張燕莉

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

近年來，學習活動觀成為教育的熱點話題，發(fā)揮著日益重要的作用。將學習活動觀融入英語課堂可以改變傳統(tǒng)教學的諸多弊端，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對英語學習有更深刻的認知，從碎片化課堂走向綜合性課堂，創(chuàng)造更大的教育價值。尤其是在設計英語閱讀課堂提問的時候，教師應該走出固有思維的束縛，從多個角度設計創(chuàng)新性、關聯(lián)性的問題，一方面展現(xiàn)出高中生的英語風采，另一方面使英語閱讀教學質(zhì)量邁上新臺階。但是在實際運用的時候，有些教師對學習活動觀的理解還不夠透徹，需要進一步的研究和創(chuàng)新，使學生從表層學習走向深度學習，樹立正確的英語思維和英語觀念。本文先分析高中英語閱讀課堂問題設計現(xiàn)狀，再提出具體的實施策略，希望給英語教學帶來幫助。

一、高中英語閱讀課堂問題設計中存在的問題

（一）課堂問題設計枯燥乏味

英語閱讀應該是充滿樂趣、增長知識的過程，對學生的健康成長起到推動作用。然而，很多教師在設計課堂問題時習慣從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，設計的問題缺乏趣味性，難以調(diào)動學生學習的主動性，導致英語課堂氣氛沉悶。有些教師總是采用固定的幾個問題進行提問，比如“你認為這篇英語文章寫得怎么樣”“請你說出英語文章的中心思想”；有些教師不善于使用信息技術工具，總是通過口述的方式提出英語問題，使學生的好奇心得不到滿足；還有一些教師在設計英語問題的時候只注重基礎，忽視對延伸性知識的提問，限制了學生思維的發(fā)展。

（二）閱讀課堂問題脫離實際

由于學習能力、知識儲備、生活經(jīng)驗等存在差異，高中生的英語閱讀水平也各有不同。這就要求英語教師在設計課堂提問的時候要有針對性和差異性，滿足不同學生的需求，從而提升英語教學整體質(zhì)量。實際上，英語教師設計的閱讀問題脫離了學生的實際，完全按照教師自身的想法去設計，使得“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”。教師在設計問題時沒有從英語學科的大背景出發(fā)，只是將問題局限在文章之中，而且沒有對英語閱讀的技巧和回答問題的方法作出講解，使得學生在課堂上一頭霧水，英語理解能力下降。

（三）閱讀課堂問題缺少互動

在提出閱讀問題以后，教師應該鼓勵學生積極回答，并且做好糾正和指導，形成師生互動的高效課堂。然而，英語教師在設計問題的時候只關心自己的教學目標是否完成，并沒有考慮學生的感受和接受能力，違背了新課程改革的初衷。當學生不愿意回答教師提出的問題時，有些教師會直接公布答案，不僅失去了教育意義，還浪費了寶貴的課堂時間，英語課堂成為教師的“一言堂”，學生的主體作用沒有得到發(fā)揮，學生不能真正參與到閱讀課堂問題的設計當中，只是充當課堂的“看客”。

二、學習活動觀下的高中英語閱讀課堂問題設計策略

（一）構建問題情境，深度解讀文本

在新課程背景下，高中英語教學體系不斷完善和發(fā)展，肩負著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重任。在教學過程中，教師不僅要教授基本的英語知識與技能，還要注重學生學習能力、學習方法、學習習慣的培養(yǎng)，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，從知識的被動接受者轉為知識的主動構建者。為此，教師可以基于學習活動觀，在教學過程中構建一定的問題情境，營造自由、寬松的學習氛圍，使學生可以積極的心態(tài)自然地融入英語閱讀中，自主領會文本的深層內(nèi)涵。

教師在構建問題情境時首先要認真研讀文本，找準情境的切入點，真正讓其在英語閱讀發(fā)揮作用。教師可以從英語閱讀主題入手，結合學生的興趣點和關注點，設置一些高中生較為感興趣的話題，讓學生搜集與之相關的各種信息與資料，并在閱讀課堂上拿出一定的時間組織學生用Free Talk 的形式加以匯報，鍛煉學生的口語表達能力，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，同時還能增進學生對閱讀主題的理解。另外，教師還要意識到“共情”是閱讀理解的前提與基礎，要關注文本的人文性，在尊重學生真實情感的基礎上提出一些富有感情色彩的問題，并從閱讀文本的情感基調(diào)出發(fā)引入與之情感相一致的音樂作品，用優(yōu)美的音樂旋律引發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生的真實情感，讓學生與作者或文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的思考。英語與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，很多閱讀材料都是對現(xiàn)實生活的描述。在閱讀這些文本時，教師可以聯(lián)系學生的日常生活設計生活化的問題，引導學生到實際生活中去尋找答案，從自己的生活經(jīng)驗中總結答案，激活學生的生活情感，讓學生在閱讀過程中回味更多生活中的美好，從生活的角度理解文本。

（二）問題貫穿始終，培養(yǎng)高階思維

良好的思維品質(zhì)是高中生必須具備的英語核心素養(yǎng)之一。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，很多教師把大部分的教學精力都放在了文本中英語單詞、句型、語法等的分析上，過分注重知識教學，忽視了對文本深層含義的探究，導致學生只能處于低階的學習階段，不僅課堂氣氛沉悶，也難以激發(fā)學生的學習興趣與主動性。而在學習活動觀下，教師要把培養(yǎng)學生的思維能力，特別是高階思維能力，作為英語教學的重要任務來抓，通過設計有效的課堂問題激活學生的思維，調(diào)動學生的課堂參與積極性，并且還要將問題貫穿于教學的始終，使學生在課堂上可以時刻保持活躍的思維狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學生的高階思維。

英語閱讀和語文閱讀一樣，在閱讀過程中，教師不僅要向學生傳授英語知識，更要引導學生關注文本中句子之間、段落之間、標題與正文之間的關系，只有正確認識這些關系，學生才能深入解讀文本。為了讓學生更好地把握文本結構，教師可以將思維導圖引入到英語閱讀當中，并根據(jù)文本為學生設置層層遞進、體現(xiàn)文本發(fā)展線索的問題，也可以為學生羅列出文本中的關鍵詞匯，幫助學生理清閱讀思路，指導學生一邊閱讀一邊繪制思維導圖，把閱讀過程中產(chǎn)生的零散認知按照一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，使學生更加宏觀地把握文本結構和文本發(fā)展脈絡，鍛煉分析、判斷和辨別能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。英語作為一門語言有其獨特的文化背景，文化是英語閱讀中的靈魂。教師在閱讀教學中可以結合文本中的文化知識為學生設計與英語文化相關的問題，引導學生去搜集和閱讀文本之外的閱讀素材，開闊學生的文化視野，使學生可以從不同的角度理解文本，對閱讀文本產(chǎn)生更為全面和透徹的理解。教師可以根據(jù)中外文化差異設計對比性的問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化意識，引導學生站在英語文化的角度推斷作者的寫作意圖、體會文本的深層含義。

（三）設計分層問題，調(diào)動參與興趣

英語是一門實踐性很強的學科，英語教學離不開學生的主動參與。在實際教學中，受學習習慣、學習興趣、學習基礎等的影響，高中生在英語學習中存在明顯的差異性。有些學生在英語閱讀課堂中表現(xiàn)得非常積極與主動，但也有些學生提不起學習的興趣，對英語閱讀較為排斥，加劇了班級的兩極分化。為此，教師可以采用分層教學法，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，在不同的教學環(huán)節(jié)巧妙設計由易到難、層層遞進的問題，并用不同的方式進行提問，最大限度地為每個學生提供均等的機會，讓學生在課堂上都能有話可說、有話想說、有話敢說，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。

在閱讀教學時，教師可以根據(jù)閱讀文本和學生學習實際，利用板書或多媒體課件提出具有難度層次的問題，讓學生帶著這些問題自主閱讀文本，并在課堂上留出一定的時間，讓學生根據(jù)自己的興趣回答這些問題，變教師講為學生講。對于學生講述不足的地方，其他學生可以進行補充，盡量讓每個學生都能參與其中。教師還可以根據(jù)學生的英語水平，設計具有趣味性的英語小游戲，用闖關的形式呈現(xiàn)分層問題，按照由易到難的原則設計關卡，只有完成了前一關卡，才能進入到后續(xù)關卡的挑戰(zhàn)中，用具有層次性的問題一步一步地拓展學生的思維，開發(fā)學生的學習潛能。信息技術在英語閱讀課堂中發(fā)揮了十分重要的作用，教師可以利用信息技術輔助分層問題設計，利用大數(shù)據(jù)技術對學生的英語學習情況進行科學的分析，確定學生分層，并在充分研讀閱讀文本的前提下設計基礎型、提高型和能力拓展型的分層問題，并將這些問題上傳到班級學習平臺中，讓學生根據(jù)自己的學習能力和學習興趣自主選擇，從而滿足學生多樣化的學習需求，使每個學生都能參與到閱讀活動中。此外，教師還要多設計一些開放性的問題，引導學生發(fā)散思維，從多角度解讀文本，誘發(fā)學生積極的思維活動。

（四）跨學科提問題，促進知識遷移

高中英語閱讀文本所涉及的領域非常廣泛，不僅有歷史、地理、旅游、環(huán)保等方面的文章，還有很多關于科技、藝術、動漫、體育等領域的文章。所以，教師在閱讀教學中要注重英語學科的包容性，積極挖掘閱讀文本中的各學科知識，并利用這些知識設計跨學科的問題，打破各學科界限，促進學生多學科知識的整合，實現(xiàn)知識的遷移與應用，進而提高學生綜合運用知識的能力。

“他山之石，可以攻玉?！庇⒄Z和漢語雖然屬于不同的語種，但作為語言它們之間有很多的相通之處。在課堂總結階段，教師可以就閱讀方法、閱讀技巧設計課堂提問，指導學生對英語閱讀方法進行探討與交流，從中總結有益于英語閱讀的方法與技巧，實現(xiàn)學習方法的遷移。興趣是學生學習英語的直接動力。在實際教學中，很多學生不愿意學習英語最主要的原因就在于他們對英語沒有學習興趣。英語教師首先要了解學生對什么感興趣，從學生的興趣點出發(fā)設計問題，這樣才能達到事半功倍的效果。比如有些學生喜歡游戲，教師在講解閱讀文本中的一些單詞、句式、語法時，就可以聯(lián)系電腦游戲設計問題，把單詞、句式、語法訓練融入學生感興趣的背景之中，把學生的學習興趣引入到英語閱讀中。對于一些喜歡數(shù)理化的學生，教師可以用英語編一些數(shù)理化的題目，讓學生在課堂上讀一讀、譯一譯、做一做，把閱讀教學與理科學習相結合，提高學生的英語閱讀熱情，實現(xiàn)學習興趣的遷移。高中英語具有較強的人文性，政治、地理、歷史等學科知識在閱讀文本中都有著廣泛的滲透。教師在教學時要加強與政史地學科的整合，讓學生通過網(wǎng)絡查詢、閱讀報刊等途徑了解相關信息，并在課堂上展開互相交流，實現(xiàn)學科知識間的橫向遷移，降低閱讀理解的難度。

（五）學生設計問題，實現(xiàn)全面發(fā)展

“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！碧岢鲆粋€問題遠遠比解決一個問題更重要。在學習活動觀下，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅要為學生設計問題，還要鼓勵學生勇敢質(zhì)疑，自主設計問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓閱讀成為學生獨立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

人們常說“題好文一半”，標題是文章的眼睛。拿到一篇文本，首先映入學生眼簾的就是標題，教師可以引導學生從文本標題入手對其展開大膽的聯(lián)想、想象，從中提出問題，對文本內(nèi)容進行推測，使學生心存疑問，誘發(fā)學生強烈的閱讀動機。在教學過程中，教師還要有意為學生創(chuàng)造提問的機會，結合學生的已有認知，在教學時故意犯錯或人為地制造認知矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，促進問題的形成。面對同一文本，不同的學生會有不同的解讀。教師在閱讀教學中要善于營造自由、自主的空間，讓學生在課堂上大膽表述自己的意見和想法，并要求其他學生認真傾聽、積極思考，鼓勵學生將自己的想法和認識通過問題的形式在課堂上表達出來，拓展學生思維的深度與廣度。在文本分析結束后，教師還要在課堂上設計總結反思環(huán)節(jié)，引導學生從作者的寫作目的、寫作方法、寫作特色等方面提出問題，或者從文本的中心思想出發(fā)，讓學生對作者的觀點提出異議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師還可以采用小組合作的方式，組織學生對教學中的重點、難點、易錯點展開探究式學習，讓學生在小組合作交流中不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學生對閱讀文本的內(nèi)涵和外延進行深入探究，在實踐中提高自身的思維水平和英語能力。

三、結語

總之，學習活動觀的引入符合新課程改革的要求，是落實素質(zhì)教育的重要抓手。高中英語教師應該不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，加強對閱讀問題的研究，激發(fā)學生參與互動的興趣，構建高效的英語學習氛圍，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展；還要把握英語學科特點，運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)造出多樣化的閱讀問題，引導學生深入思考，促進育人目標的落實。