□黃少奔

方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課是綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指導(dǎo)和操作指南，能有效地推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作分享的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而，當(dāng)前的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)存在著諸多問題，如：主題脫離生活實(shí)際，無法開展有效的探究活動(dòng)；學(xué)生方案千篇一律，缺少依據(jù)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)的意識(shí)；交流反饋敷衍了事，教師缺少對(duì)方案設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)。要解決以上問題，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、模塊指導(dǎo)、方案細(xì)化三個(gè)方面出發(fā)，有效推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使研究問題真實(shí)化

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題轉(zhuǎn)化成課題，嘗試對(duì)問題進(jìn)行研究。真實(shí)的情境有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)主題，研究問題。

（一）基于興趣特長(zhǎng)，引領(lǐng)研究方向

有效利用學(xué)生感興趣的人、事、物可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生入情入境，全身心地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)立足學(xué)生的興趣和愛好，通過圖片、視頻等方式讓學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，選擇喜歡的主題進(jìn)行研究。

如在浙江省省編教材（以下簡(jiǎn)稱“省編教材”）四年級(jí)下冊(cè)《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課上，筆者在學(xué)生充分感知中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，對(duì)各節(jié)日進(jìn)行梳理并追問：“這么多的傳統(tǒng)節(jié)日，你最想研究哪個(gè)？”筆者通過提問“最想研究”的話題，讓學(xué)生自主選擇研究主題，確定研究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行研究，進(jìn)一步明確了活動(dòng)方向。

（二）基于生活體驗(yàn)，明晰研究主題

當(dāng)生活中熟知的人或事物與學(xué)生本人建立聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的生活體驗(yàn)就會(huì)被喚醒。他們的所見所聞、所思所想就會(huì)以各種各樣的形式表達(dá)出來。仍以《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課為例，筆者在明確研究方向基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：“這些節(jié)日里，你會(huì)做些什么？”“除了了解習(xí)俗，還可以做什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，明確可以從追溯來歷、了解習(xí)俗、了解相關(guān)詩詞等角度進(jìn)行探究。

教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日中的活動(dòng)和事件，從不同維度、不同視角展開思考。筆者為學(xué)生提供了問題情境和分析思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求了解主題、探索主題，豐富自身認(rèn)知，提升學(xué)科實(shí)踐能力。

（三）基于邏輯沖突，確定研究項(xiàng)目

因疑而問，可以有效抓住問題的本質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的探究思維。

在《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課上，為了讓研究更細(xì)致，筆者從學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)主題，抓住學(xué)生的疑問，及時(shí)追問：月餅還有哪些餡？為什么有中秋賞菊的風(fēng)俗？追問和引導(dǎo)雙管齊下，步步推進(jìn)主題，引發(fā)學(xué)生深度思考。課堂生成了許多探究主題，如月餅的種類及制作方法、賞月習(xí)俗的來歷、菊花的花期、與菊花相關(guān)的詩歌等。

二、細(xì)化模塊指導(dǎo)，使設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新化

課堂上，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得以發(fā)散，在豐富素材、豐富項(xiàng)目、豐富形式的過程中，給予學(xué)生多樣的選擇。模塊細(xì)化能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容更具新穎性，方案更具針對(duì)性，活動(dòng)更具實(shí)效性。

（一）主題細(xì)化，思維跨界，豐富創(chuàng)新性素材

主題細(xì)化指的是在學(xué)生充分感知主題的基礎(chǔ)上，將大主題分成若干個(gè)小主題的過程。主題細(xì)化的過程能夠促進(jìn)學(xué)生多角度、多方面地看待問題，發(fā)展學(xué)生的跨界思維，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地進(jìn)行主題研究。以省編教材五年級(jí)下冊(cè)《校園創(chuàng)意設(shè)計(jì)》的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課為例，筆者通過追問，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)化“校園創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生從空間、內(nèi)容、形式等角度展開探究，最終確定了校園建筑創(chuàng)意、校園吉祥物、校園傳統(tǒng)活動(dòng)等創(chuàng)意設(shè)計(jì)主題。

在主題細(xì)化的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生思考和分析問題，從不同角度、不同學(xué)科出發(fā)對(duì)主題進(jìn)行拆分，便于學(xué)生拓展。在多次分析和拆分話題的過程中，學(xué)生的思維逐漸向縱深處發(fā)展。

（二）表格留白，思維立體，豐富創(chuàng)造性項(xiàng)目

表格是方案策劃的常見載體，除了要求學(xué)生將設(shè)計(jì)的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、小隊(duì)名稱等填入表格外，還可以對(duì)表格進(jìn)行留白處理，引導(dǎo)學(xué)生跳出點(diǎn)、線、面的制約，從多個(gè)角度思考問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。眾所周知，表格設(shè)置須為主題服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足完整性，進(jìn)行全面策劃：時(shí)間、地點(diǎn)、步驟等實(shí)施要素均不能缺失，注重立體思維的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分解，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分層，有條理地進(jìn)行策劃并記錄，使學(xué)生的思維層層推進(jìn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多點(diǎn)策劃，從不同角度、不同方面選擇自己需要的項(xiàng)目，并補(bǔ)充策劃，突出主題和活動(dòng)重點(diǎn)。

以省編教材四年級(jí)下冊(cè)《班級(jí)藝術(shù)嘉年華》方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課為例，筆者在課中設(shè)置了半開放式表格，在表格中設(shè)計(jì)了時(shí)間、地點(diǎn)、人員、具體安排等基本要素，對(duì)表格后幾行進(jìn)行留白處理。學(xué)生充分發(fā)揮智慧，根據(jù)主題進(jìn)行補(bǔ)充：節(jié)目表演小組補(bǔ)充了策劃、主持等活動(dòng)分工；美食制作小組補(bǔ)充了準(zhǔn)備的食材；后勤小組考慮到安全問題，填寫了注意事項(xiàng)等。

（三）設(shè)計(jì)開放，思維系統(tǒng)，豐富創(chuàng)意化形式

表格操作簡(jiǎn)單，條理清晰，但很大程度上也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇方案的策劃形式，如用自己喜歡的圖案（心形、五星等）和自己喜歡的形式（過程圖、思維導(dǎo)圖等）進(jìn)行呈現(xiàn)。開放的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)主題，使方案更具創(chuàng)意。教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要，選擇不同的設(shè)計(jì)類型。當(dāng)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行多樣性表達(dá)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們利用板塊對(duì)主題進(jìn)行切分。當(dāng)策劃中的操作部分要分幾個(gè)大步驟完成，而大步驟里又要加入子步驟時(shí)，教師須幫助學(xué)生明確設(shè)計(jì)流程，將活動(dòng)串聯(lián)起來，使活動(dòng)思路清晰可見。網(wǎng)狀設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠幫助學(xué)生將凌亂的信息系統(tǒng)地組織在一起，使抽象的信息具體化。

在省編教材四年級(jí)下冊(cè)《舌尖上的家鄉(xiāng)》的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課上，筆者將思維導(dǎo)圖和方案設(shè)計(jì)進(jìn)行融合。在明確方案的基本組成部分后，學(xué)生分小組完成活動(dòng)。有的根據(jù)特色刀削面主題，設(shè)計(jì)了大碗的造型；有的根據(jù)食材，設(shè)計(jì)了蔬菜的種植分布圖……

三、斟酌方案細(xì)節(jié)，使交流反饋實(shí)效化

交流反饋環(huán)節(jié)是方案設(shè)計(jì)課中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，旨在讓設(shè)計(jì)方案更加貼近實(shí)際。教師通過三問推進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程分析、開放評(píng)價(jià)、實(shí)踐創(chuàng)新，從而不斷理清思路，斟酌細(xì)節(jié)，完善方案設(shè)計(jì)，使交流反饋更具實(shí)效性，讓設(shè)計(jì)更具可行性。

（一）怎么想：述說過程，還原策劃思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過程性分析：“你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？”“你為什么要選這個(gè)主題？”“你是怎么思考的？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)活動(dòng)中的所思所想，展示策劃過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)踐指明方向。

在省編教材五年級(jí)下冊(cè)《校園志愿者》方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課中，筆者對(duì)宣講組的學(xué)生進(jìn)行追問：“這么多任務(wù)在安排上肯定會(huì)有沖突。怎么解決這個(gè)問題？”追問能夠勾起學(xué)生對(duì)分工過程和小組活動(dòng)過程的回憶，學(xué)生主動(dòng)了解分工的方法，如按照興趣特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分工，挖掘活動(dòng)前期學(xué)生的思維過程，還原學(xué)生的策劃思路。在反饋交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生還原生活，借助生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的方案設(shè)計(jì)過程，明確設(shè)計(jì)依據(jù)。此外，教師還可以對(duì)小組活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)發(fā)生的事件或操作過程進(jìn)行還原，分析方案設(shè)計(jì)背后的故事。

（二）怎么樣：評(píng)議設(shè)計(jì)，預(yù)判實(shí)施難點(diǎn)

回顧“怎么想”之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)。通過追問“你覺得做得怎么樣”“你對(duì)于這個(gè)方案滿意嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議方案，預(yù)判方案實(shí)施中的難點(diǎn)，表達(dá)自己的意見和建議。如《校園志愿者》的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課上，在學(xué)生反饋方案后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“聽了他們的匯報(bào)，你們有什么想說的？”學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容、活動(dòng)過程、籌備情況等進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中明確方案的亮點(diǎn)和不足。

教師要善于把握計(jì)劃的共性，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的思想亮點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生獲得成就感。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)課堂上的疑點(diǎn)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

（三）怎么辦：查漏補(bǔ)缺，完善實(shí)施細(xì)節(jié)

在分析和評(píng)價(jià)后，要對(duì)有疑義的內(nèi)容提出改進(jìn)建議和解決辦法，使方案有效落實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地展開探究，用具體的方案回答“你會(huì)怎樣改”“我們能怎樣做”等問題。

如省編教材四年級(jí)上冊(cè)《我們的十歲生日》方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課中，筆者基于“大家都喜歡放孔明燈，那我們?cè)撛趺醋觥边@一問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，不斷完善實(shí)施細(xì)節(jié)，讓活動(dòng)既熱鬧舉行，又安全有序。方案交流過程中，教師應(yīng)始終以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生層層思考，追溯根源；以方法為突破，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，落實(shí)方案；以操作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

實(shí)踐證明，教師只有關(guān)注學(xué)生的興趣、設(shè)計(jì)過程、反饋情況，才能使方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課高效實(shí)施，為具體實(shí)踐提供支持。在這樣的課堂上，學(xué)生能收獲經(jīng)驗(yàn)，提升能力，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐中，也產(chǎn)生了新的問題：教師該如何有效地與學(xué)生展開互動(dòng)？如何更好地實(shí)施課堂評(píng)價(jià)？這些問題同樣值得思考。