□張晶毅

作業(yè)是評價學業(yè)質量的一種重要方式?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）指出：“作業(yè)是學習評價的重要手段，作業(yè)內容要結合學生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業(yè)。注重設計帶有團隊合作性質的、項目任務性質的作業(yè)，以掌握學生的學業(yè)達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習?！钡赖屡c法治課程具有鮮明的政治性、思想性、實踐性、活動性和生活性。因此，作業(yè)內容鏈接學生的生活經驗，作業(yè)形式觀照學生的不同需求，作業(yè)過程鼓勵學生合作探究是道德與法治學科作業(yè)設計的三個基本要點。

一、鏈接生活：作業(yè)設計的內容基點

設計作業(yè)是一個重要的教學環(huán)節(jié)。在作業(yè)設計的過程中，搭建作業(yè)內容與學生生活之間的橋梁，可以有效地幫助學生達成預定的學習目標，提升學業(yè)質量。教師既要基于學生的生活實際，拓展作業(yè)資源，也要基于教材特點，用作業(yè)進一步豐富學生的生活。

（一）基于生活實際，讓作業(yè)資源因生活得以拓展

教材是重要的教學資源，但統(tǒng)一的教材在使用中也存在一些現實問題。如：教材全國通用，個人適切性不強；內容相對固定，靈活性不強；時間相對滯后，時效性不強；等等。因此，教師不能完全生搬硬套地使用教材設定的作業(yè)，而要根據學生的生活實際對作業(yè)內容進行改進，幫助學生達成更好的學習效果。比如，教師可以讓學生根據課文中的作業(yè)內容，提前觀察生活，收集生活中的學習資源，使作業(yè)做起來“有生活的味道，有實際的效果”。

《道德與法治》五年級下冊《讓我們的家更美好》一課中，教材的“活動園2”中呈現了這樣的作業(yè)：回想自己在家中的表現，看看你在家中是否做到了自理、自立。對這一內容進行分析可以發(fā)現，學生對自己“在家中是否做到了自理、自立”的認識與家長對學生應做到的“自理、自立”的期待，在內容與程度上都可能存在偏差。因此，教師須對教材中的作業(yè)進行改編，結合學生的現實生活重新設計作業(yè)內容。筆者布置了如下作業(yè)。

邀請自己家中的所有成員，圍繞“你在家中的自理和自立行為”召開一次家庭會議，請家人真誠地談談你在自理和自立方面“做得最好的一點和最需要改進的一點”。請你認真做好記錄，在課堂上與同學們進行交流。

鏈接生活，可以讓學生的學習資源變得更加豐富。由此，學生在課堂上的交流更真實，學生的自我反思更深刻。這樣的作業(yè)設計真正達成了“讓學生在作業(yè)中成長”的目的。

（二）基于教材特點，讓生活因作業(yè)內容更加豐富

教師應基于教材的編寫特點設計作業(yè)，讓學生的學習從課堂延伸至課外，讓學生的生活變得更加豐富。留白是道德與法治教材中常用的一種作業(yè)形式，教師可以充分利用這一點，通過作業(yè)喚醒學生的生活經驗，引發(fā)學生的深層思考，讓作業(yè)與學生的生活實現有機對接。

《道德與法治》五年級下冊《讓我們的家更美好》一課中，教材的“活動園3”中呈現了“交流家庭變化，適應家庭變化”的作業(yè)。教師可以根據學生的生活情況，補充對比情境，重新設計作業(yè)。筆者設計了如下作業(yè)。

讀下面的短文，將妞妞的生活與自己的生活進行比較，說一說有什么相同，有什么不同。

自從有了小弟弟，妞妞感到家里的變化實在是太大了。

情境一：媽媽不再在每晚臨睡前陪妞妞聊天；爸爸不再在每天晚飯后帶著妞妞鍛煉身體；奶奶不再追著妞妞問她想吃點啥。妞妞感到家里人都不再愛她了，她覺得很失落。

情境二：媽媽每天都得半夜起來給弟弟換紙尿片、泡奶粉；爸爸更加努力地工作，以應付家里越來越大的開銷；奶奶不僅要負責更多的家務，還要照顧坐月子的媽媽。妞妞越來越覺得，自己需要承擔更多的家庭責任，自己長大了。

學生將妞妞的生活與自己生活的情境進行對比，交流時更具針對性和生活性?！胺e極適應變化，主動承擔家庭責任”的價值引領自然得以實現，道德與法治課程的育人價值得到了充分發(fā)揮。當作業(yè)與學生的生活建立聯(lián)系后，作業(yè)就有了生活味，并在無形中對學生的生活產生了影響。

二、多樣適宜：作業(yè)設計的形式基點

道德與法治課程是小學階段落實立德樹人根本任務的重要課程。設計道德與法治作業(yè)時，教師要充分考慮將德育目標落實到學生的實際行動中。這就要求道德與法治作業(yè)的總量要適宜，形式要多樣。

（一）設計總量適宜的作業(yè)，讓學生樂于做

道德與法治課程具有實踐性強的特征，教材也設計了許多實踐體驗類、采訪調查類、資料收集類作業(yè)。設置形式豐富的作業(yè)這一要求容易受到教師的關注，但同樣需要教師注意的是學生完成作業(yè)需花費的時間與精力，以及學生在完成作業(yè)過程中的情緒。因此，教師要在作業(yè)的頻率、數量、難易程度等方面進行綜合考慮，讓作業(yè)形式豐富，學生樂于完成。

比如，教學五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》一課時，為了讓學生對古代文字有更加真實的了解，筆者開始布置了幾項作業(yè)，具體如下。

1.在家長的帶領下參觀良渚博物院，記錄自己感興趣的古文字。

2.觀看大型電視紀錄片《史說漢字》。

3.參觀中國文字博物館網上館。

以上作業(yè)包含實地參觀、線上觀影、數字場館參觀等，形式十分豐富。但這樣的作業(yè)忽視了學生的完成能力，作業(yè)效果不佳。為了改善作業(yè)效果，筆者結合學情，結合“網上秋游”活動，設計了“觀察良渚博物院里的古代文字，并做些記錄”的實踐作業(yè)。學生參觀良渚博物院VR展館，詳細研究了“刻畫符號和原始文字”兩個展區(qū)展示的內容，很好地完成了作業(yè)，達到了預期的教學效果。

（二）設計形式適宜的作業(yè)，讓學生高效做

道德與法治課程的作業(yè)形式具有多樣性特征，教師要根據教學內容本身的特點，考慮學生的實際水平與外部環(huán)境條件，設計形式適宜的作業(yè)。較為常見的有開放式作業(yè)、情境性作業(yè)、體驗式作業(yè)等。

開放式作業(yè)指的是問題的答案或解決問題的路徑不唯一的作業(yè)。學生可以根據自身特點選擇完成作業(yè)的途徑，給出個性化答案。如教學五年級下冊《讓我們的家更美好》一課時，筆者設計了“交流我的家庭新變化”的作業(yè)，學生用小報、照片、視頻、文字介紹等方式完成作業(yè)，展現各自家庭的變化。

情境性作業(yè)指的是結合學生的生活設計的具有情境特征的作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學生的興趣。如教學一年級下冊《我們有精神》一課時，教師可以設計這樣的作業(yè)：說說哪些樣子是看起來有精神的？學生可以從讀書、唱歌、答題、運動等多種情境出發(fā)，深入理解、體會“有精神”的內涵。

體驗式作業(yè)指的是強調學生親身經歷和體驗過程的作業(yè)。這類作業(yè)以具體的實踐為載體，以促進學生知、情、意、行的同步協(xié)調發(fā)展為目的。比如教學四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課時，教師可以設計“調查家庭、班級、學校一天產生多少垃圾”的作業(yè)，讓學生經歷調查統(tǒng)計的過程，從數字中感受變廢為寶的重要意義，形成保護環(huán)境的意識。

道德與法治課程的作業(yè)形式不是封閉單一的。開放而多樣的作業(yè)形式對促進學生道德修養(yǎng)、責任意識等學科核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

三、合作探究：完成作業(yè)的方式基點

交流與合作是促進學生道德成長的重要方式之一。道德與法治課程的作業(yè)多以合作探究的方式展開，旨在讓學生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，形成收集和處理信息、分析和解決問題、交流和合作的能力。

（一）學用結合，凸顯作業(yè)的真實屬性

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學以致用、知行合一是道德與法治課程的內在要求。這一內在要求推動學生在學校生活、家庭生活、社會生活、網絡生活中健康成長。道德與法治的作業(yè)設計應基于真實問題，通過學用結合的方式，達到解決問題的目的。

如教學三年級下冊《慧眼看交通》一課時，筆者設計了“我與交通”的主題式作業(yè)：通過小組合作，解決小巷學?！吧蠈W最后100米”的安全問題。這項作業(yè)針對深藏小區(qū)、位居里巷的城市小學普遍會遭遇的“人車混流、上學潮與出行潮合流”等問題，讓學生以《慧眼看交通》的學習內容為基礎，通過合作探究的方式解決問題。學生自發(fā)組建學習小組，經歷收集資料、對比數據、觀看視頻、交流思考、提出方案的過程。學生提出了實行單側停車、設置上學專用通道、加大護校安置力量等切實可行的解決方案。

實踐證明，有生活味、有煙火氣的作業(yè)更容易受到學生的喜愛，也更能夠實現立德樹人的目標。

（二）團隊合作，發(fā)揮作業(yè)的實踐價值

2022 年版課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“注重設計帶有團隊合作性質的、項目任務性質的作業(yè)”。團隊合作型探究作業(yè)，既適應了2022 年版課標的要求，也有利于培養(yǎng)學生主動合作、積極探討的習慣。如教學四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課時，教師可以布置合作探究作業(yè)，具體如下。

“垃圾變寶，我們有妙招”，請以小組為單位，以研學為載體，通過實地調查、資料收集、現場參觀、人員采訪等方式，集體完成一份垃圾變寶的建議書。

這樣的作業(yè)能讓課堂教學真正地推進和延伸到學生的真實生活中，讓道德與法治教育真正落到實處。實踐證明，對于同樣的作業(yè)，由于生活經歷、認知發(fā)展程度、思維方式的不同，學生完成作業(yè)的方式也會不同。

總之，道德與法治課程的作業(yè)設計要凸顯課程價值，以培育學生解決問題的能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展為最終目標。只有不斷優(yōu)化與提升作業(yè)設計水平，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，才能讓學生經歷有意義的道德學習，真正實現道德成長。