文/顏蕾 杜紅洋 安徽省合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū)

一名學(xué)生：他與同學(xué)在體育課時(shí)發(fā)生矛盾，下課后就將那位同學(xué)打到流鼻血；與同學(xué)發(fā)生肢體沖突，就將同學(xué)推倒，導(dǎo)致同學(xué)身體多處擦傷；與同學(xué)相處稍有不開心，就辱罵甚至打罵同學(xué)；編校園鬼故事嚇唬膽小的同學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生因害怕整夜失眠……

孩子本是善良的天使，究竟是什么原因造成了這名學(xué)生的現(xiàn)狀呢？通過對(duì)這名學(xué)生在校期間的觀察與研究，以及家庭這道半開的門，我們找出了其行為背后的原因：家庭教育暴力。

一、什么是家庭教育暴力

家庭是孩子出生后的第一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所，對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展起著奠基作用?！吨腥A人民共和國(guó)反家庭暴力法》將家庭暴力界定為家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實(shí)施的身體、精神等侵害行為。[1]

而教育暴力目前尚無定論。有學(xué)者認(rèn)為，教育暴力是按照某種利益的要求，把受教育者作為要加以形塑的對(duì)象進(jìn)行處置的意志，這種意志要求必須消滅個(gè)人自主性，訓(xùn)練個(gè)人被使用的特定功能，它把支配和服從作為教育關(guān)系的模式。[2]也有學(xué)者認(rèn)為，教育暴力是指教育者在教育過程中所使用的超出兒童心理承受能力的、強(qiáng)行支配與壓服兒童并造成兒童軀體或心理上的損傷，使得兒童被動(dòng)屈從于教育者意志的手段。[3]

在中國(guó)裁判文書網(wǎng)上以“家庭暴力”“未成年人”為關(guān)鍵詞，檢索從《反家庭暴力法》頒布實(shí)施以來的有關(guān)案件，共檢索到945 件……其中，未成年人遭受家庭暴力的案件多達(dá)471 件。[4]

因此，本文將家庭教育暴力界定為：發(fā)生在家庭教育活動(dòng)中，家庭教育者以教育為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行超過其身體及心理承受范圍的教育手段，并對(duì)孩子造成身體或心理傷害的教育行為。

二、家庭教育暴力的成因及危害

青少年處在身心發(fā)育的關(guān)鍵和特殊時(shí)期，心理尚未成熟，性格沒有定型，周圍環(huán)境和刺激對(duì)他們的生長(zhǎng)發(fā)育都可能產(chǎn)生很大的影響。家庭作為青少年成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一，其狀況必然影響青少年健康成長(zhǎng)。[5]家庭教育暴力的危害非常大，主要有以下幾方面：

（一）破壞親子關(guān)系

沒有一個(gè)孩子喜歡言語恐嚇以及拳腳相加的父母。雖然在家庭教育暴力實(shí)施以后，孩子仍然會(huì)愛爸爸媽媽，但是長(zhǎng)此以往，父母與孩子之間的關(guān)系會(huì)越來越疏遠(yuǎn)。親密無間只存在于和諧、溫暖的家庭之中。這也是為何作為教師的筆者，經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣抱怨：“我家這孩子，就是不聽我的，只聽老師的?！焙⒆硬辉嘎犠约旱?，是因?yàn)楹⒆訉?duì)父母不再信任，父母簡(jiǎn)單粗暴的教育觀念及方式，已經(jīng)讓孩子不再信從。

（二）造成兒童身體和心理的雙重危害

前文中提到的學(xué)生，在校期間的表現(xiàn)，皆由家庭教育暴力所致。作為教師，一開始我們只看到了這名同學(xué)對(duì)別的學(xué)生的傷害。但走近他以后，才發(fā)現(xiàn)，小小年紀(jì)的他身體和心理早已傷痕累累。臉上的淤青，身上的巴掌印，不僅讓他疼痛，更讓他自卑。遇到問題，他不知如何與別人溝通，只能像爸爸一樣用拳腳解決；像媽媽一樣，恐嚇嚇唬別人。沒有同伴愿意與他一起玩，只有孤獨(dú)伴隨他那滿是瘡痍的身體與心理。

（三）造成校園暴力等事件

學(xué)校作為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的第二場(chǎng)所，常常會(huì)發(fā)生一些校園暴力事件。而這些校園暴力事件的源起，很多是家庭教育暴力。家庭成員，尤其是父母，是青少年模仿的主要對(duì)象。父母在孩子心目中越是重要、權(quán)威性越強(qiáng)，孩子模仿得越起勁。家庭暴力行為是給青少年的一種攻擊性示范。青少年長(zhǎng)期目睹父母打鬧或受到父母打罵，很容易模仿父母的懲罰性行為，學(xué)會(huì)打架、斗毆，并常以暴力的方式對(duì)待他人。久而久之，便會(huì)形成一種用暴力來處理問題的思維定式，并會(huì)逐漸形成其固有的性格特征。[6]

三、“家促法”助力家庭教育“無暴力”化策略

2021年10月23日，第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議通過了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，并于2022年1月1 日起正式施行。家庭教育從傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國(guó)事”，這標(biāo)志著家庭教育立法進(jìn)程取得重要進(jìn)展，也標(biāo)志著家庭教育正式開啟有法可依的時(shí)代。

那么，從教師的視角出發(fā)，如何借助“家促法”，助力家庭教育實(shí)現(xiàn)“無暴力”化呢？

（一）教師學(xué)法，提升施教素養(yǎng)

“家促法”在第四章社會(huì)協(xié)同中提出：中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。

《家庭教育促進(jìn)法實(shí)施背景下教師指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育的若干思考》中的調(diào)查顯示:80.7%的家長(zhǎng)在家庭教育上困惑很多，94.7%的家長(zhǎng)期待“家促法”能幫助自己緩解教育焦慮，“教什么”“怎么教”是困擾家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的難題。[7]

作為教育工作者，不管是法律的規(guī)定，還是家長(zhǎng)的迫切需求，想要通過“家促法”助力家庭教育實(shí)現(xiàn)“無暴力”化，這要求我們學(xué)習(xí)、熟知“家促法”的相關(guān)內(nèi)容，并不斷提升個(gè)人的施教素養(yǎng)。

教師可以通過培訓(xùn)等多種渠道學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因?yàn)槌藢?duì)“家促法”內(nèi)容的掌握，我們更應(yīng)知道如何運(yùn)用它。教師可以學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)師相關(guān)課程。我們還可以參加一些班主任論壇、教師心理團(tuán)輔課等，從而提高自身素養(yǎng)，更好地助力“家促法”的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)家庭教育“無暴力”化。

（二）教師普法，家長(zhǎng)知法用法

家庭教育看似小事，但正所謂家是最小國(guó)，國(guó)是千萬家，千千萬萬的家事，匯集成了國(guó)之大事。“家促法”規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得因性別、身體狀況、智力等歧視未成年人，不得實(shí)施家庭暴力，不得脅迫、引誘、教唆、縱容、利用未成年人從事違反法律法規(guī)和社會(huì)公德的活動(dòng)。”“依托《家庭教育促進(jìn)法》指導(dǎo)家庭教育的實(shí)踐研究”這一課題中提到，為了進(jìn)一步掌握家庭教育的現(xiàn)狀，合肥市XX名班主任工作室以20 所成員校1～6年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)600 位學(xué)生父母進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示在家庭教育的過程中，家長(zhǎng)的部分行為在一定程度上已經(jīng)違反了“家促法”的要求。如27%的家庭不能為孩子創(chuàng)造愉快和睦的家庭氛圍，11%的家長(zhǎng)沒有承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，51%的家長(zhǎng)不重視或不知道如何營(yíng)造良好家風(fēng)，19%的家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)，采取了打罵的方式，18%的家長(zhǎng)與孩子溝通的頻率僅為每月1- 2 次……知曉并了解“家促法”的家長(zhǎng)，可謂是少之又少。因此，作為教師，要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)普及“家促法”。

我們對(duì)班里一位同學(xué)進(jìn)行了家訪，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了多次回訪。通過不斷地深入溝通，我們了解到，這個(gè)孩子一直承受著家庭教育暴力。

首先，是父親的拳腳暴力。該生家庭較為富裕，父親是幾家公司的董事長(zhǎng)，非常忙碌，陪伴教育孩子時(shí)間較少。每逢孩子“闖禍”，其父不問孩子緣由，劈頭蓋臉就是一頓打。且跟孩子和母親了解到，孩子父親信奉棍棒底下出孝子，孩子做錯(cuò)事就會(huì)打。如父親在外出差，就將孩子的錯(cuò)誤攢著，回家一起打。

其次，是母親的言語暴力。該生的母親全職在家照看孩子。母親文化程度不高，教育孩子時(shí)常用爸爸恐嚇孩子:“你再不寫作業(yè)，看你爸回來怎么收拾你！”“你再不聽話，爸爸回來非打死你?！辈粌H如此，該母親非常迷信，常常用鬼神之說恐嚇孩子:“趕緊睡覺，不然床底下的鬼就要出來了?！币虼?，在與其父交談過后，我不僅將“家促法”發(fā)給了這位父親，且圈出了重點(diǎn)，希望作為父親的他，能和孩子母親一起，用正確、恰當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行家庭教育。

經(jīng)過連續(xù)不斷地與這位同學(xué)的父母溝通交流，他們對(duì)“家促法”有了一定的了解，對(duì)孩子的打罵、恐嚇也少了很多。孩子的臉上，漸漸有了笑容。再加上在校時(shí)筆者經(jīng)常引導(dǎo)這名學(xué)生如何與其他學(xué)生相處，這名學(xué)生與其他學(xué)生的矛盾也越來越少。

我們也在班級(jí)群里向所有家長(zhǎng)推送了“家促法”，以期有更多家長(zhǎng)了解、學(xué)習(xí)此法，并依法帶娃，更好地教育孩子。對(duì)于部分不關(guān)注群消息以及在家庭教育中存在暴力傾向的家長(zhǎng)，筆者也都一一進(jìn)行了聯(lián)系與溝通，盡可能全面地將“家促法”向班級(jí)所有學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行普及。

所在學(xué)校的老師們，也非常重視“家促法”對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，并展開了一系列的活動(dòng)普及“家促法”。

比如XX老師，依托她的名班主任工作室及學(xué)校資源，經(jīng)常邀請(qǐng)一些專家為全校學(xué)生的家長(zhǎng)們帶來直播課堂。直播課程內(nèi)容涉獵廣泛，不僅能讓家長(zhǎng)了解、學(xué)習(xí)“家促法”，且能不定期教授家長(zhǎng)依法帶娃的方法。

為了用家長(zhǎng)更加喜聞樂見的方式進(jìn)行普法宣傳與指導(dǎo)工作，她還依托工作室及學(xué)校，拍攝“家庭教育微劇場(chǎng)”系列短片。微劇場(chǎng)通過孩子們的表演，真實(shí)還原家庭教育中的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)，并請(qǐng)專家或教師從學(xué)生、家長(zhǎng)的不同視角剖析問題，依托“家促法”，給予家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，并通過微信公眾號(hào)進(jìn)行推廣。

“家促法”，對(duì)家長(zhǎng)依法帶娃有很好的震懾與指引作用。作為教育工作者，我們應(yīng)加快此法的普及速度，讓家長(zhǎng)學(xué)法、懂法、用法。如此，家長(zhǎng)必定會(huì)和孩子一起受益。

（三）教師助力，提升家長(zhǎng)養(yǎng)育水平

“家促法”中家庭教育的要求，對(duì)于一部分父母或者其他監(jiān)護(hù)人來說極具挑戰(zhàn)性。因?yàn)樗麄冸m在學(xué)習(xí)過“家促法”之后，知道要怎么做，但是由于自身養(yǎng)育水平有限，并不知如何開展。

賦權(quán)更需增能，家長(zhǎng)應(yīng)不斷提升自身的養(yǎng)育水平。教育孩子是非常復(fù)雜的育人工程，在履行主體責(zé)任的過程中，父母或者其他監(jiān)護(hù)人需要不斷學(xué)習(xí)，提升家庭養(yǎng)育能力。那么，作為老師，我們有責(zé)任也有義務(wù)，助力家長(zhǎng)不斷提升自己的養(yǎng)育水平。

四、小結(jié)

家庭教育暴力危害重重，實(shí)現(xiàn)家庭教育“無暴力”化，有利于孩子的身心健康發(fā)展，也有利于孩子健全人格的形成。

家庭像一根紐帶，一端連著孩子，另一端連著國(guó)家與社會(huì)。梁?jiǎn)⒊壬f：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年?！碑?dāng)千千萬萬個(gè)小我匯聚成一個(gè)大我時(shí)，良好的家庭教育將在全社會(huì)得到普及，良好的社會(huì)風(fēng)氣也將形成，中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)就能夠得到發(fā)揚(yáng)。[8]中華民族也會(huì)因孩子們的健康成長(zhǎng)，越發(fā)強(qiáng)大。

“家促法”助力家庭教育“無暴力”化，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)應(yīng)同向而行，互不替代，如此，是家庭教育的幸事，更是孩子的幸事，國(guó)家的幸事！