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        “樂·融”閱讀區(qū)的有效創(chuàng)設(shè)

        2023-09-14 09:02:40徐美珠江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)幼教中心
        家教世界 2023年21期
        關(guān)鍵詞:繪本創(chuàng)設(shè)游戲

        □ 徐美珠 江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)幼教中心

        創(chuàng)設(shè)更適合孩子,更生動、豐富、有趣的幼兒園課程是課程游戲化的核心,也是幼兒游戲精神的最好體現(xiàn)。閱讀區(qū)應(yīng)能吸引幼兒專注地投入閱讀活動,激發(fā)和提升他們的閱讀興趣。通過“樂·融”閱讀區(qū)的有效創(chuàng)設(shè),能使幼兒在自由自主的閱讀中愉悅地創(chuàng)造,不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)與思維能力,其中,“樂”是指快樂、享受、幸福的感覺,與游戲精神中的“愉悅”貼合;“融”的本質(zhì)具有流通性、開放性、滲透性,與游戲精神中的“自由”“自主”貼合。下面,我們將就如何創(chuàng)設(shè)“樂·融”閱讀區(qū)問題進(jìn)行深入探討。

        關(guān)注“樂·融”閱讀區(qū)現(xiàn)狀,探究閱讀真問題

        閱讀區(qū)場地的設(shè)置?,F(xiàn)狀:閱讀區(qū)的場地設(shè)置靠近窗口,光線充足,左邊是比較安靜的娃娃家區(qū)域,中間有隔斷;右邊是占地較大的建構(gòu)區(qū),用裝有積木的矮柜隔斷。問題:建構(gòu)區(qū)開展游戲時會占用較大的場地,干擾到閱讀區(qū),影響幼兒閱讀的愉悅感。

        閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?,F(xiàn)狀:我園是一所老園,閱讀區(qū)場地較小,雖有基本的書架、桌椅等,但環(huán)境仍顯簡陋。問題:空間的不充裕,導(dǎo)致無法滿足多名幼兒同時進(jìn)行閱讀,簡陋的環(huán)境也營造不出溫馨的閱讀氛圍。

        閱讀區(qū)材料的投放?,F(xiàn)狀:班級閱讀區(qū)的材料投放主要以繪本為主,大部分的閱讀材料都是由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的,少數(shù)是幼兒從家里帶來的。問題:閱讀材料較少,種類單一,一學(xué)期內(nèi)從不更新,導(dǎo)致幼兒無法按需選擇閱讀材料,閱讀的體驗(yàn)感偏差。

        改造“樂·融”閱讀空間,優(yōu)化環(huán)境真自主

        分析完閱讀區(qū)現(xiàn)狀與問題后,我們應(yīng)從幼兒視角出發(fā),不斷調(diào)整和優(yōu)化閱讀空間與環(huán)境,努力為他們創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的閱讀環(huán)境。

        傾聽,了解孩子想法

        為了改造“樂·融”閱讀區(qū),教師首先要傾聽幼兒真實(shí)的想法,問一問幼兒,為什么不喜歡去閱讀區(qū)?只有了解幼兒心聲,帶領(lǐng)幼兒一起尋找到問題的根源,才能改善現(xiàn)狀、解決問題。

        心聲一:在閱讀區(qū)沒有找到喜歡的書籍。有的孩子說,自己特別喜歡看《百科全書》,但幼兒園卻沒有這本書;有的孩子將閱讀區(qū)里的書都看完了,覺得再看沒什么意思;還有的孩子說,有些書看不懂,不知道講了什么。

        心聲二:在閱讀區(qū)還想玩其他的。有的孩子說,閱讀區(qū)里只有各種繪本,除了看書,能不能用平板聽故事?因?yàn)樗麄冊诩揖褪怯闷桨蹇垂适?、聽故事的。有的孩子想要邊表演、邊講故事,這就需要手偶等道具。

        教師在傾聽幼兒的心聲、解讀幼兒的表達(dá)后,開始和幼兒合作改造“樂·融”閱讀空間,逐步凸顯出游戲精神。

        轉(zhuǎn)變,邀請孩子參與改造

        教師要轉(zhuǎn)變閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)主體,積極邀請幼兒參與閱讀區(qū)的改造,鼓勵幼兒參與制作計(jì)劃,將幼兒期望的閱讀區(qū)環(huán)境盡可能地打造出來。

        計(jì)劃先行——提出解決方案。教師應(yīng)與幼兒商談、制訂閱讀區(qū)改造計(jì)劃,可以鼓勵幼兒用繪畫的方式對改造閱讀區(qū)的方案進(jìn)行記錄,并讓幼兒用語言與同伴進(jìn)行分享,如“閱讀區(qū)要有軟軟的靠枕,除了要有坐在椅子上看書的地方,還要有坐在地墊上看書的地方;書壞了,要有修補(bǔ)的地方;閱讀區(qū)需要安靜,周圍不能太吵……”通過制訂計(jì)劃與交流,不僅能促進(jìn)幼兒觀察、理解、解決問題等能力的提高,也能進(jìn)一步推動改造行動的實(shí)施。

        親手布置——親自落實(shí)改造。師幼共同調(diào)整了閱讀區(qū)位置,讓閱讀不再受到干擾,幼兒能安靜地讀書;還在閱讀區(qū)添置了桌椅;又從美工區(qū)找來一些操作工具和書寫材料,便于幼兒采用剪貼畫等方式創(chuàng)編故事或者制作小書;最后,將閱讀區(qū)的繪本按照類型重新整理,并制作了分類標(biāo)簽,方便幼兒拿取、歸還繪本。

        幼兒親手參與改造的閱讀空間與環(huán)境,將閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與幼兒閱讀的問題一一解決,從而激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,使幼兒能在閱讀區(qū)體驗(yàn)沉浸式閱讀,讓閱讀區(qū)成為幼兒“樂·融”閱讀的主陣地。

        豐富“樂·融”閱讀形式,創(chuàng)造表達(dá)真愉悅

        要讓幼兒在閱讀區(qū)感受到自由、自主與愉悅,呈現(xiàn)“樂·融”閱讀景象,除了對閱讀空間與環(huán)境的改造外,我們還要豐富閱讀的內(nèi)容與形式,支持幼兒創(chuàng)造地閱讀,愉悅地表達(dá)。

        搭建多樣化閱讀分享平臺

        搭建故事講演平臺。我們創(chuàng)設(shè)了各類小故事情境,借此發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力;還創(chuàng)設(shè)了講演故事小舞臺,提供了小話筒、繪本展示架、玩偶等道具。幼兒在教師與同伴的幫助和鼓勵下,勇敢自信地走上臺,為同伴講演著一個個有趣的故事。

        創(chuàng)設(shè)線上線下交流平臺。邀請幼兒為大家介紹帶來的書籍名稱、內(nèi)容及推薦理由,教師同步錄制活動視頻發(fā)到班級群里,讓幼兒與家長們隨時觀看。同時,鼓勵家長為幼兒錄制視頻,展示孩子在家的閱讀近況,與其他幼兒共享有趣的繪本故事。通過線上線下分享活動,達(dá)到促進(jìn)閱讀的效果。

        豐富日常閱讀方式

        師幼共讀——鏈接園所時光。利用一日生活中的各個環(huán)節(jié),如晨間入園、過渡環(huán)節(jié)、游戲活動等,帶領(lǐng)幼兒共讀繪本。教師與幼兒一起閱讀,能建立師幼共同語言,增強(qiáng)幼兒對閱讀的興趣,提升幼兒閱讀的幸福感,提高幼兒自主閱讀的能力。

        家長領(lǐng)讀——鏈接家庭時光。教師可以邀請家長參與閱讀區(qū)的故事錄制。幼兒傾聽爸爸媽媽講的故事,會自豪地和同伴分享。這樣不僅能提升幼兒的閱讀興趣,還能讓幼兒感受到家庭的關(guān)愛,使幼兒與父母建立情感鏈接。

        挖掘多類閱讀表現(xiàn)材料。首先,提供閱讀視聽設(shè)備。在閱讀區(qū)開辟試聽角,提供平板、音響、耳機(jī)等試聽設(shè)備。一方面,可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些故事錄音的資源;另一方面,教師可以將課程中的兒歌、故事、繪本等內(nèi)容錄制成音頻或視頻。幼兒可以看,可以聽,利用多種感官進(jìn)行“閱讀”。

        其次,提供閱讀輔助材料。在閱讀區(qū),除了常規(guī)的繪畫表現(xiàn)形式,沙盤、水寫布等新穎的材料,也受到幼兒的極大歡迎。如在閱讀霸王龍系列故事后,幼兒帶來了恐龍玩偶,并在沙盤中講述故事。在讀到有趣的畫面時,幼兒還能用水寫布進(jìn)行表征,和同伴分享。最后,提供繪本表演機(jī)會。當(dāng)幼兒對故事表演充滿興趣時,教師應(yīng)支持幼兒制作繪本里的人物、頭飾、服裝等,鼓勵幼兒商量角色分配和情節(jié)設(shè)置,在動態(tài)閱讀區(qū)進(jìn)行劇本表演,充分發(fā)揮幼兒的自主性。

        游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè),需尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與年齡特點(diǎn),充分支持幼兒用自己的方式閱讀、表現(xiàn)與表達(dá)。教師通過關(guān)注閱讀區(qū)的現(xiàn)狀與問題,改造閱讀區(qū)的空間與環(huán)境,豐富閱讀區(qū)的游戲形式,營造出了能夠支持幼兒快樂閱讀、創(chuàng)造性地表達(dá)閱讀感受的閱讀環(huán)境與氛圍,解決了幼兒園閱讀活動中“重控制、輕自主;重封閉、輕創(chuàng)造;重認(rèn)知、輕體驗(yàn)”的問題,在實(shí)踐中呈現(xiàn)了“樂·融”閱讀的完美樣態(tài)。

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