◎ 袁莉萍（安徽師范大學教育科學學院，蕪湖 241000）

一、引言

初中階段是個體面臨多重挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折時期，而學校適應問題是初中生面臨的主要問題之一[1]。學校適應是指在學校環(huán)境下，學生能夠輕松、愉快地參與學校的各種相關(guān)活動，并在人際交往、學習適應、情緒適應和參與學?；顒臃矫姹憩F(xiàn)良好[2]。學校是學生進行各種活動的主要場所，學生的學習、人際關(guān)系等適應要素均需要在學校環(huán)境中形成和發(fā)展，因此，在個體的社會適應中，學校適應是重點[3]。研究發(fā)現(xiàn)，初中生學校適應不良的檢測率高達16.6%[4]。學校適應不良會給學生的學習、人際關(guān)系以及生活等方面帶來不良影響，不利于學生心理健康發(fā)展[5]，同時也會對個體成年后的社會適應造成一定影響，并可能會關(guān)系到個體一生的發(fā)展[6-7]。因此，探討初中生學校適應的影響因素及其作用機制有重要意義。

生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)，環(huán)境因素和個體因素的相互作用會影響個體身心健康[8]。根據(jù)此理論，初中生學校適應能力的高低不僅受自身特點（個體因素）的影響，還受其所處的微環(huán)境影響。發(fā)展情境理論提出了 一個擬合優(yōu)度模型，該模型強調(diào)個體的身心健康發(fā)展良好與否取決于個體與其所處情境的擬合程度[9]。Furman Jackson 和Downey 等[10]研究發(fā)現(xiàn)，青少年的自身特征與其所處的情境（如家庭、父母）之間具有良好的擬合度，這對促進青少年身心健康的發(fā)展有積極作用。由此可知，如果初中生所處的家庭環(huán)境與其青春期所處的同一性狀態(tài)擬合良好，他們在學校的適應能力、同伴關(guān)系等方面將會得到良好發(fā)展。因此，本研究以父母教養(yǎng)方式作為微觀環(huán)境變量，以自我同一性作為個體水平變量，系統(tǒng)地探討這兩者對初中生學校適應的影響。

張效芳和杜秀芳[5]認為，影響學生學校適應的因素包括外因和內(nèi)因，外因如社區(qū)、家庭、教育等，內(nèi)因如自我同一性、自我控制力、習慣等。而父母教養(yǎng)方式是影響學生學校適應的重要外在因素[11]。父母教養(yǎng)方式是指在養(yǎng)育孩子的過程中，父母所表現(xiàn)出來的具有跨情境穩(wěn)定性的行為方式，是父母各種教養(yǎng)活動的特點概括[12]。父母教養(yǎng)方式在個體的能力、性格、認知、學業(yè)成就、心理健康、問題行為以及社會化發(fā)展上都起著重要作用[13]。積極的父母教養(yǎng)方式對青少年的心理問題具有緩沖、保護作用[14]。有研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式下的子女的人際交往能力和學業(yè)成就會更高，社會適應能力也更好；而專制型、放任型和漠視型父母教養(yǎng)方式下的子女學業(yè)問題較多，社會適應能力也更差。國內(nèi)外大量研究均證實，父母教養(yǎng)方式與初中生學校適應呈顯著正相關(guān)[11-18]。父母情感溫暖與初中生學校適應呈顯著正相關(guān)，父母拒絕、過度保護與初中生學校適應呈顯著負相關(guān)[5]。綜上，本研究提出假設(shè)一：父母教養(yǎng)方式與初中生學校適應呈顯著正相關(guān)。

自我同一性指個體在探索自我發(fā)展的過程中，對自我的確定以及對與自我發(fā)展相關(guān)的重要問題作出思考和抉擇[19]。埃里克森[20]認為，青少年期（12～18 歲）是個體自我同一性的形成階段，個體在這一時期的主要任務是自我同一性的確立。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對青少年自我同一性的形成與發(fā)展有著重要影響，權(quán)威型教養(yǎng)方式有利于青少年自我同一性的獲得，專制型教養(yǎng)方式可能會導致青少年自我同一性早閉，忽視型和溺愛型教養(yǎng)方式則可能會導致青少年自我同一性擴散[21-23]。王樹青、陳會昌和石猛[24]研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式能直接預測青少年同一性延緩狀態(tài)。綜上，本研究提出假設(shè)二：父母教養(yǎng)方式顯著正向預測初中生自我同一性。

研究表明，初中生自我同一性發(fā)展水平與心理健康水平存在緊密的聯(lián)系，自我同一性水平越高，其心理健康水平也就越高[25-26]。研究發(fā)現(xiàn)，初中生自我同一性得分與學校適應呈顯著正相關(guān)，自我同一性得分越高，學校適應越好[27]。同一性探索和投入能顯著正向預測學生學校適應[28]。

綜上可知，自我同一性可能是聯(lián)結(jié)父母教養(yǎng)方式與學校適應的重要中介。有研究表明，自我同一性可能是影響環(huán)境變量和有關(guān)的心理適應性的中介因素[29]?；诖?，本研究提出假設(shè)三：初中生自我同一性在父母教養(yǎng)方式與學校適應之間起中介作用，具體關(guān)系模型如圖1 所示。

圖1 假設(shè)關(guān)系模型

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機取樣法， 選取江西省上饒市四所初級中學的學生為被試，共發(fā)放問卷810份，回收有效問卷701 份，有效率為86.54%。其中，男生327 人，女生374 人；初一254 人，初二295 人，初三152 人；獨生子女51 人，非獨生子女650 人；來自城鎮(zhèn)的學生337 人，來自農(nóng)村的學生364 人。被試年齡在12～16 歲，平均年齡14.67±0.93 歲。

（二）研究工具

1．簡式父母教養(yǎng)方式評定量表

采用簡式父母教養(yǎng)方式評定量表，該量表由國內(nèi)學者蔣獎、魯崢嶸和蔣苾菁[30]修訂而成。量表共有42 個題目，分為父親版和母親版，各21 題，每個題目有四個選項，選擇“從不”、“偶爾”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰狈謩e計1 分、2 分、3 分和4 分。父親版和母親版各有三個維度：拒絕、過度保護和情感溫暖。在各維度中的得分越高，表明子女所感知到的父母教養(yǎng)方式水平越高。本研究中，父母拒絕、父母過度保護、父母情感溫暖的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.662、0.685、0.705。

2．自我同一性量表

采用自我同一性量表，該量表由國內(nèi)學者張日昇[31]修訂。量表共有12 個題目，分為三個維度：現(xiàn)在的自我投入、過去的危機和將來自我投入的愿望。每個維度都有四個題目，并且各維度都有兩個正向、反向計分題。每個題目有六個選項，選擇“非常不符合”“比較不符合”“有點不符合”“有點符合”“比較符合”“非常符合”分別計1 分、2 分、3 分、4 分、5 分和6 分。得分越高，表明該個體現(xiàn)在自我的投入越高，過去的危機越多，將來自我投入的愿望越大，即個體自我同一性發(fā)展越好。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.620。

3．初中生學校適應問卷

采用崔娜[32]編制的初中生學校適應問卷，該問卷共有27 個題目，包括五個維度：常規(guī)適應、學業(yè)適應、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學校情感態(tài)度。采用五點計分方式，從1“非常不符合”到5“非常符合”，總分越高，學校適應水平越好。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.842。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS25.0 進行數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計和分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

本研究通過隨機取樣法對被試進行問卷調(diào)查，收集到的數(shù)據(jù)均是被試的自我報告，這些數(shù)據(jù)可能存在共同方法偏差。為減少這種偏差對研究結(jié)果產(chǎn)生的不利影響，本研究在施測過程中，問卷采用不記名的方式。在統(tǒng)計上，使用Harman 單因素法檢驗共同方法偏差[33]。結(jié)果表明，特征值大于1 的因子共有19 個，第一個因子的方差解釋率為16.46%，未達到40%，因此，本研究中的三個變量不存在共同方法偏差。

（二）父母教養(yǎng)方式、自我同一性和學校適應的相關(guān)分析

對初中生父母教養(yǎng)方式、自我同一性和學校適應進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見表1。從相關(guān)矩陣中可以看出：父母拒絕與自我同一性呈顯著負相關(guān)（r=-0.344，p＜0.01），與學校適應呈顯著負相關(guān)（r=-0.400，p＜0.01）；父母過度保護與自我同一性呈顯著負相關(guān)（r=-0.182，p＜0.01），與學校適應呈顯著負相關(guān)（r=-0.221，p＜0.01）；父母情感溫暖與自我同一性呈顯著正相關(guān)（r=0.374，p＜0.01），與學校適應呈顯著正相關(guān)（r=0.328，p＜0.01）；自我同一性與學校適應呈顯著正相關(guān)（r=0.703，p＜0.01）。

表1 父母教養(yǎng)方式、自我同一性、學校適應變量之間的相關(guān)矩陣

（三）父母教養(yǎng)方式對自我同一性、學校適應的預測分析

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，采用回歸分析，在控制性別、年級條件下進一步探討父母教養(yǎng)方式中的父母拒絕、父母過度保護、父母情感溫暖三種教養(yǎng)方式對自我同一性和學校適應的預測效應。回歸分析結(jié)果見表2：父母拒絕顯著負向預測初中生自我同一性和學校適應；父母過度保護顯著負向預測初中生自我同一性和學校適應；父母情感溫暖顯著正向預測初中生自我同一性和學校適應。

表2 父母教養(yǎng)方式對自我同一性、學校適應的回歸分析

（四）父母教養(yǎng)方式在自我同一性和學校適應之間的中介效應分析

運用Bootstrap 分析技術(shù)， 從5000 個樣本中，對中介效應的95%置信區(qū)間進行估計，使用Hayes[34]編制的SPSS 宏中的Model4，在控制性別、年級的條件下，對其進行中介效應檢驗。中介效應分析結(jié)果見表3：自我同一性在父母教養(yǎng)方式各維度對初中生學校適應的影響中均存在顯著的中介效應。具體而言，初中生自我同一性在父母拒絕與學校適應之間起部分中介作用，中介效應值為-0.298，占總效應的56.05%；初中生自我同一性在父母過度保護與學校適應之間起部分中介作用，中介效應值為-0.204，占總效應的55.80；初中生自我同一性在父母情感溫暖與學校適應之間起部分中介作用，中介效應值為0.276，占總效應的76.48。

表3 自我同一性在父母教養(yǎng)方式和學校適應之間的中介效應分析

四、討論

（一）初中生父母教養(yǎng)方式、自我同一性和學校適應的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式與初中生學校適應關(guān)系密切，具體表現(xiàn)為：消極父母教養(yǎng)方式（父母拒絕和父母過度保護）與初中生學校適應呈顯著負相關(guān)，積極父母教養(yǎng)方式（父母情感溫暖）與初中生學校適應呈顯著正相關(guān)，這與以往研究[5，35]結(jié)果一致。如果父母采用積極的教養(yǎng)方式，個體會感受到父母對自己的關(guān)心、支持與理解，當個體在學習和生活上遇到挫折和困難時，父母的關(guān)懷與鼓勵對其來說是強大的精神支持，有利于提高個體的學校適應水平[36]。相反，如果父母采用拒絕、過度保護等消極的教養(yǎng)方式，個體則容易在學習和生活上缺乏自信，他們一旦遇到挫折和困難便容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，不利于其學校適應[37]。

從相關(guān)結(jié)果來看，父母拒絕和父母過度保護與初中生自我同一性呈顯著負相關(guān)，父母情感溫暖與初中生自我同一性呈顯著正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致[38]。Laboviti[39]的研究也得出類似的結(jié)果，積極的教養(yǎng)方式有利于個體現(xiàn)在和將來的自我投入。父母在子女成長過程中給予他們鼓勵與支持有助于強化他們的探索行為，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。相較于消極的父母教養(yǎng)方式，積極的教養(yǎng)方式有利于個體自我同一性的形成。

研究結(jié)果表明，初中生自我同一性與學校適應呈顯著正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致[27]。自我同一性水平高的初中生不僅會進行積極的自我探索，而且敢于付諸實踐，形成對內(nèi)外環(huán)境的正確認知和評價，用穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀衡量客觀事物，作出積極正確的行為反應，提高自身的學校適應水平。

（二）自我同一性在父母教養(yǎng)方式和學校適應之間的中介作用

中介效應檢驗結(jié)果表明，初中生自我同一性在父母拒絕、父母過度保護、父母情感溫暖三種教養(yǎng)方式與初中生學校適應中均起部分中介作用。

首先，父母教養(yǎng)方式可以通過初中生自我同一性間接作用于初中生的學校適應。

具體表現(xiàn)為，父母拒絕和父母過度保護負向預測初中生自我同一性和學校適應，父母情感溫暖正向預測初中生自我同一性和學校適應，初中生自我同一性正向預測學校適應。采用拒絕型教養(yǎng)方式的父母很少為子女提供關(guān)于自我成長的教育，總是用敵意、拒絕、責備的態(tài)度對待他們[40]，導致初中生自我認同偏低，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，難以獨立作出決定。父母的懲罰也會導致初中生自信心降低，甚至形成退縮、畏怯的性格，行為主動性下降，不愿意或者不敢進行自我探索和投入，不利于初中生自我同一性的形成與發(fā)展[41]，進而造成人際交往、學業(yè)適應等能力得不到提升，在學校環(huán)境中表現(xiàn)出適應不良。

情感溫暖型父母往往會給予孩子無條件的關(guān)愛、支持、鼓勵和尊重，對孩子的需求非常敏感，經(jīng)常贊揚和認可孩子的行為，孩子能感受到父母對自己的喜愛和關(guān)懷，能獲得來自父母情感上的支持與鼓勵。溫暖、支持性的教養(yǎng)方式能滿足初中生的情感需求，有助于他們積極主動地追求和探索自我內(nèi)在價值觀、人生觀和世界觀，促進自我同一性的獲得[42]。自我同一性發(fā)展較好的初中生，能積極地感知到來自同伴和老師的支持，行為主動性強，對學校具有積極的態(tài)度和情感，能快速地適應學校環(huán)境，善于處理與老師、同伴的關(guān)系，面對困難時能積極應對，在學校中表現(xiàn)良好。父母過度保護不利于初中生自我同一性的投入與探索，使其無法建立自我獨立的價值觀系統(tǒng)與判斷系統(tǒng)，遇到困難習慣性地依賴他人，不能積極主動地適應學校環(huán)境，學校適應能力差。因此，父母應采用積極的教養(yǎng)方式，使初中生身心得到充分的發(fā)展，促進其自我同一性的探索，進而提高學校適應水平。

其次，父母教養(yǎng)方式可以直接作用于初中生學校適應。

具體表現(xiàn)為，積極的父母教養(yǎng)方式（父母情感溫暖）正向預測初中生學校適應，消極的父母教養(yǎng)方式（父母拒絕和父母過度保護）負向預測初中生學校適應。初中生對父母的態(tài)度和行為十分敏感，自我意識強，如果父母采取積極的教養(yǎng)方式，給予初中生更多的關(guān)愛、支持、鼓勵與尊重，他們感受到父母的溫暖和支持越多，他們表現(xiàn)出的安全感和幸福感就會越高[43]，這有助于他們在面對學習、生活中的挫折時能夠獨立自主地應對和解決，在學校環(huán)境中也會有較高的學校適應水平。如果父母采取消極的教養(yǎng)方式，總是以拒絕、冷淡的態(tài)度對待初中生，他們將無法從父母那里獲得足夠的心理能量[44]，安全感和幸福感缺失。同時，在家庭中缺乏榜樣的參照，使得他們在學校環(huán)境中無法處理好與同學、老師的關(guān)系，在面對學業(yè)難題時也傾向于選擇逃避，導致學業(yè)成績下降，從而影響在學校的人際適應，使得他們在學校缺乏歸屬感，學校適應水平降低。采取消極教養(yǎng)方式的父母無法在初中生遇到適應不良問題時給予正確的心理和行為引導，由此引發(fā)惡性循環(huán)，影響初中生身心健康發(fā)展。

針對本研究結(jié)果，提出如下三點建議。

首先，在家庭系統(tǒng)中，父母應積極創(chuàng)造和諧溫馨的家庭氛圍，及時給予子女關(guān)注與鼓勵，滿足子女的情感需求，幫助他們樹立自信，并引導其進行積極的自我探索，促使他們自我同一性的形成，從而提高其學校適應水平。

其次，學校積極開展家庭教育方面的講座，使家長認識到自己的教養(yǎng)方式在孩子成長過程中的作用，從而修正自己不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式，采取更加科學、理性的教育方式，促進孩子良好的學校適應和心理的健康成長。

最后，學校要加強對初中生學校適應的干預，積極組織各種活動以幫助學生增強人際技能、學業(yè)技能等，同時對學生的不良行為及時給予糾正和引導。

五、研究不足和展望

本研究結(jié)果雖然證實了上述假設(shè)，并且為系統(tǒng)了解父母教養(yǎng)方式與初中生學校適應關(guān)系的具體機制提供了一定的參考價值，但仍存在一些不足之處：

首先，本研究收集到的資料均來自學生的自我報告，父母的教養(yǎng)方式也是學生感知到的，與真實的父母教養(yǎng)方式可能存在一定差異，今后的研究可以考慮采用多方面報告的形式。

其次，本研究收集的樣本數(shù)量較少，且生態(tài)效度不高，使得研究結(jié)論缺乏普適性。今后的研究還需擴大樣本容量，提高樣本代表性，以提高研究的生態(tài)效度。

六、結(jié)論

1.父母拒絕、父母過度保護與初中生自我同一性、學校適應呈顯著負相關(guān)；父母情感溫暖與初中生自我同一性、學校適應呈顯著正相關(guān)。

2.三種父母教養(yǎng)方式均可以通過初中生自我同一性的中介作用對初中生學校適應產(chǎn)生影響。