◆胡淑芬 安徽省巢湖市市直機(jī)關(guān)幼兒園愛巢玉蘭分園

晨間談話是教師利用晨間活動時間與幼兒就某個話題進(jìn)行日常談話的活動，是教師和幼兒情感交流的最好時機(jī)，也是教師了解和教育幼兒的重要途徑。如何利用好早晨的黃金時間，把晨間談話談好，發(fā)揮它積極的作用，需要我們教師不斷去思考和探索。

晨間談話存在的問題

話題類型單一，內(nèi)容選擇隨意。在進(jìn)行晨間談話時，有些教師因為沒有事先準(zhǔn)備或者找不到話題，往往隨機(jī)選擇一些身邊的日常事件進(jìn)行談話，造成幼兒已經(jīng)太過熟悉此類話題，沒有新鮮感。還有的教師在晨間談話時缺少詳細(xì)的計劃，或者是不了解幼兒的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，只是憑著自己的主觀需要展開晨間談話，談話的內(nèi)容沒有考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和需要。

組織形式與方法單一。大部分教師在進(jìn)行晨間談話時，都會選擇集體談話的組織形式。這樣很容易使“一對多”的集體談話變成集體教學(xué)，長時間單一的組織形式不僅浪費了時間，還可能讓幼兒對晨間談話喪失興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。此外，在談話過程中，教師多喜歡用口頭講述法，缺少一定的輔助材料幫助幼兒思考和回憶相關(guān)經(jīng)驗，談話內(nèi)容難以得到進(jìn)一步拓展。

幼兒主動參與性差。在晨間談話過程中，教師沒有弄清楚幼兒在活動中的角色定位，導(dǎo)致整個談話活動中以教師說為主，幼兒則較少有機(jī)會主動發(fā)言和提問，晨間談話失去價值。

教師缺乏提問技巧。在談話過程中，教師多使用封閉式問題，幼兒只需回答“是”或“不是”，導(dǎo)致幼兒無話可說。有些教師在提問之后，幼兒若不能快速流利地說出答案，為了節(jié)約時間，他們會馬上對幼兒的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，沒有給予幼兒充分思考和鍛煉表達(dá)的機(jī)會。

晨間談話活動的組織策略

選擇適宜的晨談主題和內(nèi)容

豐富話題來源。幼兒的興趣是十分廣泛的，對于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要善于通過觀察捕捉他們的興趣點，多聽一聽孩子的心聲，了解幼兒喜歡談什么，從而制定幼兒感興趣的談話主題。

立足幼兒已有經(jīng)驗。教師選擇談話內(nèi)容時，要考慮幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和需要，在主題中尋找與幼兒年齡和認(rèn)知相符的內(nèi)容。班級內(nèi)的幼兒都有著自己獨立的經(jīng)驗，他們的發(fā)展水平不一樣，教師可以根據(jù)不同幼兒的需求進(jìn)行針對性的談話，使話題內(nèi)容得到延伸。

實施具有計劃性的晨間談話。教師應(yīng)該每天抽出固定的時間跟幼兒談話，并且制定一份長期的晨間談話計劃，對談話的主體類型進(jìn)行預(yù)期規(guī)劃，讓幼兒在連續(xù)的、有計劃的晨間談話中獲得良好的體驗。

豐富談話的方式與方法

多樣化的談話方式。相比集體談話，小組談話、單獨對話等更能增進(jìn)幼師之間的交流。同時，談話的場地也不必拘泥于教室中，教師可以讓幼兒走出教室，用多種感官參與談話活動。

靈活運用組織方法。教師可以根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，綜合運用直觀示范法、動手操作法、游戲活動法等多種組織方法，并結(jié)合談話的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行晨間談話設(shè)計。

提升幼兒主體意識

營造寬松的談話氛圍。晨談開始前，我們可以組織一個溫情的問候小游戲或者小律動，為幼兒營造自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。

提升教師晨間談話認(rèn)識。教師要充分認(rèn)識到晨間談話的重要性，樹立以幼兒為主的理念，學(xué)會放手，把話語權(quán)交給幼兒，讓幼兒在寬松的語言環(huán)境中暢所欲言。

提升教師語言交流技巧

多有效提問。教師應(yīng)多用“開放式”和“對話式”的提問方法。當(dāng)幼兒對問題表現(xiàn)出一定的思考時，教師不能催促，要給幼兒充足的時間，并鼓勵幼兒在思考完畢后將自己的想法表達(dá)出來。

多積極反饋。教師應(yīng)該多用評價、追問的方式，對幼兒的回答進(jìn)行反饋。有效的評價是對幼兒答案的總結(jié)，即便有些幼兒回答得漫無邊際，教師也要用包容的眼光去看待，不要輕易地否定他們。

教師是晨間談話的組織者和設(shè)計者，要讓幼兒在自然的狀態(tài)下，圍繞自己感興趣的話題，自由大膽地講述，勇敢地發(fā)表自己的意見，這樣才能讓晨間談話活動發(fā)揮它應(yīng)有的功效。