周春燕

近年來(lái)，在地國(guó)際化引智培訓(xùn)已成為英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課程體系的一部分。作為一項(xiàng)旨在加強(qiáng)英語(yǔ)教師國(guó)際化交流水平的省級(jí)培訓(xùn)工程，在地化培訓(xùn)是在國(guó)際形勢(shì)和政策導(dǎo)向下國(guó)際化交流與本土需求相結(jié)合的一種新的教師培訓(xùn)方式。自2017 年以來(lái)，筆者所在地區(qū)的英語(yǔ)教師參與了多場(chǎng)形式多樣、內(nèi)容豐富的引智培訓(xùn)，如國(guó)外教師暑期來(lái)寧的專場(chǎng)培訓(xùn)、西交利物浦大學(xué)的集中培訓(xùn)、學(xué)期中外教進(jìn)課堂的散點(diǎn)式培訓(xùn)和短期主題式培訓(xùn)等。身為一名區(qū)級(jí)教研員，通過(guò)對(duì)幾年的近身式培訓(xùn)的考察，筆者認(rèn)為江蘇省的引智培訓(xùn)不僅著眼于發(fā)展英語(yǔ)教師的語(yǔ)言技能，拓寬教師的國(guó)際視野，還更多地立足于英語(yǔ)教師多方位的專業(yè)素養(yǎng)提升，并協(xié)助區(qū)域打造英語(yǔ)教研文化，形成英語(yǔ)學(xué)科研訓(xùn)特色?；谘杏?xùn)者視角，筆者認(rèn)為在地國(guó)際化引智培訓(xùn)在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)區(qū)域英語(yǔ)教師的賦能。

一、借機(jī)而行，借力打造區(qū)域?qū)W習(xí)共同體

共同體文化不僅存在于學(xué)生群體中，也存在于教師群體中。在地化引智培訓(xùn)項(xiàng)目讓一群教師有了共同的教育理想和愿景，為了個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展和區(qū)域英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升而共同奮斗。在培訓(xùn)過(guò)程中，區(qū)域研訓(xùn)人員將骨干教師聚集在一起，利用培訓(xùn)項(xiàng)目提供的專業(yè)、科學(xué)和系統(tǒng)的國(guó)際化英語(yǔ)教學(xué)課程提升自我，發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

1.為教師發(fā)展搭建平臺(tái)

區(qū)域英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要各種平臺(tái)。多樣態(tài)的在地化引智培訓(xùn)項(xiàng)目為區(qū)域教研提供了諸多機(jī)會(huì)，因此區(qū)域教研人員要學(xué)會(huì)利用這些培訓(xùn)項(xiàng)目，適時(shí)為不同需求的教師搭建發(fā)展平臺(tái)，將本區(qū)教師團(tuán)隊(duì)打造成不同類別的教師發(fā)展共同體。

如在推進(jìn)2017 年和2018 年暑期引智培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)要求，需要開(kāi)設(shè)兩個(gè)班共計(jì)60 名教師的外教教學(xué)班級(jí)，開(kāi)展為期兩周的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于近年來(lái)雨花臺(tái)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“我區(qū)”）新入職年輕教師較多，筆者從我區(qū)各校挑選了工作時(shí)間在5 年內(nèi)的年輕教師。與此同時(shí)，筆者將這兩年參訓(xùn)的兩個(gè)班級(jí)組成了區(qū)職初教師共同體，再將引智培訓(xùn)過(guò)程中形成的共同體延續(xù)到之后的區(qū)域教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)中，經(jīng)常有針對(duì)性地對(duì)這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行職初教師培訓(xùn)，從中挑選和培養(yǎng)區(qū)域英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)銜人。在2021 年10 月由蘇教國(guó)際組織、西交利物浦大學(xué)舉辦的引智培訓(xùn)活動(dòng)中，我區(qū)根據(jù)要求需要選派10 名英語(yǔ)教師參訓(xùn)，筆者則挑選了10 名中青年骨干教師參訓(xùn)。在參訓(xùn)之前，筆者引導(dǎo)他們明晰自身區(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)科優(yōu)秀青年教師的身份，以期充分發(fā)揮區(qū)域骨干教師共同體的作用。這批骨干教師以團(tuán)隊(duì)形式參訓(xùn)的同時(shí)，還承擔(dān)了培訓(xùn)者的角色，即參訓(xùn)結(jié)束回來(lái)培訓(xùn)本區(qū)其他教師。諸如此類，不同的引智培訓(xùn)項(xiàng)目，助力了區(qū)域成立不同的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，為教師的可持續(xù)性發(fā)展搭建了平臺(tái)。

2.為教師成長(zhǎng)指明道路

好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。借著引智培訓(xùn)的契機(jī)，教研員還應(yīng)充分利用強(qiáng)大的專家團(tuán)資源和培訓(xùn)平臺(tái)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供智力支持，解決教學(xué)疑惑，明晰研究方向。

模塊化、專題式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是在地國(guó)際化引智培訓(xùn)課程的一大亮點(diǎn)。中外專家教師團(tuán)是培訓(xùn)項(xiàng)目的智庫(kù)。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員教師就是學(xué)生，需要聆聽(tīng)每一場(chǎng)專家講座和授課，需要參與培訓(xùn)教師組織的所有課堂活動(dòng)，進(jìn)行熱烈互動(dòng)和研討。專家團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)在一定程度上讓參訓(xùn)教師緩解了教學(xué)焦慮，點(diǎn)亮了教育情懷，堅(jiān)定了發(fā)展自信。

在地化引智培訓(xùn)，讓區(qū)域中一群有著共同愿景的教師凝聚在一起，共同構(gòu)建了具有高度發(fā)展自覺(jué)的教師共同體。共同體中的英語(yǔ)教師，積極進(jìn)取，協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、驅(qū)動(dòng)卷入，督促教師從“想動(dòng)”到“能動(dòng)”

教師學(xué)習(xí)共同體的形成讓區(qū)域教師有了專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和自覺(jué)。各種項(xiàng)目化研修活動(dòng)在賦能英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的同時(shí)，也助力教師的個(gè)性化發(fā)展。筆者認(rèn)為，在地國(guó)際化引智培訓(xùn)的本質(zhì)是一種“能動(dòng)”培訓(xùn)，即通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)“真場(chǎng)域”的回歸，英語(yǔ)教師卷入一系列研修實(shí)踐活動(dòng)中，成為培訓(xùn)的主體。在參訓(xùn)過(guò)程中，他們由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由“要我做好”到“我能做好”，最終實(shí)現(xiàn)“能動(dòng)”參訓(xùn)。

1.增加體驗(yàn)，喚起意識(shí)改進(jìn)教學(xué)行為

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確指出：教研員要規(guī)劃并組織參與式、探究式和體驗(yàn)式的主題教研，有針對(duì)性地將教學(xué)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題梳理歸納成教研主題。在地國(guó)際化引智培訓(xùn)的課程正好成為教研人員開(kāi)展主題教研的培訓(xùn)載體，參訓(xùn)教師在參與和體驗(yàn)中改進(jìn)教學(xué)行為，實(shí)踐新的課程理念，在協(xié)同發(fā)展中共研共進(jìn)。

每次培訓(xùn)過(guò)程中的破冰活動(dòng)與任務(wù)，參訓(xùn)教師從一開(kāi)始的羞澀扭捏到最后的積極投入，在體驗(yàn)中感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)和個(gè)人能力提升帶來(lái)的自信。西交利物浦大學(xué)承辦的引智培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了閱讀、語(yǔ)音、游戲和對(duì)話教學(xué)等主題課程；而和南京市各個(gè)區(qū)域合作的在地化培訓(xùn)則是一種結(jié)合地方研訓(xùn)特色的散點(diǎn)式培訓(xùn)，其中包含很多熱點(diǎn)話題。同時(shí)，主題培訓(xùn)中外教的教研主題案例講解和親身示范，讓參訓(xùn)教師沉浸其中，平時(shí)的一些教學(xué)困惑得到了解答，修正個(gè)人教學(xué)行為的意識(shí)得到了增強(qiáng)。

這種卷入式培訓(xùn)方式激發(fā)了參訓(xùn)教師的發(fā)展動(dòng)機(jī)，在充分挖掘已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們對(duì)教育教學(xué)有了深度的理解和認(rèn)同，從而引發(fā)積極改進(jìn)個(gè)人教學(xué)行為的欲望，最終突破個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

2.能動(dòng)學(xué)習(xí)，讓發(fā)展自我成為內(nèi)驅(qū)力

新課標(biāo)提倡教研活動(dòng)采用“問(wèn)題呈現(xiàn)—團(tuán)隊(duì)研究—集體分享—課例展示—專家點(diǎn)評(píng)—成果固化”的路徑，指導(dǎo)參訓(xùn)教師“做中學(xué)”“研中思”，促進(jìn)教師將課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為。筆者認(rèn)為，蘇教國(guó)際的在地化引智培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)在于“復(fù)盤(pán)”，即讓參訓(xùn)教師在專家教師的講解、示范后，形成個(gè)人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)知，再進(jìn)行展示與分享，從而固化學(xué)習(xí)成果。外教專家的培訓(xùn)風(fēng)格與形式也傾向于參訓(xùn)教師的參與和分享。如在西交利物浦大學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)中，外教專家對(duì)于畫(huà)畫(huà)教學(xué)法的培訓(xùn)讓參訓(xùn)教師耳目一新，參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)自己也能利用此方法提升學(xué)生的口語(yǔ)能力；在主題為“基于DISC 的自我認(rèn)知與溝通風(fēng)格探索”培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)測(cè)試，參訓(xùn)教師找到了自己的教學(xué)風(fēng)格，繼而可以根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)調(diào)整自己的溝通方法，保持教育激情，這讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也能開(kāi)展基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究。

在引智培訓(xùn)的課程實(shí)施中，參訓(xùn)教師化被動(dòng)為主動(dòng)、變主動(dòng)為能動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“能動(dòng)式”參訓(xùn)。這種能動(dòng)參訓(xùn)超越了教學(xué)技能本身的學(xué)習(xí)，是讓參訓(xùn)教師在能力范圍內(nèi)突破自我、超越自我并建構(gòu)起個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的理想路徑，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展質(zhì)的飛躍。

三、聚焦需求，開(kāi)發(fā)“新品”打造區(qū)域研訓(xùn)特色

在地國(guó)際化引智培訓(xùn)在培訓(xùn)地點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向區(qū)域時(shí)便增加了另外一個(gè)使命：適應(yīng)本地要求，符合教師需求。具體為：將培訓(xùn)課程內(nèi)容和區(qū)域英語(yǔ)教研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，補(bǔ)給研訓(xùn)課程，打造教研特色；和教師的日常教學(xué)工作直接關(guān)聯(lián)，適應(yīng)當(dāng)下課程改革新形勢(shì)，激活教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)行為，賦能個(gè)人發(fā)展。多樣態(tài)的在地化引智培訓(xùn)助力教師發(fā)展，為打造區(qū)域教研特色提供了可能。引智培訓(xùn)的組織方和地方教研人員，即具體培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和培訓(xùn)者，進(jìn)行充分的溝通和討論，聚焦本土教師需求，在原來(lái)培訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，用前瞻的視角再設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，架構(gòu)培訓(xùn)體系，從而形成合力，推動(dòng)培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.聚焦教師需求，開(kāi)發(fā)新品項(xiàng)目

隨著新課標(biāo)的頒布，新一輪課程改革行動(dòng)也隨之開(kāi)始，教師團(tuán)隊(duì)在緊跟課程改革大潮的同時(shí)，面臨著諸多問(wèn)題和困惑，如對(duì)新課標(biāo)的全面理解、新課標(biāo)中所提倡的課程理念在教學(xué)中的具體實(shí)施等。針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的訴求，引智培訓(xùn)項(xiàng)目在拓寬學(xué)員國(guó)際視野的同時(shí)，在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上做了調(diào)整和升級(jí)。

如在2022 年度的在地化引智培訓(xùn)中，我區(qū)共舉辦了3 場(chǎng)專題活動(dòng)，30 名區(qū)域骨干教師全程參與了培訓(xùn)。在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始前，蘇教國(guó)際的工作人員從區(qū)域?qū)用嬲{(diào)研了教師需求，明確了我區(qū)以新課標(biāo)中思維品質(zhì)培養(yǎng)為主要著力點(diǎn)的培訓(xùn)訴求。在對(duì)接課程項(xiàng)目時(shí)創(chuàng)新思路，按照教師需求重新設(shè)計(jì)課程，尋找思維品質(zhì)中的批判性思維為更具體的研究點(diǎn)開(kāi)展課程策劃。接下來(lái)，我們明確了3 場(chǎng)活動(dòng)的內(nèi)容，即中外教師談批判性思維品質(zhì)在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施、中外教師聚焦批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的繪本教學(xué)同構(gòu)異構(gòu)、中外教師聚焦批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的課內(nèi)閱讀同構(gòu)異構(gòu)。經(jīng)過(guò)3 場(chǎng)同一主題不同類型的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師對(duì)思維品質(zhì)、批判性思維以及課內(nèi)外閱讀中如何運(yùn)用相關(guān)策略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有了深入的了解，內(nèi)化后將這些策略遷移運(yùn)用到個(gè)人的教學(xué)中，教師的教學(xué)能力和教科研水平得到了提高。

著眼當(dāng)下，按需培訓(xùn)，在地國(guó)際化引智培訓(xùn)專題課程在和地方形成合力后，更新和提升了區(qū)域教師的教育教學(xué)理念，提升了他們的自我效能，努力讓教師走在課改的前沿。

2.聚焦研訓(xùn)重點(diǎn)，打造研訓(xùn)特色

“在地”這一屬性決定了引智培訓(xùn)課程內(nèi)容一定要和施訓(xùn)區(qū)域的教育文化、培訓(xùn)政策以及重點(diǎn)項(xiàng)目等結(jié)合起來(lái)，既高質(zhì)量完成本體的培訓(xùn)任務(wù)，又輔助地方做好培訓(xùn)工作。從區(qū)域培訓(xùn)者立場(chǎng)出發(fā)，筆者希望引智培訓(xùn)項(xiàng)目除了能在培訓(xùn)工作中起到輔助作用之外，還能助力本地英語(yǔ)研訓(xùn)工作形成特色，走向更高層次，擴(kuò)大影響并向外地輻射。

在地國(guó)際化引智培訓(xùn)的適時(shí)對(duì)接，助力地區(qū)教研特色的打造。對(duì)接雙方一般為蘇教國(guó)際的課程策劃教師和地方教研人員，英語(yǔ)教研員是教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的指導(dǎo)者和合作伙伴。如筆者作為教研員，日常的研訓(xùn)工作圍繞本區(qū)域主要項(xiàng)目和工作、個(gè)人的規(guī)劃課題以及個(gè)人的省（市）級(jí)項(xiàng)目展開(kāi)。在此過(guò)程中，地方英語(yǔ)研訓(xùn)工作形成了聚焦思維課堂的地方英語(yǔ)教研特色，并圍繞此特色持續(xù)開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)。在地國(guó)際化引智培訓(xùn)項(xiàng)目中的很多外籍專家智庫(kù)資源的引入，中外教師基于思維品質(zhì)課內(nèi)外閱讀課同課異構(gòu)等活動(dòng)，都豐富了本地區(qū)的英語(yǔ)研訓(xùn)特色。在2023 年度的在地國(guó)際化引智培訓(xùn)專題中，蘇教國(guó)際培訓(xùn)方和筆者進(jìn)行了深入的探討，將繼續(xù)協(xié)助我區(qū)圍繞該研訓(xùn)特色，在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面提供多方位支持，力求讓引智培訓(xùn)的課程項(xiàng)目融入具有區(qū)域特色的區(qū)本研訓(xùn)生態(tài)圈中，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與地區(qū)教育質(zhì)量的同步發(fā)展。

在地國(guó)際化引智培訓(xùn)讓越來(lái)越多的英語(yǔ)教師不出國(guó)門(mén)即能享受到國(guó)際化培訓(xùn)，并從中受益。引智培訓(xùn)的內(nèi)容滋養(yǎng)著區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)的精神和文化，為教師提供自我發(fā)現(xiàn)、自我完善和自我提升的平臺(tái)。未來(lái)，筆者希望引智培訓(xùn)項(xiàng)目能走向常態(tài)化，持續(xù)地為區(qū)域英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程研發(fā)提供有力支撐，賦能英語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。