韓登杰

（甘肅省民樂縣第四中學(xué)，甘肅民樂 734500）

常態(tài)化作文訓(xùn)練是指將寫作訓(xùn)練作為語文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)常態(tài)化任務(wù)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生形成寫作意識，使學(xué)生具有自發(fā)自覺寫作的動力，通過完成寫作任務(wù)循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、常態(tài)化作文訓(xùn)練模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義

語言內(nèi)容與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象關(guān)聯(lián)緊密，而初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主思維能力，同時(shí)其語言發(fā)展進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師需要將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)層面上。寫作教學(xué)就是一種書面語言的表達(dá)模式，對學(xué)生開展寫作教學(xué)能夠確保學(xué)生的語言理解水平不斷發(fā)展，且對學(xué)生開展常態(tài)化作文訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的最好方式［1］。雖然從理論層面分析，初中階段學(xué)生已經(jīng)具有一定的寫作基礎(chǔ)，但從學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力存在一定的差異性，整個(gè)班級寫作能力較高的學(xué)生寥寥無幾，大部分學(xué)生都對寫作具有抵觸情緒，班級整體寫作水平不高。而將常態(tài)化作文訓(xùn)練模式融入課堂教學(xué)能夠改變這種狀況，教師可以通過寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)拓展性教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文字分析、總結(jié)及語言能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生能夠形成寫作自覺意識，進(jìn)而真正凸顯出常態(tài)化作文訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生不再畏懼寫作，而是能夠自發(fā)自覺的通過寫作完成思想表達(dá)，讓寫作成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)。

二、常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用教材開展寫作訓(xùn)練

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，寫作學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的單元中均進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，且寫作內(nèi)容與單元課文關(guān)聯(lián)性更加緊密。因此，教師需要秉承常態(tài)化作文訓(xùn)練的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，將寫作內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，并以此為依據(jù)開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使寫作教學(xué)與常規(guī)的語文知識教學(xué)形成統(tǒng)一化、集成化的模式，在無形中為學(xué)生貫穿寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以將教材主題作為寫作教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文章的類型，了解文字的不同特點(diǎn)，并按照類型進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

比如，若課文內(nèi)容為抒情類的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)時(shí)則可以將關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情作文方面，領(lǐng)悟抒情文章的精髓在于“文中有我，重在抒情”，具體又包括因人抒情、托物抒情及借景抒情，但均以抒情為主，教師可以讓學(xué)生學(xué)會通過文字表達(dá)自身的情感。在寫作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀課文，以此對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解，感受抒情類文章的描寫方法以及作者的創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生掌握抒情類文章的寫作技巧。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中每個(gè)自然段的含義以及情感指向，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更為深度的認(rèn)知。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，厘清某件事情的脈絡(luò)，思考這件事對自己的情感沖擊，并逐步形成一篇具有個(gè)人特點(diǎn)的抒情類文章。學(xué)生在完成作文后，形成了從閱讀到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變，能夠感同身受的理解抒情類課文的含義，進(jìn)而提高自身的寫作能力。

（二）組織練筆以量變到質(zhì)變

對初中階段學(xué)生開展常態(tài)化作文訓(xùn)練，需要注意經(jīng)常組織學(xué)生練筆，以此形成量變到質(zhì)變的寫作教學(xué)效果。教師應(yīng)認(rèn)識到任何一項(xiàng)寫作訓(xùn)練都需要有大量的練筆作為積累，而且，常態(tài)化的練筆訓(xùn)練也能幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的文字分析、思考及表述能力。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文認(rèn)知，讓學(xué)生具有一定的語言鑒賞及應(yīng)用能力。教師可以為學(xué)生布置指向性及針對性均較強(qiáng)的作文創(chuàng)作任務(wù)，且將寫作互動的可執(zhí)行性進(jìn)行提升。在學(xué)生完成寫作創(chuàng)作后，教師需要對寫作的過程及結(jié)果進(jìn)行第一時(shí)間的評價(jià)，這會讓學(xué)生了解到自身的寫作優(yōu)勢及不足，使學(xué)生對自己的寫作水平做到心中有數(shù)。教師可先鼓勵(lì)學(xué)生勤于練筆，增加學(xué)生的寫作數(shù)量，再循序漸進(jìn)地要求學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展傳記類課文學(xué)習(xí)的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生寫傳記的能力，讓學(xué)生通過閱讀傳記內(nèi)容，了解寫傳記的基本方法，再組織學(xué)生開展練筆［2］。學(xué)生完成一篇練筆后，教師應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，可以先通過口頭表達(dá)的方式與學(xué)生溝通，讓學(xué)生大概了解到自身練筆的能力，并總結(jié)出最近一段時(shí)間練筆的效果，確保學(xué)生能夠充分了解自我。然后，教師可以通過文字批注的方式，再次與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的寫作情況給予評定，這會為學(xué)生留存一個(gè)記錄，使學(xué)生能夠經(jīng)常溫習(xí)教師的話語。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)作讀后感，這也會在無形中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）通過生活現(xiàn)象開展練筆

寫作是初中語文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，大部分學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)具有一定的抵觸情緒，雖然學(xué)生都了解寫作的要求，但真正落實(shí)在寫作上，學(xué)生就很難達(dá)到寫作標(biāo)準(zhǔn)，甚至連堅(jiān)持創(chuàng)作一篇作文的毅力都不夠。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)作文章的過程中有種無從下筆之感，不知從何寫起。其實(shí)，寫作內(nèi)容大都來源于生活，也是對生活的一種文字化表達(dá)。所以，教師可以啟發(fā)學(xué)生以生活現(xiàn)象為依據(jù)開展練筆學(xué)習(xí)，這是將寫作從單純的文字閱讀方面剝離出來，通過生活中真實(shí)發(fā)生的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并以此為依據(jù)進(jìn)行練筆，學(xué)生的寫作自覺意識自然會被調(diào)動。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以生活中的一件小事為依據(jù)開展練筆學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到并非長篇大論才是寫作，只要融入自身的情感，且將一件簡單的事物描述清楚，就是一個(gè)完整的寫作內(nèi)容。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生善于感受生活，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美好事物、真實(shí)事物，并具有能夠用文字將生活中的所見、所聞、所觀、所感進(jìn)行描述的能力，這不僅會逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，也能使學(xué)生的寫作水平不斷攀升，真正凸顯出結(jié)合日常生活內(nèi)容開展練筆的教學(xué)優(yōu)勢。

（四）結(jié)合以讀促寫鼓勵(lì)創(chuàng)作

寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀能夠幫助學(xué)生高質(zhì)量寫作，所以，教師應(yīng)通過以讀促寫的方式鼓勵(lì)學(xué)生開展文字創(chuàng)作，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，通過閱讀幫助學(xué)生自我成長。閱讀內(nèi)容不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)為學(xué)生引入多元化的適合初中階段閱讀的書籍、報(bào)刊等讀物，豐富學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生可以通過閱讀了解到大千世界。當(dāng)學(xué)生具有一定的文字儲備后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，可以將閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編、仿寫等；可以為閱讀內(nèi)容續(xù)寫開篇或結(jié)尾，也可以在閱讀的故事中增加人物，增加故事情節(jié)。通過這種以讀促寫的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。閱讀學(xué)習(xí)也是對閱讀內(nèi)容的一次梳理，確保學(xué)生可以深入掌握文章的中心思想，也能在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

教師還可以為學(xué)生布置主題性的閱讀內(nèi)容，或者根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生布置與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的群文閱讀書單，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以與學(xué)生開展對話交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的閱讀想法，可以對學(xué)生的談話內(nèi)容進(jìn)行適度補(bǔ)充，如幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容基調(diào)的和諧性、描寫事物層次的科學(xué)及合理性，以及文章中如何運(yùn)用修辭手法等，這種語言交流的方式更有助于學(xué)生表達(dá)自身的閱讀體會，而這一過程也是學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容的過程，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的文字有一個(gè)清晰的理解。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語言表達(dá)內(nèi)容以文字的方式進(jìn)行描述，讓學(xué)生掌握寫作方法，而這也會在無形中減輕學(xué)生的寫作難度。通過這種常態(tài)化的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠潤物無聲地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和思考習(xí)慣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常的碎片化閱讀中分析閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、特色，也可以深度剖析文章的寫作背景及寫作目的，以此學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，學(xué)會分析文章的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的文字分析及總結(jié)能力。

（五）豐富寫作素材激發(fā)興趣

若學(xué)生不了解寫作技巧，沒有掌握寫作方法，對寫作素材缺乏足夠的儲備，自然會抗拒寫作。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生突破這一寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，先以簡單的寫作內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫作成就感，如可以通過學(xué)生熟悉的素材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡單的文字創(chuàng)作，后續(xù)再根據(jù)學(xué)生的語文能力及寫作能力發(fā)展，通過合適的方式對寫作素材進(jìn)行豐富，確保學(xué)生的寫作思路能夠得到拓展，使學(xué)生具有高質(zhì)量、高效率創(chuàng)作寫作內(nèi)容的能力。教師可以結(jié)合信息化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)的支持對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富寫作素材［3］。

例如，教師可以通過畫面呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生觀看到閱讀內(nèi)容的真實(shí)影像，這會形成視覺沖擊力，讓學(xué)生從形象化視角理解閱讀內(nèi)容，較比單純閱讀文字內(nèi)容更具感染性。教師還應(yīng)讓學(xué)生將觀看到的畫面以文字的方式進(jìn)行描寫，可以先描寫畫面的一角，再逐步嘗試描寫整個(gè)畫面，這會簡化寫作難度，使學(xué)生能夠不再抗拒寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的練筆能力。教師也可以讓學(xué)生不僅閱讀文章內(nèi)容，還要搜集作者個(gè)人資料以及文章的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠了解到作者的創(chuàng)作動機(jī)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并將了解作者的相關(guān)信息以及他人對作者創(chuàng)作內(nèi)容的評價(jià)等作為常態(tài)化的作文訓(xùn)練方式，從而拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生明辨是非的能力，確保學(xué)生的寫作素材能夠更加豐富，為提高學(xué)生的寫作能力、確保學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章做好鋪墊［4］。

（六）組織語言合理表達(dá)情感

作文教學(xué)的本質(zhì)是體現(xiàn)出我國的文化意識，文字表達(dá)內(nèi)容應(yīng)凸顯出我國傳統(tǒng)的中華文明。教師應(yīng)注意挖掘?qū)W生在閱讀文章后產(chǎn)生的情感，讓學(xué)生能夠在融合自身情感因素后，以文字的形式表達(dá)對事物的看法、觀點(diǎn)，并梳理好文章的邏輯關(guān)系，完成一篇寫作內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念影響，教師對學(xué)生開展寫作教學(xué)大有照本宣科之感，且寫作教學(xué)模式較為單一，學(xué)生完成作文內(nèi)容大都按照教師的要求，以程式化、套路化的方式完成創(chuàng)作，這種模板化的寫作模式缺乏真情實(shí)感，很難激發(fā)讀者共鳴，也不利于學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生思維出現(xiàn)僵化。所以，教師需要轉(zhuǎn)變這種寫作教學(xué)模式，嘗試鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的想法組織合適的語言描述寫作內(nèi)容，哪怕從一句話開始寫起，只要融入自身的真情實(shí)感，并能夠表達(dá)出我國文字的魅力，體現(xiàn)出中華民族的精神風(fēng)貌，這都是一種突破式的進(jìn)步［5］。

教師應(yīng)將鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身情感的方式作為一種常態(tài)化寫作教學(xué)模式。學(xué)生在作文創(chuàng)作中若想更好的組織語言，合理地表達(dá)自身情感，就需要有大量的語言知識儲備，否則只是空有思想?yún)s難以用文字將思想進(jìn)行描述。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生日常做好閱讀知識儲備，養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，并能夠了解到字詞中表達(dá)的思想含義，再經(jīng)過自己的理解后將書面語言為己所用，而這種組織語言的能力也是表達(dá)自身情感的基本依據(jù)，否則會使得表達(dá)內(nèi)容前言不搭后語，閱讀者很難理解作者所表達(dá)的真實(shí)含義。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技巧，包括創(chuàng)作內(nèi)容的反問模式、首尾呼應(yīng)模式。此外，在表達(dá)自身情感的同時(shí)，也應(yīng)注意作文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保作文主題突出，才能更好地完成一篇文章［6］。

三、結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)雖具有一定難度，但并非不是難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師只要掌握有效的教學(xué)方法，以常態(tài)化作文訓(xùn)練的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就會不斷突破當(dāng)前寫作教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀及創(chuàng)作習(xí)慣，幫助學(xué)生找到寫作自信，使學(xué)生能夠?qū)懽鲗W(xué)習(xí)視為己任。教師還應(yīng)力爭確保每名學(xué)生都能不斷提高自身的寫作能力，不再畏懼寫作，通過常態(tài)化作文訓(xùn)練模式實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)量變到質(zhì)變的寫作教學(xué)效果。