◆楊丹丹 安徽省亳州市第四幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)“幼兒園要高度重視幼兒的心理健康發(fā)展”。幼兒心理健康包括對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、與人相處的能力、積極情感情緒的培養(yǎng)、面對(duì)困難的能力等。如果在幼兒時(shí)期不解決心理發(fā)展的問題，性格形成后將很難改變，因此說心理健康發(fā)展直接影響到孩子的童年、青少年，甚至是成年期，且影響深遠(yuǎn)。

幼兒心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀與方向

教育觀念在不斷更新，如今的幼兒園十分重視幼兒心理健康的發(fā)展。作為幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，當(dāng)前幼兒心理健康研究正在不斷深化，許多教育專家都發(fā)表了理論研究成果，推進(jìn)了幼兒教育觀念的更新與社會(huì)范圍的認(rèn)知提升。但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到，幼兒心理健康發(fā)展方面存在著一些普遍性的問題。比如一些幼兒園教育中，幼兒心理健康內(nèi)容融入度不夠，又如一些幼兒性格自卑、膽小、怯懦等，這些都是心理問題，需要教師及時(shí)干預(yù)、糾正。

新的教育形勢(shì)下，幼兒心理健康教育正朝著兩個(gè)主要方向發(fā)展：一是整體研究趨向細(xì)致、專業(yè)。針對(duì)不同階段幼兒所表現(xiàn)出來的不同心理問題，幼兒園在不斷關(guān)注，幼兒教師更是在一線進(jìn)行分析研究，結(jié)合幼兒的家庭情況、性格特點(diǎn)等，進(jìn)行深入剖析，并引導(dǎo)幼兒走出心理困境，迎接陽光明媚的生活；二是教師也在不斷充電，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和實(shí)踐方法，拉進(jìn)與幼兒之間的距離，真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

幼兒心理健康發(fā)展的影響因素

幼兒心理健康發(fā)展受到先天和后天多方面因素的影響。遺傳因素是影響幼兒心理健康的先天因素，比如黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等，先天因素來自父母的生物基因，導(dǎo)致了幼兒性格不同。后天因素包括家長的教育方式、幼兒的生活環(huán)境、幼兒自身的心理和活動(dòng)等。在幼兒的世界里，父母是第一任老師，幼兒受父母影響最大。因此，家長的教育方式是民主的還是獨(dú)斷的，是有原則的關(guān)愛教育還是寵溺散漫的教育，這些都嚴(yán)重影響到幼兒的心理發(fā)展。同時(shí)，幼兒生活在怎樣的家庭環(huán)境里，也對(duì)他的心理發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。在民主寬松的環(huán)境中，幼兒就放松、心理陽光、消極情緒少；在嚴(yán)肅緊張的環(huán)境中，幼兒就小心翼翼、膽怯自卑。此外，幼兒是有一定的自我意識(shí)的，能夠主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主表達(dá)。這是幼兒的自我效能感影響。幼兒心理健康會(huì)受到諸多因素的影響，那么，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展就尤為重要。

促進(jìn)幼兒心理健康的有效方法

結(jié)合目前接觸到的幼兒情況和有關(guān)教育理論，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下四方面對(duì)幼兒開展心理健康教育。

以愛滋潤幼小心靈

在幼兒的心理健康發(fā)展中，愛是必不可少的、打開幼兒心扉的一把鑰匙。當(dāng)幼兒感受到教師的關(guān)愛、疼愛、喜愛，就會(huì)自信、活潑很多，心里的不快就煙消云散。

例如，班里有兩三個(gè)幼兒特別敏感，聽到其他小伙伴一句“你的卡子不好看”等話語，就會(huì)難過好久；看到老師沒表揚(yáng)自己，就認(rèn)為自己做得很差；平時(shí)也不敢大聲說話，甚至遇到問題都不敢告訴我。這幾個(gè)幼兒的心理比較脆弱，對(duì)他人的評(píng)價(jià)過度關(guān)注，害怕失敗和被拒絕。了解到這個(gè)情況后，每次我都會(huì)對(duì)這幾個(gè)幼兒微笑，早晨送園的時(shí)候給他們以溫暖的擁抱，在游戲中也及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。用身體語言和口頭語言溝通一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)小心翼翼的幼兒開始主動(dòng)大聲地和他人溝通，而且自信開朗多了。這就是心理健康教育給幼兒帶來的積極作用。

公平對(duì)待每個(gè)幼兒

千萬不要以為幼兒年齡小，就什么都不懂。其實(shí)幼兒的心靈世界很豐富。在與幼兒交流時(shí)，教師應(yīng)注意方式，避免說教，而應(yīng)和幼兒之間建立平等的關(guān)系。試想一下，教師高高在上告訴幼兒不應(yīng)該怎么做，要怎么做，這是成人的視角，對(duì)幼兒來說的確不公平。

例如，在語言課上，有的幼兒就是坐不住，集體讀兒歌時(shí)，左晃晃右搖搖，也影響到了其他幼兒的學(xué)習(xí)。如果我強(qiáng)硬地告訴這個(gè)活潑的幼兒：“不要晃了！坐好！”可能下一幕就出現(xiàn)他一動(dòng)不動(dòng)、也不張嘴說的現(xiàn)象，他心里也會(huì)十分不服氣，對(duì)老師失去信任，走向另一個(gè)極端。此時(shí)，我輕輕走到他身旁，蹲下來，扶著他的肩膀，和他一起讀兒歌，他就特別開心并且不再晃動(dòng)身體。這樣的舉動(dòng)并沒有引起幼兒的反感，相反，讓他意識(shí)到了自己的問題，并且在心理上接受了我的糾正。而且，班里的其他幼兒也覺得，原來老師不會(huì)批評(píng)傷害我們，老師是值得信任的，自己和老師的相處也是公平的。此后，公平、和睦、和諧的種子就在幼小的心靈中扎根發(fā)芽了。

培養(yǎng)幼兒健康情緒

每個(gè)人都有情緒，情緒對(duì)我們的影響可大可小，關(guān)鍵在于自我調(diào)節(jié)。對(duì)幼兒來說，他們自我調(diào)節(jié)情緒的能力不夠，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。為幼兒營造一個(gè)有安全感的、團(tuán)結(jié)互助的情感氛圍，可以消除幼兒心中的不安和消極想法，讓幼兒在游戲中快樂成長。

例如，在幼兒班級(jí)中，我特別選取了一面墻作為背景，精心布置了綠色的樹、各種小動(dòng)物，還有粘貼的寶貝們的作品，幼兒每次走進(jìn)這個(gè)區(qū)角來玩游戲都會(huì)十分愉悅。這就是空間環(huán)境布置對(duì)幼兒情緒產(chǎn)生的積極影響。此外，在區(qū)角游戲中，我還會(huì)給幼兒營造一個(gè)十分寬松的氛圍，讓幼兒自主進(jìn)行各種探索，不論是玩沙子還是做手工或是用積木蓋房子，孩子都可以自主選擇自己喜歡的區(qū)域，全神貫注地去構(gòu)建自己想象中的美好。在這樣的情況下，孩子的心理是放松的，是不被打斷的。實(shí)踐活動(dòng)中，孩子愉快的心情和專注的熱情就是健康情緒的體現(xiàn)。

傾聽鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

幼兒園是一個(gè)小型社會(huì)，在這里，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)很多好朋友，也會(huì)和朋友產(chǎn)生小矛盾。一般情況下，幼兒教師是作為調(diào)解者的身份出現(xiàn)在幼兒中間的，可俗話說“清官難斷家務(wù)事”，幼兒園這個(gè)大家庭里的事評(píng)判起來也不容易，但這正是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的好機(jī)會(huì)。

舉例來說，班里的樂樂打了諾諾，諾諾委屈得直流眼淚。作為教師，先不要急著下結(jié)論。應(yīng)先看看孩子有沒有受傷，然后再問清楚緣由。在這次的不愉快中，我先問樂樂：“可以告訴我，你為什么要打諾諾嗎？”樂樂很生氣不理我。于是我告訴他：“我了解了情況才能幫助你，相信你一定不是故意打人的。”在被鼓勵(lì)后，樂樂終于說：“是她先搶我的玩具的?！蔽矣謫柫酥Z諾：“是這樣嗎？”諾諾說，她也想玩那個(gè)玩具。于是，我抱了抱兩個(gè)孩子，對(duì)他們說：“沒關(guān)系的，大家都是好朋友。想玩別人手里的玩具，可以交換，也可以先問問對(duì)方可以借自己玩一會(huì)兒?jiǎn)帷窐?，玩具被搶了也要溝通解決，好嗎？相信你們一定會(huì)成為愛溝通的好孩子的。”接著，我讓孩子重新溝通了一次，諾諾順利交換了玩具，樂樂也很開心。在此過程中，幼兒健康的人際交往意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)。

幼兒是祖國的未來，每一步成長都是一個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印。作為幼兒教師，我們要做的就是為幼兒營造寬松愉悅的環(huán)境，將愛和溫馨帶給幼兒，把幼兒心靈中的美好喚醒，幫助幼兒提高面對(duì)和解決問題的能力，讓幼兒的心理獲得健康發(fā)展。幼兒教育工作任重道遠(yuǎn)，希望每位幼兒教師都能從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)新一代具有健康心理、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。