汪 婷，莊前玲，朱芬芬

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

2022 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于落實(shí)〈政府工作報(bào)告〉重點(diǎn)工作分工的意見》，提出發(fā)展在線教育，完善終身學(xué)習(xí)體系，表明國(guó)家對(duì)在線教育的重視。隨著在線教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，部分學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)并不理想，特別是在有效參與和積極投入等方面存在自主學(xué)習(xí)能力不足、缺乏線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性以及難以維持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題[1]。在線學(xué)習(xí)投入是指在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的一種積極的狀態(tài)[2]。大多數(shù)研究者將學(xué)習(xí)投入分為3 個(gè)方面：行為投入、認(rèn)知投入和情感投入。行為投入主要包括學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者與教師間的一系列交互行為，如提問、討論、評(píng)論等交互活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的訪問與共享，學(xué)習(xí)者的反思活動(dòng)等；而認(rèn)知投入側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維或心智，涵蓋注意力、努力程度等指標(biāo)，也涉及應(yīng)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；情感投入意味著學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)體驗(yàn)，如興趣、歸屬感、自主性、自我效能感等[3]。在線學(xué)習(xí)投入側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、接受程度以及學(xué)習(xí)效果，更是作為評(píng)價(jià)在線教育質(zhì)量和預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)[4]。因此，本研究擬探討高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入情況，以期為優(yōu)化在線教學(xué)提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

2022 年6—7 月，采用方便抽樣法對(duì)江蘇省某高職院校護(hù)理專業(yè)大一、大二的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制高職在讀護(hù)理專業(yè)學(xué)生；有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，時(shí)長(zhǎng)至少3 個(gè)月；知情同意并自愿參與本項(xiàng)研究。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具（1）一般情況調(diào)查表。調(diào)查表由課題組成員自行編制，主要包括研究對(duì)象的性別、所在年級(jí)、班級(jí)成績(jī)排名、至今參加過幾門在線課程學(xué)習(xí)、每次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的平均時(shí)長(zhǎng)。（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（Student Engagement in Distance Education，SEDE）。該量表由Sun 等[5]編制，該量表具體涵蓋了3個(gè)維度共15 個(gè)條目，分別是行為投入（3 個(gè)條目）、認(rèn)知投入（5個(gè)條目）和情感投入（7 個(gè)條目）。2015 年，尹睿等[6]將該量表翻譯為中文，劉斌等[7]隨后使用中文版量表對(duì)參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行評(píng)估，所測(cè)總量表和3 個(gè)維度的Cronbach′s α 系數(shù)分別為0.88、0.82、0.82、0.77。條目從1 分（“非常不符合”）到5 分（“非常符合”）分別賦值。量表總分在15～75 分之間，分?jǐn)?shù)越高，代表在線學(xué)習(xí)投入水平越高。本項(xiàng)研究預(yù)實(shí)驗(yàn)中測(cè)得總量表和3 個(gè)維度的Cronbach′s α 系數(shù)分別是0.94、0.83、0.95、0.91。

1.2.2 調(diào)查方法 本研究采用問卷調(diào)查法，課題組成員通過問卷星將設(shè)計(jì)完成的問卷錄入，形成在線版問卷，并生成問卷鏈接和二維碼。然后對(duì)大一、大二護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被調(diào)查對(duì)象說(shuō)明本研究的目的、意義、填寫方式和填答所用時(shí)間等事項(xiàng)，被調(diào)查對(duì)象知情同意后自行填寫。本次調(diào)查共回收問卷910 份，剔除答題時(shí)間＜180 秒、所有題目填寫相同答案等無(wú)效問卷，最終得到有效問卷769 份，有效回收率為84.5% 。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS 26.0 錄入和分析數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比描述，正態(tài)分布的計(jì)量資料采用（±s）描述；分析兩組護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入情況選擇獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，分析3組及以上護(hù)生的在線學(xué)習(xí)投入情況采用單因素方差分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

769 名高職護(hù)生中，男生83 名（10.8%），女生686 名（89.2%）；大一護(hù)生437 名（56.8%），大二護(hù)生332 名（43.2%）；戶口所在地是城鎮(zhèn)的233 名（30.3%），農(nóng)村的536 名（69.7%）；成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名：前20%231 名（30.0%），21%～39%203 名（26.4%），40%～59% 216 名（28.1%），60%～79% 98 名（12.7%），后20%（含80%）21 名（2.7%）；參加過在線課程學(xué)習(xí)門數(shù)：1～5門74 名（9.6%），6～10 門329 名（42.8%），10 門以上366 名（47.6%）；每次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平均時(shí)長(zhǎng)：0.5 小時(shí)以下8 名（1.0%），0.5～1 小時(shí)153 名（19.9%），＞1～2 小時(shí)336 名（43.7%），2 小時(shí)以上272 名（35.4%）。

2.2 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分情況（見表1）

表1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分情況（±s，分）Table 1 Higher vocational nursing students' online learning engagement（±s，score）

表1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分情況（±s，分）Table 1 Higher vocational nursing students' online learning engagement（±s，score）

項(xiàng)目條目均分條目數(shù)行為投入認(rèn)知投入情感投入總分357 15得分12.22±2.01 18.15±3.33 25.25±5.06 55.62±9.06 4.07±0.67 3.63±0.67 3.61±0.72 3.71±0.60

在線學(xué)習(xí)投入總分為（55.62±9.06）分，行為投入維度總分為（12.22±2.01）分，認(rèn)知投入維度總分為（18.15±3.33）分，情感投入維度總分為（25.25±5.06）分。

2.3 不同一般情況高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分比較（見表2）

表2 不同一般情況高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分比較Table 2 Comparison of online learning engagement scores of higher vocational nursing students with different general conditions

3 討論

3.1 高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入水平較高

本次調(diào)查結(jié)果顯示，高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入量表?xiàng)l目均分為（3.71±0.60）分，由于該量表采用Likert 5 級(jí)計(jì)分法，將本次調(diào)查結(jié)果與中值3 分比較，處于中等水平，此結(jié)果與楊燕清等[8]的研究結(jié)果一致，高于其他研究結(jié)果[9-10]。可能原因在于：各項(xiàng)研究對(duì)象和研究工具不相同，造成調(diào)查結(jié)果的差異。另外，調(diào)查時(shí)間不同，以往研究調(diào)查時(shí)間主要集中在新冠肺炎疫情發(fā)生前期，本研究調(diào)查時(shí)間段處于疫情穩(wěn)定期，學(xué)校已注重在平時(shí)教學(xué)中逐步融入在線教學(xué)，護(hù)生對(duì)在線學(xué)習(xí)這種形式已不再陌生。本研究結(jié)果中，行為投入維度條目均分最高，為（4.07±0.67）分，其次是認(rèn)知投入維度，條目均分為（3.63±0.67）分，而情感投入維度均分最低，為（3.61±0.72）分，這與以往研究結(jié)果基本一致[7，11]。在3 個(gè)維度中，行為投入屬于顯性投入，是積極投入的重要表征，而認(rèn)知投入和情感投入則側(cè)重學(xué)習(xí)者對(duì)資源的應(yīng)用策略及在線學(xué)習(xí)的情緒感受，屬于內(nèi)隱性投入，不易被觀察到[2]。護(hù)生普遍具有較高的行為投入，但是有效的內(nèi)隱性投入相對(duì)較低，可能與護(hù)生能夠按照教師要求完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于缺乏教師的有效指導(dǎo)、面對(duì)面的情感交流和同伴間的相互啟發(fā)，造成護(hù)生在線學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知上缺乏主動(dòng)性有關(guān)[12]。認(rèn)知投入和情感投入不足容易造成學(xué)習(xí)的有效性降低，不利于在線學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)間維持與學(xué)習(xí)效果的提升。建議教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，激發(fā)護(hù)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使護(hù)生保持良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 不同背景條件下高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入水平差異

3.2.1 大一護(hù)生行為投入得分要高于大二護(hù)生 本項(xiàng)研究顯示，大一、大二護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入總分并不存在顯著性差異（P>0.05）。但在情感投入維度，大二護(hù)生得分高于大一護(hù)生（t=1.989，P=0.047），而在行為投入維度，大一護(hù)生得分要高于大二護(hù)生（t=-2.862，P=0.004）。大二護(hù)生情感投入維度得分較高可能原因是隨著年級(jí)的升高、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，高年級(jí)護(hù)生參與在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感較強(qiáng)。而在行為投入維度，大二護(hù)生得分較低，說(shuō)明高年級(jí)護(hù)生在遵守在線課程的學(xué)習(xí)規(guī)則、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面執(zhí)行情況較差，可能與高年級(jí)護(hù)生存在學(xué)習(xí)倦怠有關(guān)[13]。大二階段，護(hù)生開始進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，在課程數(shù)量和學(xué)習(xí)難度上都有所增加，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更重，倦怠感也會(huì)隨之增加，從而影響了護(hù)生在線學(xué)習(xí)中的一系列交互行為。因此，教師在在線教學(xué)實(shí)踐過程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)者的成熟程度，針對(duì)不同群體的生理特點(diǎn)提供合適的幫助，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的在線教學(xué)模式，減輕護(hù)生的學(xué)習(xí)倦怠，提高護(hù)生的在線學(xué)習(xí)投入水平。

3.2.2 班級(jí)成績(jī)?cè)娇壳?，在線學(xué)習(xí)投入得分越高 本研究結(jié)果顯示，高職護(hù)生的成績(jī)對(duì)在線學(xué)習(xí)行為投入、情感投入和認(rèn)知投入方面均產(chǎn)生顯著性的影響（P＜0.001），意味著學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的護(hù)生其在線學(xué)習(xí)投入情況要好于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的護(hù)生。一般情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的護(hù)生在平常的學(xué)習(xí)中比較努力或理解知識(shí)的能力較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)靠后的護(hù)生在面對(duì)面教學(xué)中就不夠認(rèn)真或?qū)χR(shí)的理解稍弱，這可能就是在線學(xué)習(xí)中成績(jī)靠前的護(hù)生更加投入的原因[14-15]。提示教師可以采取措施提高護(hù)生的在線參與程度，例如組建QQ 群或者微信群及時(shí)督促護(hù)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)自我管理。

3.2.3 每次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平均時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)，在線學(xué)習(xí)投入得分越高 本研究結(jié)果顯示，每次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不同的護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入得分情況比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。每天學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)的護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入水平越高，可能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在線學(xué)習(xí)以護(hù)生自主學(xué)習(xí)為主，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體更傾向于以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，自發(fā)性學(xué)習(xí)次數(shù)會(huì)增多，學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)隨之延長(zhǎng)[16]。提示在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重提高護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同護(hù)生對(duì)在線教學(xué)的反應(yīng)是多樣的，因此教師要有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，讓護(hù)生對(duì)在線教學(xué)更加認(rèn)可，教師還可以借助教學(xué)平臺(tái)，提供某種獎(jiǎng)勵(lì)或積極的強(qiáng)化手段，從而使護(hù)生能夠保持積極的投入狀態(tài)。

本研究仍存在一定的局限性，僅針對(duì)江蘇省某一所高職院校進(jìn)行研究，樣本量小，樣本代表性仍有待提高。今后的研究可擴(kuò)大調(diào)查范圍，增加樣本量，開展更深入的研究。