牛圣鈞，王彥穎，許若菲，劉旭楠，高向宇，邱煥然，張曉麗，丁雪梅

（濱州醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院，山東 煙臺 264003）

災(zāi)難又稱為災(zāi)害、災(zāi)禍，指自然或人為等因素給人類生命財產(chǎn)安全、生活環(huán)境、生存狀況和社會發(fā)展等造成巨大損失和破壞性影響的事件[1-2]。災(zāi)難每年造成我國近2 萬人死亡，直接經(jīng)濟損失占國家財政收入的1/6～1/4[3]，災(zāi)難防治工作已成為目前亟待解決的難題。災(zāi)難教育是指通過有效手段對受教育者進(jìn)行的促進(jìn)個體災(zāi)難應(yīng)對能力的教育，從而有目的、有計劃、有組織地應(yīng)對自然和人為災(zāi)難造成的損失及影響，是提高災(zāi)害防治能力的關(guān)鍵[4]。大學(xué)生是未來社會的中堅力量，對大學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難教育，能夠強化大學(xué)生災(zāi)難意識，提升自救互救技能，在一定程度上降低災(zāi)難的損失[5]?！秶揖C合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃（2016—2020 年）》明確指出，將防災(zāi)減災(zāi)教育納入國民教育體系，推進(jìn)災(zāi)難風(fēng)險管理相關(guān)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)[6]?！丁笆奈濉眹揖C合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃》提出繼續(xù)將防災(zāi)減災(zāi)知識納入國民教育體系，加大教育普及力度[7]?；诖?，國內(nèi)學(xué)者開展一系列研究，但尚未檢索到相關(guān)文獻(xiàn)計量學(xué)分析。為深入了解我國災(zāi)難教育現(xiàn)狀、研究熱點和發(fā)展趨勢，本研究采用VOSviewer 軟件對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，為今后災(zāi)難教育的發(fā)展提供參考。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)收集

以“大學(xué)生”和“災(zāi)難教育”為主題詞，檢索2002 年1 月1日至2022 年7 月31 日在中國知網(wǎng)、萬方和維普數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻(xiàn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）研究對象為大學(xué)生；（2）研究內(nèi)容涉及災(zāi)難教育；（3）文獻(xiàn)類型為期刊或碩士博士論文。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）會議、報紙、專利、科普和成果等類型的文獻(xiàn)；（2）重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)；（3）英文類等非中文類文獻(xiàn)。

1.2 分析方法

將檢索文獻(xiàn)導(dǎo)入NoteExpress 文獻(xiàn)管理軟件，由兩位研究者分別根據(jù)納入排除標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)，采用Excel 2019 軟件分析納入文獻(xiàn)的發(fā)文量、發(fā)文期刊等，利用VOSviewer 軟件進(jìn)行作者合著分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，獲得相應(yīng)的聚類視圖、標(biāo)簽視圖和熱點圖。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)年代分布

共納入文獻(xiàn)198 篇，文獻(xiàn)的年發(fā)文量整體呈波動性，初期2002—2008 年發(fā)文量增長比較緩慢；2009—2015 年文獻(xiàn)數(shù)量呈較高水平，年發(fā)文量均在10 篇以上；2016—2019 出現(xiàn)回落；2020 年發(fā)文量快速增長并達(dá)到峰值（22 篇，11.1%）；2021—2022 年再次出現(xiàn)回落，具體見圖1。

圖1 2002—2022 年大學(xué)生災(zāi)難教育研究年發(fā)文量Figure 1 Annual number of publications on disaster education for college students in 2002-2022

2.2 文獻(xiàn)機構(gòu)分布

納入研究共涉及164 家機構(gòu)，其中發(fā)文量排名前3 位的分別為華北電力大學(xué)（10 篇，5.05%）、江蘇大學(xué)（5 篇，2.53%）和廣州中醫(yī)藥大學(xué)（4 篇，2.02%），見表1。

表1 大學(xué)生災(zāi)難教育研究機構(gòu)排名分布（前10 位）Table 1 Ranking distribution of disaster education research institutions for college students（top 10）

2.3 文獻(xiàn)期刊來源分布

納入文獻(xiàn)共分布于181 種期刊，分散程度高，平均發(fā)文量為1.09 篇。排名前2 位的期刊為《護理研究》（4 篇，2.02%）和《中華災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)》（3 篇，1.52%），見表2。納入文獻(xiàn)主要收錄于中文普通期刊（186 篇，93.94%）。

表2 大學(xué)生災(zāi)難教育研究期刊來源（前10 位）Table 2 Sources of journals on disaster education for college students（top 10）

2.4 作者合著分析

納入的198 篇文獻(xiàn)共有585 名作者，文獻(xiàn)署名作者為1～19人，作者署名≥2 人的文獻(xiàn)有89 篇。文獻(xiàn)合作度為2.95（585/198），合著率為44.95%（89/198）。從作者合著分析結(jié)果來看，21名作者聯(lián)系強度在4 及以上，廣州中醫(yī)藥大學(xué)的譚益冰聯(lián)系強度最高為17，詳見表3。作者之間形成以譚益冰、李娟、李云清和向家艮為主的4 個作者合著群，見圖2。4 個作者合著群中譚益冰和李娟的影響力較強，見圖3。

表3 大學(xué)生災(zāi)難教育現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)作者合著分布情況Table 3 The distribution of co-authorship of relevant literature on disaster education for college students

圖2 大學(xué)生災(zāi)難教育現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)合著情況聚類視圖Figure 2 Cluster view of co-authorship of relevant literature on disaster education of college students

圖3 大學(xué)生災(zāi)難教育現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)合著情況熱點圖Figure 3 Hotspot map of co-authorship of relevant literature on disaster education for college students

2.5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運用VOSviewer 對納入研究進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，共計得到關(guān)鍵詞424 個，共現(xiàn)2 次以上的關(guān)鍵詞共計309 個，分屬于44 個聚類，除大學(xué)生、災(zāi)難和災(zāi)難教育等因作為主題詞聯(lián)系強度較高外，思想政治教育、心理健康教育和愛國主義教育等也多被提及，見圖4。標(biāo)簽視圖將研究趨勢大致分為3 個階段：2002—2010 年開始關(guān)注德育、封閉式管理和地震等方向；2011—2015 年主要關(guān)注愛國主義教育和災(zāi)難醫(yī)學(xué)等方向；2016—2022 年關(guān)注思想政治教育、心理健康教育和價值引領(lǐng)等方向，詳見圖5。熱點圖結(jié)果顯示，大學(xué)生、災(zāi)難和思想政治教育是研究熱點，見圖6。

圖4 大學(xué)生災(zāi)難教育關(guān)鍵詞可視化分析聚類視圖Figure 4 Visual analysis cluster view of key words in disaster education for college students

圖5 大學(xué)生災(zāi)難教育關(guān)鍵詞可視化分析標(biāo)簽視圖Figure 5 Visual analysis label view of key words in disaster education for college students

圖6 大學(xué)生災(zāi)難教育關(guān)鍵詞可視化分析熱點圖Figure 6 Visual analysis hotspot map of key words in disaster education for college students

3 討論

3.1 發(fā)文量不高且呈波動性

本研究共納入文獻(xiàn)198 篇，發(fā)文總量不高，提示我國大學(xué)生災(zāi)難教育研究仍處于探索階段，這與李雙彬[2]研究結(jié)果相似。文獻(xiàn)的年發(fā)文量結(jié)果顯示，2002—2008 年發(fā)文量增長較緩慢，均未達(dá)到10 篇，這主要與此階段大學(xué)生災(zāi)難教育社會關(guān)注度不高、相關(guān)概念提出較少有關(guān)。2009—2015 年，文獻(xiàn)數(shù)量呈明顯上升趨勢，年發(fā)量均在10 篇以上，主要原因包括：一是2007 年《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》規(guī)定各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識教育納入教學(xué)內(nèi)容，此后高校逐漸開展災(zāi)難教育[8]；二是2008 年四川省汶川地震和2009 年全國“防災(zāi)減災(zāi)日”為大學(xué)生災(zāi)難教育提供宣傳空間，各高校積極貫徹落實相關(guān)政策方針，大力開展校園災(zāi)難教育工作[8]。2016—2019 年發(fā)文量出現(xiàn)回落，2020 年發(fā)文量快速增長并達(dá)到頂峰，可能與2019 年12 月新冠肺炎疫情的發(fā)生有關(guān)?？梢?，我國災(zāi)難教育研究發(fā)文總量不高，呈波動性，提示我國對災(zāi)難教育重視程度不夠，缺乏連續(xù)性關(guān)注。

3.2 發(fā)文機構(gòu)數(shù)量多但分布不均衡

本研究結(jié)果顯示，我國災(zāi)難教育的研究共涉及164 家機構(gòu)，覆蓋全國9 個省、3 個直轄市，機構(gòu)地域分布廣泛。各區(qū)域發(fā)文機構(gòu)數(shù)量存在明顯不均衡，主要集中在北京、廣州和長沙等地區(qū)的雙一流高校，部分省份還沒有發(fā)表論文，分析原因包括：一是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、災(zāi)難情況、基金資助和政策支持等有關(guān)，二是與不同地區(qū)和機構(gòu)重視程度存在差異有關(guān)。因此，建議在鼓勵各區(qū)域高校積極開展災(zāi)難教育的同時，還應(yīng)對發(fā)文量少的地區(qū)給予政策支持和科研資助，以推動我國災(zāi)難教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.3 發(fā)文期刊分散且文獻(xiàn)質(zhì)量有待提高

納入的198 篇文獻(xiàn)共分布于181 種期刊，涵蓋護理、災(zāi)害救援和體育類等期刊，分散程度高，可能與國內(nèi)災(zāi)害相關(guān)期刊數(shù)量較少，且沒有專門刊載災(zāi)害教育的期刊有關(guān)。研究結(jié)果顯示，核心期刊發(fā)文量僅12 篇，占總發(fā)文量的6.06%，表明該領(lǐng)域文獻(xiàn)質(zhì)量有待提高，主要原因包括：一是我國大學(xué)生災(zāi)難教育處于起步階段，發(fā)文量較少；二是現(xiàn)有研究多為經(jīng)驗性綜述或現(xiàn)況調(diào)查，且存在樣本量少、研究設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)和缺乏理論支撐等問題；三是缺乏高質(zhì)量的災(zāi)難教育干預(yù)研究。建議研究人員改進(jìn)研究設(shè)計，優(yōu)化研究方法，積極開展多中心、大樣本和高質(zhì)量的研究，以指導(dǎo)大學(xué)生災(zāi)難教育的開展。

3.4 跨機構(gòu)合作交流不足

從作者合著情況來看，以譚益冰、李娟、李云清和向家艮為主的4 個作者合著群大多來自廣州中醫(yī)藥大學(xué)，提示跨機構(gòu)合作不足。因此，一方面建議加強災(zāi)難教育的多中心合作，充分發(fā)揮學(xué)科人才和專業(yè)優(yōu)勢，引進(jìn)新方法和新思維，形成廣泛緊密的研究鏈，消除合作壁壘帶來的負(fù)面影響，以促進(jìn)大學(xué)生災(zāi)難教育影響力；另一方面建議加強跨學(xué)科合作，綜合運用教育學(xué)、信息學(xué)、心理學(xué)和急救醫(yī)學(xué)等多學(xué)科理論，以拓寬研究的深度和廣度[9]。

3.5 研究熱點分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果顯示，除大學(xué)生、災(zāi)難和災(zāi)難教育等因作為主題詞聯(lián)系強度較高外，近年來我國學(xué)者開始關(guān)注思想政治教育、心理健康教育和價值引領(lǐng)等方向。主要與目前缺乏系統(tǒng)的大學(xué)生災(zāi)難教育課程體系，大多學(xué)者從思想政治、心理和急救等不同視角研究災(zāi)難教育有關(guān)[10-11]。因此，建議教師、高校、社會和政府層面高度重視大學(xué)生災(zāi)難教育，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的災(zāi)難教育體系。教師層面：積極開展以體驗式學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生災(zāi)難知識教育和防災(zāi)避難訓(xùn)練[12]，落實災(zāi)難教育實施過程，同時進(jìn)行大學(xué)生災(zāi)難教育研究，并將其應(yīng)用于學(xué)校災(zāi)害教育實踐，以豐富災(zāi)害教育學(xué)習(xí)資源。學(xué)校層面：一是根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級等設(shè)置專門的防災(zāi)減災(zāi)課程，如自然環(huán)境與防災(zāi)、社會環(huán)境與防災(zāi)和災(zāi)害醫(yī)學(xué)等[13]；二是開展多元化的文化宣傳活動，如救護知識技能大賽、防災(zāi)海報設(shè)計比賽和防災(zāi)地圖繪制大賽等；三是定期開展消防救援安全知識講座、應(yīng)急逃生演練和防災(zāi)減災(zāi)綜合性實踐活動等，提高學(xué)生的災(zāi)害素養(yǎng)和自救互救能力。社會層面：設(shè)立各種防災(zāi)減災(zāi)節(jié)日，開展防災(zāi)減災(zāi)物品博覽會，加大災(zāi)難教育文化宣傳力度等，強化大學(xué)生防災(zāi)意識，培養(yǎng)全社會防災(zāi)共識，營造支持高校災(zāi)害教育的氛圍。政府層面：完善大學(xué)生災(zāi)難教育相關(guān)法律和政策，將災(zāi)難教育納入大學(xué)生教育必修課程，確保高校災(zāi)害教育可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，我國大學(xué)生災(zāi)難教育研究仍處于探索階段，存在持續(xù)關(guān)注不足、發(fā)文機構(gòu)分布不均衡、文獻(xiàn)質(zhì)量不高、跨機構(gòu)合作交流較少和災(zāi)難素養(yǎng)課程體系不完善等問題，建議教師、高校、社會和政府層面高度重視大學(xué)生災(zāi)難教育，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的災(zāi)難教育體系。