xué)者選用零點(diǎn)［17］、中位數(shù)［18］、決策者對(duì)各屬性的期望值［19］和正負(fù)理想解［20-21］等作為決策參照點(diǎn)。其次，進(jìn)一步判斷評(píng)估所得到的“前景”，從而得出最終的決策結(jié)果。前景價(jià)值由價(jià)值函數(shù)和概率權(quán)重函數(shù)決定，價(jià)值函數(shù)是決策者根據(jù)實(shí)際收益或損失所產(chǎn)生的主觀感受的價(jià)值［22］。決策結(jié)果和預(yù)期的差異程度用價(jià)值函數(shù)來表示。在面對(duì)損失時(shí)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，而在面對(duì)收益時(shí)，更加傾向于大膽冒險(xiǎn)，這是人們的一般心理特征。價(jià)值函數(shù)一般為S型函數(shù)，即損失和收益部分各為凸函數(shù)和凹函數(shù)，且在損失情況下的函數(shù)斜率更大。

前景理論的價(jià)值函數(shù)定義如下：

定義6［16］：前景理論中的價(jià)值函數(shù)是將具體的損益轉(zhuǎn)化為人們主觀的前景價(jià)值的函數(shù)，具體形式如下：

其中：△x為x偏離某一參考點(diǎn)x0的大小，△x≥0 表示收益，△x＜0 表示損失；α、β為決策者對(duì)收益和損失的敏感程度，決策者在面臨收益時(shí)更傾向于風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，面臨損失時(shí)更傾向于風(fēng)險(xiǎn)偏好；θ為損失厭惡系數(shù)，θ＞1 表明決策者相對(duì)于收益而言對(duì)損失更加敏感。

定義7［15］：設(shè)L1(P)和L2(P)是兩個(gè)概率語言集，其中，則

稱為L(zhǎng)1(P)和L2(P)的偏離度，其中和分別是和語言項(xiàng)的下標(biāo)。

各方案的收益值和損失值記為：

定義8［15］：設(shè)是概率語言決策矩陣，則稱為項(xiàng)目集的正理想解，其中是的下標(biāo)。定義9［15］：設(shè)是概率語言決策矩陣，則稱 為 項(xiàng) 目 集 的 負(fù) 理 想 解 ，其 中是的下標(biāo)。

2.2 基于前景理論的教學(xué)評(píng)價(jià)新方法

步驟1：計(jì)算專家評(píng)價(jià)概率語言決策矩陣。

同樣，利用以上5位專家對(duì)四位教師的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)為例。5位專家采用9粒度猶豫模糊語言對(duì)4位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比見表4：

表4 模糊語言評(píng)價(jià)信息表

表5 模糊語言評(píng)價(jià)信息下專家1打分表

根據(jù)表4，可將表2 中專家打分結(jié)果映射為9粒度猶豫模糊語言表示形式。以專家1打分為例，映射為表9如下：

其余專家打分結(jié)果映射方式相同，這里不一一列舉。在模糊語言下，5位專家打分結(jié)果可由定義2得出概率語言決策矩陣R=[Lij(P)]4×5見表6：

表6 專家評(píng)價(jià)概率語言決策矩陣

由定義3，定義4和定義5可得專家評(píng)價(jià)概率語言標(biāo)準(zhǔn)決策矩陣見表7：

表7 專家評(píng)價(jià)概率語言標(biāo)準(zhǔn)化決策矩陣

步驟2：由定義8 和定義9，根據(jù)表11 計(jì)算出概率語言集的正、負(fù)理想解分別為：

步驟3：以正理想解L(P)+和負(fù)理想解L(P)-為參考點(diǎn)。由定義7以及式（1）、式（2）計(jì)算各教師教學(xué)技能的收益值和損失值。分別考慮α=0.85，β=0.85，θ=4.1，α=0.725，β=0.717，θ=2.04，以及α=0.89，β=0.92，θ=2.25 三種情況［23］，計(jì)算結(jié)果見表8。

表8 各教師教學(xué)技能的收益值和損失值

步驟4：計(jì)算各教師教學(xué)技能屬性權(quán)重，得出：w1=0.1，w2=0.2，w3=0.3，w4=0.2，w5=0.2。

步驟5：由式（3）計(jì)算各教師教學(xué)技能的收益值與損失值之間比值，結(jié)果見表9。

表9 各教師教學(xué)技能的CRi 值

步驟6：由CRi值得出各教師教學(xué)技能的優(yōu)劣排序?yàn)椋篈4?A2?A3?A1，如圖1所示：

圖1 各教師教學(xué)技能CRi 值排序

通過以上案例分析，由圖1發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)技能CRi值會(huì)隨著參數(shù)α，β，和θ的變化而變化，并且盡管參數(shù)發(fā)生不同的變化，各教師教學(xué)技能的優(yōu)劣排序在3種參數(shù)情況下排序結(jié)果是一致的，同為：A4?A2?A3?A1，說明了這種評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)。

3 結(jié)論

在課程思政教學(xué)改革的背景下，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方法有時(shí)不能很好地區(qū)分教師教學(xué)技能的優(yōu)劣，還需進(jìn)一步計(jì)算，造成了較為復(fù)雜的教學(xué)評(píng)價(jià)過程。利用模糊語言評(píng)價(jià)是專家常用的評(píng)價(jià)方式，在概率模糊語言評(píng)價(jià)的環(huán)境下，以上提出的基于前景理論的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)新方法，其中α、β為決策者對(duì)收益和損失的敏感程度，決策者在面臨收益時(shí)更傾向于風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，面臨損失時(shí)更傾向于風(fēng)險(xiǎn)偏好；損失厭惡系數(shù)θ＞1 表明決策者相對(duì)于收益而言對(duì)損失更加敏感。針對(duì)生活中不同的多屬性決策問題，專家可以根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的參數(shù)α、β和θ，這樣可以使決策的結(jié)果更加科學(xué)有效。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新方法可以解決教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的這類實(shí)際問題，尤其在課程思政背景下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系隨之也需要進(jìn)一步改革和完善，從而滿足新形勢(shì)下立德樹人核心任務(wù)實(shí)現(xiàn)的新需求。參數(shù)α、β和θ的動(dòng)態(tài)選擇，可以滿足不同學(xué)校、課程改革和教學(xué)改革等各類情境下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)、靈活、動(dòng)態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而因地制宜地推動(dòng)各類形勢(shì)下的教學(xué)改革和發(fā)展。這樣可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的一些缺點(diǎn)，如，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中常用的取平均分的方法，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師最終得分相同，從而無法一次性得到評(píng)價(jià)的優(yōu)劣排序結(jié)果，需要進(jìn)行第二輪，甚至更多輪的評(píng)價(jià)才能得出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終優(yōu)劣排序結(jié)果。以某大學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)為例，通過與傳統(tǒng)教學(xué)技能評(píng)價(jià)方法的對(duì)比，更加驗(yàn)證了這種方法不僅能很好地保存專家評(píng)價(jià)信息的完整性，還能科學(xué)高效地得出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)劣排序。從而驗(yàn)證這種方法順應(yīng)了課程思政教學(xué)發(fā)展的新需求，更加科學(xué)合理，推動(dòng)了課程思政改革與建設(shè)更好地發(fā)展，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新方法，不僅可以作為課程思政建設(shè)過程中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，還可以應(yīng)用到其它各種情境下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也可以解決實(shí)際生活中遇到的其它一些不確定的多屬性決策問題，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。