楊海慶

心理描寫指對人物在一定的環(huán)境下的心理狀態(tài)、精神面貌、內(nèi)心活動等進行的描寫，是刻畫人物性格的重要手段之一。

塑造人物形象，可運用的方法很多，目的都是為了展示人物的性格特征和精神世界。但和肖像描寫、語言描寫等方法相比，心理描寫能更直接地表達(dá)人物的喜怒哀樂，使人物形象更加立體。

法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！痹鯓硬拍馨研闹兴牒芎玫乇磉_(dá)出來呢？

下面，我們以《從百草園到三味書屋》為例，跟著魯迅學(xué)習(xí)心理描寫。

首先，應(yīng)直截了當(dāng)?shù)乜坍嬓睦怼?/p>

文中，魯迅用“我想”直接表露了自己的愿望或表達(dá)出自己的看法，充滿童真童趣。我們來結(jié)合相關(guān)例子，具體分析他是在什么樣的情境下直接表露自己心思的。

如，魯迅來到三味書屋，見到博學(xué)的先生，就請教先生關(guān)于“怪哉”這種蟲，此時的心理描寫是：“我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得到機會了，可以問先生?！彪y能可貴的是，成年魯迅站在兒童的視角來描繪這一幕，小小的心靈充滿了好奇，一個天真無邪的孩子形象就此躍然紙上。

再如，“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”。這里，我們讀出了一個古板的私塾先生的形象，也讀出了童真與世故的碰撞。

心情本是一種含蓄內(nèi)斂、難以觸摸的東西，在魯迅筆下卻變得形象可感。

可見，直接對心理進行刻畫，能將讀者帶入相應(yīng)的情境，使之產(chǎn)生身臨其境之感。

其次，應(yīng)借助神態(tài)、動作描寫凸顯心情。

除了直接描寫心理活動外，魯迅還擅長通過描寫人物的神情、動作等來展示人物的內(nèi)心世界。人的行為總是受心理活動的支配，從行動中刻畫人物的心理活動，揭示人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界，是心理描寫的又一表現(xiàn)形式。

當(dāng)魯迅看到先生非常入神地讀書時，此時的心理活動是這樣的：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！贝颂幟枥L了先生入神讀書時的情態(tài)，“微笑起來、仰起、搖著、拗過去”，一系列精湛的動作、神態(tài)描寫，體現(xiàn)了先生專注讀書的狀態(tài)。

再次，應(yīng)運用內(nèi)心獨白表達(dá)心聲。

內(nèi)心獨白一般運用第一人稱行文，讓人物吐露自己的心聲，讓讀者去傾聽人物的內(nèi)心世界。這種刻畫人物心理的方法一般會采用抒情的筆法來展示人物的內(nèi)心矛盾和思想斗爭。

比如，魯迅將要離開百草園到三味書屋讀書時，內(nèi)心獨白是：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道?！边M學(xué)校讀書是孩子必經(jīng)的過程，但這顯然與作者猜測的原因無關(guān)，孩子的觀點與成年人的觀點形成了沖突。作者猜測家人送他去私塾的原因，恰恰體現(xiàn)了孩童天真的心理以及對百草園的百般留戀。

最后，應(yīng)借助景物描寫烘托心理。

借助景物描寫烘托心理活動，將客觀的物與主觀的情結(jié)合起來，可增加文字的表現(xiàn)力。一切景語皆情語，作品中出現(xiàn)的景物必定會滲透人物的特定心情。大家且看魯迅聽了長媽媽講美女蛇的故事后的心理描寫：“這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。

走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想?！甭犃碎L媽媽講的故事，魯迅將幼時的自己的擔(dān)心放在了“夏夜乘涼”的情境中，如此刻畫，方顯動人。

恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懣梢约?xì)膩、生動、真實地展現(xiàn)人物的心路歷程，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，是刻畫人物思想性格的重要手段之一。

平時的寫作中，我們也可以有意識地運用魯迅刻畫心理的技法，使自己的作文真實可感。