李 亮

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文課程教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新理念、新探索、新方法，極大豐富了語(yǔ)文教育的內(nèi)涵與實(shí)踐。南京師范大學(xué)黃偉教授長(zhǎng)期潛心研究語(yǔ)文教育，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)新樣態(tài)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐和驗(yàn)證，顯示出良好的教學(xué)效果，受到語(yǔ)文教育研究者和一線教師的廣泛認(rèn)同。

一、為教學(xué)解讀提供方法論指引

所謂“教學(xué)解讀”，就是對(duì)課文或用于教學(xué)的文本進(jìn)行解讀，這種解讀不同于普通讀者的日常性解讀或文藝?yán)碚摷业难芯啃越庾x，它是基于課程、為了教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特解讀。我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課首先要考慮教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)，如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教學(xué)方法再好也可能南轅北轍。語(yǔ)文教材中的課文并不等同于教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)解讀從課文中提取合適的教學(xué)內(nèi)容，仍是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題?！皩蛹?jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)為教學(xué)解讀提供了一條獨(dú)特思路，把教學(xué)解讀分為三個(gè)層級(jí)：釋義層、解碼層和評(píng)鑒層。釋義層要求讀懂文章的內(nèi)容、主題、思想和情感等；解碼層重在解開(kāi)文章的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼，包括文本的藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、表現(xiàn)手法和言語(yǔ)智慧等。評(píng)鑒層則重在對(duì)課文進(jìn)行理性審視，并在閱讀過(guò)程中能夠批判反思，進(jìn)而提取最有價(jià)值、最值得學(xué)習(xí)的元素進(jìn)行情境化遷移，可以通過(guò)想象、表演進(jìn)入作者創(chuàng)構(gòu)的世界，享受閱讀的過(guò)程和樂(lè)趣。

由是觀之，如果僅將課文中的思想內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，課文寫什么就讓學(xué)生學(xué)什么，這樣的閱讀教學(xué)便仍然停留在釋義層，容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)的平面化、碎片化和淺表化，忽略語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性等特質(zhì)。黃偉教授倡導(dǎo)的層級(jí)解讀就是以教學(xué)內(nèi)容為核心，搭建循序漸進(jìn)、由淺入深、前后貫通的階梯，引導(dǎo)教師從“教課文”走向“教閱讀”，避免一味追求對(duì)內(nèi)容理解的深刻和高遠(yuǎn)。誠(chéng)如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義有心人得之，而形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的要義之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)形式的秘妙，為今后類似的表達(dá)積累方法。

以四下《巨人的花園》為例，在學(xué)生讀懂童話故事的基礎(chǔ)上，韋老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解碼童話寫作的秘妙。一是精巧構(gòu)段，第二自然段先寫草、再寫花果、最后寫鳥(niǎo)，第七自然段則先寫鳥(niǎo)、再寫花，最后寫草，結(jié)構(gòu)輕巧分明。二是巧用擬人，韋老師通過(guò)互文比較，引導(dǎo)學(xué)生品味表現(xiàn)冬天寒冷的兩種寫法，即擬人和抓住典型事物，在比較中感受童話故事中擬人修辭手法的巧妙運(yùn)用，解鎖了童話故事表達(dá)奇妙的密碼。三是善用對(duì)比，高大的巨人和小小的男孩形成鮮明的對(duì)比，使不可能成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在“解碼層”破譯童話故事的表達(dá)秘妙后進(jìn)入“評(píng)鑒層”，才能評(píng)得頭頭是道。

綜上，“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)是在教學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握讀懂課文的方法，獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的智慧。正所謂“得意”又“得言”。

二、為閱讀策略提供結(jié)構(gòu)化思路

閱讀教學(xué)就是教學(xué)閱讀，這是黃偉教授對(duì)“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)思想的又一判斷，既言簡(jiǎn)意賅又蘊(yùn)含豐富。閱讀教學(xué)要打好閱讀方法和閱讀能力的基礎(chǔ)，“通過(guò)學(xué)習(xí)課文獲得閱讀理解的策略，并使用這些策略來(lái)解讀類似的文章作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”［1］。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從眾多的課文學(xué)習(xí)中去習(xí)得閱讀策略，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、“教是為了不教”的目的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造”四個(gè)方面，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造都是在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材集中編排了策略單元，事實(shí)上，不同的課文閱讀策略不盡相同，但是讀多了，學(xué)生就能舉一反三，從豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)中獲得規(guī)律性的認(rèn)知和領(lǐng)悟。對(duì)此，“層級(jí)進(jìn)階”提供了一些結(jié)構(gòu)化思路。在“釋義層”，之前更關(guān)注的是學(xué)生“讀懂了沒(méi)有”“讀懂了哪些”，而忽視了學(xué)生“怎么讀懂的”“怎么讀才能讀得更好”。其實(shí)，這里的“怎么讀”就是一個(gè)方法與策略的問(wèn)題。在“解碼層”，要從關(guān)注學(xué)生“有沒(méi)有從文本中讀出技藝密碼”“有沒(méi)有提取它的寫作特點(diǎn)”，走向關(guān)注學(xué)生是“怎么解碼的”，引導(dǎo)學(xué)生在“解碼”實(shí)踐中習(xí)得閱讀策略?！霸u(píng)鑒層”在我們的閱讀教學(xué)中常常被忽略，雖然也有教師在教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)議文章寫得好不好，關(guān)注學(xué)生“有沒(méi)有讀透文本”，可往往不得要領(lǐng)，或者只會(huì)一味“點(diǎn)贊”。所以在這一層級(jí)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“怎么讀透的”，幫助學(xué)生進(jìn)行文本評(píng)判和能力遷移，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)與文本對(duì)話和意義建構(gòu)，掌握閱讀策略。［2］

“想象”是閱讀童話最基本的策略。仍以《巨人的花園》這一童話故事為例，教學(xué)伊始，韋老師就讓學(xué)生抓住課文插圖中巨人的大腳展開(kāi)想象，既想象巨人身材的高大，也想象巨人走起路來(lái)的聲響。學(xué)生借助想象，在頭腦中形成巨人的人物形象，進(jìn)而真正走進(jìn)童話故事所描繪的情境。這樣的“釋義層”教學(xué)既關(guān)注學(xué)生是否讀懂了，也關(guān)注學(xué)生是怎么讀懂的。即“想象”這一閱讀策略在閱讀實(shí)踐中得到了落實(shí)。

策略性知識(shí)最適宜的教學(xué)策略是“做中學(xué)”，需要學(xué)生反復(fù)實(shí)踐、操練才能熟練掌握，是“習(xí)得”的過(guò)程。而學(xué)生不容易習(xí)得閱讀策略，一旦習(xí)得，就會(huì)牢牢記住。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立拿起一篇閱讀材料時(shí)，其在關(guān)注文章“寫了什么”的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注文章是“怎么寫的”，進(jìn)而想到“假如我來(lái)寫，我會(huì)怎么寫”。如是閱讀，才能把文章讀好、讀透。這時(shí)我們才可以說(shuō)學(xué)生習(xí)得了某種閱讀策略。

三、為學(xué)習(xí)任務(wù)提供序列性支架

新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，不少教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群還存在一些片面理解，尤其是對(duì)“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”要求中的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”還缺乏準(zhǔn)確的理解。而“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)方法很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提到的“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”的內(nèi)涵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，如果能夠堅(jiān)持以“釋義、解碼、評(píng)鑒”為任務(wù)設(shè)計(jì)的底層邏輯，那這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就更加具有語(yǔ)文屬性，也更能有效達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免出現(xiàn)一些“只重任務(wù)，偏離語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個(gè)意義上來(lái)講，“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)實(shí)際上也為我們落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了序列性支架。

以三下《漏》為例，根據(jù)單元語(yǔ)文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，王老師設(shè)計(jì)了以“講好故事”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然“講故事”在低年段已經(jīng)有所涉及，但這則故事篇幅比較長(zhǎng)，情節(jié)相對(duì)復(fù)雜。因此，王老師充分運(yùn)用“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)理論，為學(xué)生搭建了序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)支架。

在釋義層，為講好故事建構(gòu)主題支架。課文的題目雖然只有一個(gè)“漏”字，卻又引人入勝，它既是故事情節(jié)展開(kāi)的起點(diǎn)，又是故事結(jié)束的終點(diǎn)。教學(xué)之初，王老師從“漏”字入手，詳細(xì)解讀，讓學(xué)生對(duì)“漏”有更真切的體會(huì)。接著話鋒一轉(zhuǎn)，拋出“文中有兩組重要的人物，他們是誰(shuí)呢？”這一將“漏”與兩組人物聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探尋兩組人物對(duì)“漏”的兩種不同理解。從課文情節(jié)來(lái)看，老公公和老婆婆，老虎和賊這兩組人物都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，但是卻通過(guò)“漏”讓故事情節(jié)顯得格外生動(dòng)有趣。這樣的設(shè)計(jì)，不但對(duì)故事的主題進(jìn)行了“釋義”，還讓學(xué)生從整體上了解了故事的框架結(jié)構(gòu)，初步了解了人物的心理活動(dòng)，為后面把故事講生動(dòng)、講有趣搭建了一個(gè)主題支架。

在解碼層，為講好故事搭建情節(jié)支架。通過(guò)“釋義”，學(xué)生初步了解了文章中的人物，聚焦故事的關(guān)鍵字——漏。要想講好“漏”這個(gè)故事，還需要準(zhǔn)確把握整個(gè)故事的情節(jié)，即解碼故事情節(jié)。為此，王老師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)“子任務(wù)”：一是快速讀課文，找出老虎和賊的逃跑路線。王老師將“地點(diǎn)”作為情節(jié)變化的一個(gè)標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生“找出老虎和賊的逃跑路線”，通過(guò)地點(diǎn)的不斷變化，來(lái)反映出故事情節(jié)的一波三折。二是默讀課文，你覺(jué)得故事中哪些內(nèi)容觸動(dòng)了你的笑點(diǎn)？學(xué)生要講好故事，僅有情節(jié)還不行，還需要有一些“笑點(diǎn)”。王老師在設(shè)計(jì)時(shí)，將這些笑點(diǎn)提煉成了“各種有規(guī)律的巧合”——老虎做什么，賊就做什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)這種重復(fù)的趣味。實(shí)際上，這種對(duì)語(yǔ)言的“解碼”，為后面學(xué)生把故事講生動(dòng)有趣提供了豐富的內(nèi)容。三是選擇一處最有意思的內(nèi)容，分角色朗讀，說(shuō)說(shuō)有趣在哪里。王老師先引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀后，互相說(shuō)說(shuō)有趣在哪里，然后重點(diǎn)交流“重復(fù)對(duì)舉的語(yǔ)言好玩在哪里”?！爸貜?fù)對(duì)舉的語(yǔ)言”也是該故事的一處表達(dá)密碼，讓學(xué)生破解這個(gè)密碼，有助于其強(qiáng)化講故事的語(yǔ)言建構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的趣味性，更加符合講故事的現(xiàn)實(shí)需求。

評(píng)鑒層為講好故事提供評(píng)價(jià)支架。王老師精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括兩個(gè)維度：第一是從講的維度，即“我會(huì)講”，設(shè)計(jì)了四個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二是從聽(tīng)的維度，即“我會(huì)聽(tīng)”，設(shè)計(jì)兩個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中“能認(rèn)真聽(tīng)別人講故事”是基本要求，“能給對(duì)方提出合理的建議”則是一個(gè)具有批判性思維的要求，這也是“評(píng)鑒層”要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。王老師正是根據(jù)評(píng)鑒層級(jí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與講故事、聽(tīng)故事的過(guò)程，讓所有的孩子都能在聽(tīng)故事、講故事中，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)以及人物更深刻的理解。

總之，黃偉教授提出的“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)新樣態(tài)使教與學(xué)有方法、有思路、有支架，能夠有效避免教學(xué)內(nèi)容的隨意性，教學(xué)過(guò)程的淺表性和任務(wù)設(shè)計(jì)的盲目性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化、最優(yōu)化。