□ 湯 燕 江蘇省南通市如皋市九華鎮(zhèn)九華幼兒園

語(yǔ)言是幼兒表達(dá)和傳遞信息的重要媒介，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用水平影響著幼兒對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知，對(duì)幼兒的個(gè)人終身發(fā)展具有重要意義。我國(guó)作為人口大國(guó)，一些幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩，這不僅為幼兒帶來(lái)了一定的傷害，同樣也不利于教育均衡的發(fā)展，因此，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題制訂針對(duì)性策略成為一線(xiàn)教師和各幼兒園面臨的緊迫任務(wù)。融合教育倡導(dǎo)將不同特質(zhì)的幼兒整合為一個(gè)整體進(jìn)行教育，針對(duì)不同幼兒的實(shí)際情況選擇匹配的教學(xué)方式，是從根源上緩解和解決幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題的有效途徑。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的特點(diǎn)

要想有效緩解和解決幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題，需要教師精準(zhǔn)把握語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的特點(diǎn)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒多數(shù)為學(xué)前教育適齡兒童，年齡普遍在三周歲以上。但相較于語(yǔ)言發(fā)育正常的幼兒，語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的交流能力偏弱，只能聽(tīng)懂最為基礎(chǔ)的語(yǔ)言，如睡覺(jué)、吃飯等。當(dāng)教師或同伴傳遞的信息稍微復(fù)雜，幼兒就會(huì)“一頭霧水”。語(yǔ)言發(fā)育遲緩導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中難以獲得成就感，在課堂上幼兒可能會(huì)經(jīng)常注意力不集中，甚至走來(lái)走去，導(dǎo)致教師的悉心引導(dǎo)難以奏效。

幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展與生理和心理發(fā)展均有密切關(guān)聯(lián)，從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展可分為發(fā)育期和完備期兩個(gè)階段。在語(yǔ)言發(fā)育期，幼兒會(huì)經(jīng)歷單詞句、多詞句、簡(jiǎn)單句三個(gè)階段。當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到一歲至一歲半?yún)^(qū)間，就會(huì)進(jìn)入單詞句語(yǔ)言階段。此時(shí)，幼兒普遍能說(shuō)出“爸”“媽”“啊”等字，但囿于生理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性，這時(shí)幼兒的吐字較為模糊，通常會(huì)在表達(dá)時(shí)搭配表情、動(dòng)作。當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到一歲半至兩歲區(qū)間，就會(huì)進(jìn)入多詞句階段。此時(shí)，幼兒對(duì)生活環(huán)境、事物的了解增多，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，如“凳子”“蘋(píng)果”“爺爺”等，這時(shí)幼兒往往會(huì)通過(guò)不同詞語(yǔ)的搭配表達(dá)自身想法。

當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到三歲左右，就具有了一定數(shù)量的詞匯儲(chǔ)備，此時(shí)，幼兒能夠組織詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)單句子說(shuō)出自身想法。這時(shí)幼兒偶爾會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)組合、排序不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，但此時(shí)恰恰是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展速度最快、效果最佳的時(shí)期。當(dāng)幼兒處于三歲到六歲區(qū)間，就進(jìn)入了語(yǔ)言完備期。此時(shí)，幼兒能夠用簡(jiǎn)單語(yǔ)句與人進(jìn)行交流，在經(jīng)過(guò)為期三年的培養(yǎng)和引導(dǎo)后，幼兒的語(yǔ)言普遍能夠達(dá)到正常水準(zhǔn)。

因此，在采用融合教育理念對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)分辨幼兒所處的語(yǔ)言發(fā)展階段，并根據(jù)幼兒的當(dāng)前語(yǔ)言水平與語(yǔ)言階段水平的匹配程度，為幼兒設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的個(gè)性化練習(xí)方案。在教育過(guò)程中，教師還應(yīng)遵循由淺入深的原則，在悉心引導(dǎo)和耐心陪練中，使語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展到正常水平。

幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩的影響因素分析

生理因素

影響幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩的主要生理因素包括聽(tīng)覺(jué)障礙、構(gòu)音器官異常、先天性大腦損傷、智力障礙等因素。生理因素所導(dǎo)致的語(yǔ)言發(fā)育遲緩并不常見(jiàn)，但有必要進(jìn)行排查，早發(fā)現(xiàn)、早治療無(wú)論是對(duì)于幼兒還是對(duì)于家庭都具有重要意義。

環(huán)境因素

環(huán)境因素是導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩的主要因素。學(xué)前教育的適齡兒童所接觸的主要環(huán)境為家庭和幼兒園。因此，在對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行分析時(shí)可以從家庭和幼兒園兩方面入手。

從家庭環(huán)境角度來(lái)看，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒家中普遍缺少幼兒閱讀的書(shū)籍，通常只有少量看圖識(shí)物的卡片。且幼兒的家長(zhǎng)普遍為“新手爸媽”，家長(zhǎng)的家庭教育觀念尚停留在自身所接受的教育層面，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的階段缺乏科學(xué)認(rèn)知，未能在幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)及時(shí)干預(yù)。從幼兒園環(huán)境角度來(lái)看，多數(shù)幼兒園的師資力量有限，通常一名教師需要負(fù)責(zé)幾十名幼兒。在繁重的教學(xué)工作下，教師缺乏關(guān)注個(gè)別幼兒?jiǎn)栴}的條件，難以騰出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的輔導(dǎo)。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒融合教育的策略

增強(qiáng)語(yǔ)言互動(dòng)，補(bǔ)足語(yǔ)言基礎(chǔ)

語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒缺乏溝通表達(dá)能力，難以理解他人的想法，容易產(chǎn)生自卑心理和消極情緒，與教師產(chǎn)生一定隔閡。因此，教師應(yīng)先建立與幼兒之間的信任，使語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒能夠接納教師。教師還要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，多了解幼兒的興趣喜好，以幼兒的興趣喜好為契機(jī)與幼兒建立信任。在建立信任后，教師可通過(guò)“擊個(gè)掌”“你真棒”等方式增強(qiáng)與幼兒的語(yǔ)言互動(dòng)，提高幼兒的安全感。在反復(fù)的互動(dòng)和訓(xùn)練中，幼兒會(huì)對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生向往，與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

在幼兒接納教師后，教師可通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒往往難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，教師可通過(guò)“找不同”游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力，當(dāng)幼兒找出素材中的不同之處后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以自身方式描述其不同，并在幼兒說(shuō)出后給予肯定，以此來(lái)提高幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注力。

培養(yǎng)語(yǔ)言能力，引導(dǎo)幼兒表達(dá)

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力同樣可分三個(gè)階段進(jìn)行。首先，教師應(yīng)增強(qiáng)幼兒對(duì)字、詞的理解和認(rèn)知。教師可通過(guò)圖片與幼兒進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自身對(duì)圖片內(nèi)容的看法。如教師制作“洗手”“喝水”“上廁所”等圖片卡，隨機(jī)說(shuō)出圖片卡的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒選出教師表述的對(duì)應(yīng)卡片；在該游戲進(jìn)行一定時(shí)間后，教師和幼兒可進(jìn)行互換，由幼兒說(shuō)出相應(yīng)行動(dòng)，教師則為幼兒指出對(duì)應(yīng)卡片，由此增強(qiáng)幼兒對(duì)基礎(chǔ)字、詞的理解。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出連貫、完整的句子。教師同樣可利用卡片對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如將“紙”和“筆”兩張卡片放在一起，并用手模擬寫(xiě)字的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)卡片中的關(guān)鍵詞組成“在紙上寫(xiě)字”的語(yǔ)句。最后，教師應(yīng)著手提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教師可設(shè)定“城堡一日游”的主題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，暢想自己在“城堡一日游”中的所見(jiàn)所聞，并將想象與教師分享，在幼兒分享的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒表達(dá)中存在的語(yǔ)病進(jìn)行記錄，并在后續(xù)環(huán)節(jié)中進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。

分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高語(yǔ)言意識(shí)

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有一定階段性，在不同階段幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的需求也各不相同。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況設(shè)定不同目標(biāo)。例如，在語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的最初階段，教師可將目標(biāo)設(shè)定為“使幼兒能參與游戲”；在幼兒能夠自主投入到游戲中時(shí)，教師則可將目標(biāo)設(shè)定為“提高幼兒規(guī)則意識(shí)”。由此使幼兒在循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)中獲得快速發(fā)展，具備與同齡人相匹配的語(yǔ)言能力。

對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒而言，改變這一現(xiàn)狀并非短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)成，需要教師保持耐心、持續(xù)、長(zhǎng)期的干預(yù)和引導(dǎo)。幼兒作為國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，其身心發(fā)展關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)。重視對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的教育，既體現(xiàn)了“以人為本”的理念，又凸顯了幼兒園教育“育人”的本質(zhì)。教師應(yīng)秉持“以幼兒發(fā)展為一切之根本”的觀念，在引導(dǎo)與關(guān)懷中提高語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的語(yǔ)言能力。