鄭雯

（山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東濟(jì)南 250100）

戲劇與教育，自古以來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在西方，戲劇教育有著悠久的歷史傳統(tǒng)，古希臘雅典城邦的公民教育中，戲劇教育是其中重要的一部分[1]。學(xué)前教育的對(duì)象是可塑性極強(qiáng)的幼兒，他們的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，需要恰當(dāng)關(guān)注和引導(dǎo)。

一、戲劇游戲在促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展中的可行性分析

筆者采用中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者吳靜吉等人修訂的《托蘭斯圖形創(chuàng)造思考測(cè)驗(yàn)（甲式)指導(dǎo)及研究手冊(cè)》作為測(cè)試工具。通過(guò)對(duì)30名3～6歲學(xué)前兒童組成的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期3個(gè)月的觀察與數(shù)據(jù)分析，分別從學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精進(jìn)性四個(gè)方面進(jìn)行可行性分析與研究。

（一）學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的流暢性

通過(guò)3個(gè)月的記錄觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班兒童的創(chuàng)造性思維流暢性與對(duì)照班兒童相比較而言，有顯著提高。主要表現(xiàn)在使用托蘭斯圖形版測(cè)試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的孩子能夠更快地畫出圖形且在數(shù)量上也超過(guò)對(duì)照班的兒童。這表明在受到外界圖形刺激時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的孩子更容易在大腦中建構(gòu)相應(yīng)的圖形并思維發(fā)散，依據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，把圖形更全面快速地在大腦中做出處理和加工。同對(duì)照班孩子相比，實(shí)驗(yàn)班兒童所描繪的圖形在形狀、結(jié)構(gòu)、配色、線條處理上更為多元化，想象力更為豐富。同時(shí)，他們還可以較為完整地用語(yǔ)言表述所畫內(nèi)容及所添加的想象部分的緣由。

由此可以看出，戲劇游戲帶給學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)等感知覺(jué)更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。戲劇游戲是團(tuán)體游戲，在游戲中兒童從聽(tīng)懂規(guī)則，到依據(jù)規(guī)則執(zhí)行，再到不斷創(chuàng)新游戲玩法，不斷使大腦思維重新加工和碰撞。面對(duì)不同的情境可以做出不同的反應(yīng)，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，大膽地表述自己的想法和感受。因此，戲劇游戲活動(dòng)也成為學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的一種鍛煉和提升，其綜合了戲劇教育和游戲的雙重目的，從而培養(yǎng)了幼兒的想象力、自我認(rèn)知、審美感受與生活技能。

（二）學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的變通性

戲劇游戲以表達(dá)為主，學(xué)前兒童在日常生活中擅長(zhǎng)模仿與表達(dá)，滲透于幼兒園一日生活中的戲劇游戲恰恰能滿足他們的這一需求，并為其提供了發(fā)揮表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班兒童經(jīng)過(guò)戲劇游戲的鍛煉其在思維的變通性明顯高于對(duì)照班兒童，主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)班兒童在熟練掌握游戲規(guī)則和玩法的前提下，愿意主動(dòng)嘗試重新設(shè)定游戲角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、規(guī)則等，從而體驗(yàn)到戲劇游戲二次創(chuàng)編的趣味和成就感，提升了幼兒的創(chuàng)造力和隨機(jī)應(yīng)變能力[2]，也進(jìn)一步滿足幼兒用身體和語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的欲望。

在戲劇游戲中所使用的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，學(xué)前兒童都可以依據(jù)不同的情境進(jìn)行創(chuàng)編，在遵從幼兒善于模仿的前提下，教師可以帶領(lǐng)幼兒多體會(huì)并練習(xí)如何表演角色的情緒情感，流暢自然地進(jìn)入角色。教師還要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒大膽想象，突破表演的框線，教師不強(qiáng)調(diào)孩子必須使用規(guī)范化的語(yǔ)言，可以身體和語(yǔ)言恣意地發(fā)揮，因此學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的變通能力也會(huì)得到更好促進(jìn)和發(fā)展。

（三）學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性

在觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的幼兒在系統(tǒng)地開展了3個(gè)月的戲劇游戲活動(dòng)后，在獨(dú)創(chuàng)性方面也有了顯著提高。以大班戲劇游戲“小雪花”為例，教師在戲劇游戲延伸活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織幼兒游戲結(jié)束后動(dòng)手制作一朵小雪花并創(chuàng)作一首與小雪花相關(guān)的小詩(shī)歌。教師通過(guò)熱身活動(dòng)、音樂(lè)、討論和即興創(chuàng)作的策略，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，同時(shí)進(jìn)行積極反饋。通過(guò)幼兒對(duì)游戲的認(rèn)知和理解，結(jié)合游戲體驗(yàn)，幼兒動(dòng)手制作一朵游戲中他所認(rèn)識(shí)的小雪花，從而體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。在制作過(guò)程中，幼兒會(huì)選擇采用不同的制作材料，如，棉花、衛(wèi)生紙、布條、毛線等，兒童積極思考，發(fā)揮其感受力，因此所制作的小雪花造型各異，不盡相同。在即興創(chuàng)作詩(shī)歌環(huán)節(jié)，考查幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的深度理解，通過(guò)語(yǔ)言的組織和幼兒的想象進(jìn)行創(chuàng)作。在戲劇游戲中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)前兒童調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的情景，衍生游戲成果。

（四）學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的精進(jìn)性

兒童創(chuàng)造性思維中的精進(jìn)性，其實(shí)也是幼兒思辨能力的一種體現(xiàn)。精進(jìn)性關(guān)注的是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)中某一個(gè)細(xì)節(jié)追求——精益求精，在戲劇游戲的影響下，實(shí)驗(yàn)班兒童的精進(jìn)能力對(duì)比對(duì)照班兒童提升幅度也更為明顯。突出表現(xiàn)在戲劇游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師均會(huì)安排幼兒對(duì)今天的游戲活動(dòng)進(jìn)行反思，教師會(huì)針對(duì)游戲內(nèi)容詢問(wèn)幼兒相關(guān)問(wèn)題，例如，幼兒思考如果動(dòng)作無(wú)法表現(xiàn)時(shí)，還可以借助哪些方法進(jìn)行表演？在今天的游戲活動(dòng)中，你學(xué)到什么道理？諸如此類的回顧性問(wèn)題，幼兒不會(huì)一味地認(rèn)同固有的答案，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，利用各種工具或想法大膽出新、出奇，從而提升學(xué)前兒童的思考力和邏輯能力，促使幼兒形成游戲后持續(xù)反思、思辨的好習(xí)慣。

二、戲劇游戲促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的策略性建議

（一）幼兒園層面

1.提供必要的制度和環(huán)境保障，打造園本戲劇游戲特色課程

在我國(guó)，戲劇類課程大多被作為興趣性課程未被列入一日教育教學(xué)課程中，對(duì)于戲劇課程開展所必需的材料、師資、環(huán)境、教學(xué)方案等也都處于松散的狀態(tài)。然而，戲劇游戲的實(shí)施開展，離不開幼兒園的制度和環(huán)境支持，教師才能全身心地投入戲劇游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源開發(fā)中，并且利用園本條件因地制宜地大膽創(chuàng)新，組建專門的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合園本特點(diǎn)打造戲劇游戲特色課程。通過(guò)為孩子提供新材料、新角色以及新問(wèn)題，為戲劇游戲帶來(lái)挑戰(zhàn)性。

例如，幼兒園利用園本文化、資源環(huán)境等開展愛(ài)國(guó)主義主題戲劇游戲活動(dòng)，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為導(dǎo)向，幼兒園提供可游戲化、可場(chǎng)景化、可情境化的操作體驗(yàn)材料，采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，打造“愛(ài)國(guó)月”戲劇主題活動(dòng)。在小班開展“小小英雄”游戲表演活動(dòng)，通過(guò)角色扮演，讓幼兒感受紅色文化，幼兒園向幼兒提供主題材料包（軍服、紅旗、斗笠等）便于幼兒進(jìn)行角色扮演。同時(shí)教師依據(jù)游戲主題進(jìn)行愛(ài)國(guó)氛圍的環(huán)創(chuàng)，布置表演區(qū)，以上均需要幼兒園提供必要的支持和保障，以達(dá)成“培養(yǎng)幼兒愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)祖國(guó)”的戲劇游戲教育活動(dòng)目標(biāo)。因此，幼兒園所提供的制度和資源、環(huán)境保障是激發(fā)幼兒教師利用戲劇游戲促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要前提。

2.培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)思辨創(chuàng)新能力，提升戲劇教育的專業(yè)素養(yǎng)

在我國(guó)，在幼兒園從事戲劇教育工作多為學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，然而，戲劇課程在我國(guó)高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程中并未普及，很多講授戲劇表演課程的幼兒教師主要是通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)掌握簡(jiǎn)單的表演方法和組織策略，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師戲劇教育專業(yè)素養(yǎng)的提升便尤為重要，幼兒教師對(duì)戲劇游戲?qū)嵤╅_展的教學(xué)目的[3]、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思要有較為深刻的認(rèn)知，幼兒園可通過(guò)開展專門的教學(xué)工作坊、主題沙龍、戲劇游戲案例觀摩等多種形式，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，提升幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)化，是激發(fā)幼兒教師利用戲劇游戲促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的動(dòng)力源泉。

3.科學(xué)指導(dǎo)親子戲劇游戲，促建家園共育良好氛圍

家長(zhǎng)參與戲劇游戲不僅可以增加游戲的趣味性，而且可以共同體驗(yàn)“假裝”游戲密切親子感情。其實(shí)每一個(gè)幼兒都是“小戲精”，在家庭中也會(huì)展露熱愛(ài)表演和模仿的天賦，幼兒園適時(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中科學(xué)、合理地開展親子戲劇游戲，為之提供豐富的戲劇游戲互動(dòng)的案例，并聽(tīng)取家長(zhǎng)在親子戲劇游戲后的真實(shí)反饋，做出科學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以此幫助家庭營(yíng)造良好的教育氛圍，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒園還可以通過(guò)組織戲劇開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)園地、日常交流等，家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到戲劇游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、表達(dá)力和思考能力的重要價(jià)值，并主動(dòng)參與,協(xié)助教師制作游戲道具、服裝、錄像，鼓勵(lì)孩子積極參與游戲活動(dòng)，在戲劇游戲發(fā)展、戲劇表達(dá)中捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，推動(dòng)家庭親子戲劇教育質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

（二）教師層面

1.樹立正確的戲劇教育觀念，厘清戲劇游戲中教師角色和職責(zé)

教師首先應(yīng)樹立正確的戲劇教育觀和游戲觀，明確在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的目標(biāo)和組織原則，要求教師對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康5個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)了解并能整合性地開展游戲活動(dòng)。學(xué)前兒童戲劇教育是在教師和學(xué)前兒童互動(dòng)過(guò)程中開展的，教師是戲劇游戲活動(dòng)的組織者、參與者、研究者，學(xué)前兒童是戲劇游戲活動(dòng)的創(chuàng)作者、參與者、合作者，雙方在平等合作的氛圍中相互學(xué)習(xí)。

2.引入多種教學(xué)手段，提升幼兒教師組織戲劇游戲的信息化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的戲劇游戲活動(dòng)以教師的示范和講授為主，隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)手段也逐步滲透在戲劇游戲活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中。其中，以角色塑造策略、情節(jié)創(chuàng)作策略、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)策略采用信息技術(shù)手段輔助最為常見(jiàn)。例如，采用虛擬仿真技術(shù)、動(dòng)畫展示、VR沉浸式互動(dòng)等多種方式與幼兒互動(dòng)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)戲劇游戲場(chǎng)景，通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)幼兒的參與感，開闊幼兒的視野。并在虛擬的場(chǎng)景中可以通過(guò)自由切換角色和情節(jié)，激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力和創(chuàng)作、表達(dá)欲望，進(jìn)而達(dá)到教育教學(xué)的目的[4]。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)主動(dòng)參與各級(jí)各類戲劇教學(xué)教研活動(dòng)，組織并參與戲劇工作坊、戲劇游戲沙龍等，都能在一定程度上提升自己的實(shí)踐智慧。

3.善于觀察與評(píng)價(jià)，在游戲培養(yǎng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

許卓婭教授認(rèn)為：“凡是兒童自己可以做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗(yàn)的一定要讓兒童自己體驗(yàn)?！盵5]在戲劇游戲中，幼兒可以在自發(fā)的游戲中通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作與同伴進(jìn)行交流與合作，教師要善于細(xì)致觀察，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并能給予科學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在中班創(chuàng)意戲劇游戲“帆船”中，教師邊播放舒緩的音樂(lè)，邊為全體幼兒設(shè)定一個(gè)情境：想象自己是大海里的一艘船，伴隨著海浪、狂風(fēng)等情境，帆船不斷地變換行駛方向和觸感。在想象過(guò)程中，幼兒的身體可以根據(jù)語(yǔ)言做出任意動(dòng)作，或躺、或跪、或跑，也可以冥思靜想，教師在這次過(guò)程中不做評(píng)價(jià)，以觀察幼兒的表現(xiàn)為主。

此外，教師還可以角色身份對(duì)學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。例如，教師可以詢問(wèn)幼兒：“當(dāng)一個(gè)大的海浪打過(guò)來(lái)，小帆船被打到礁石上，會(huì)是什么樣子呢？它會(huì)不會(huì)覺(jué)得疼呢？哪位小朋友可以告訴我他的感受呢？”教師也可以很自然地對(duì)幼兒說(shuō)：“孩子們，我們一定要學(xué)好本領(lǐng)，如果技術(shù)不過(guò)關(guān)，我們制造的帆船就不堅(jiān)固，就容易被海浪打翻并吞沒(méi)，就到達(dá)不了對(duì)岸了!”這些引導(dǎo)都會(huì)讓孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到戲劇游戲中。教師要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，仔細(xì)觀察并記錄每一次戲劇游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后反思、討論、改進(jìn)，必要時(shí)教師還應(yīng)對(duì)游戲的個(gè)案和幼兒的反應(yīng)進(jìn)行跟蹤研究，并找到適合他們的戲劇游戲活動(dòng)方案。

游戲是兒童期最主要的活動(dòng)，游戲作為兒童普遍享有、不可剝奪的權(quán)利，對(duì)兒童的成長(zhǎng)以及各方面的發(fā)展都具有普遍而重要的意義。將戲劇教育與游戲進(jìn)行融合，通過(guò)開展科學(xué)合理的戲劇游戲主題教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展，是一種大膽且創(chuàng)新的嘗試。無(wú)論戲劇游戲中的放松游戲、感知游戲、想象游戲、造型游戲等，都是以學(xué)前兒童自主發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通過(guò)戲劇游戲引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)探索、優(yōu)選思維，激發(fā)創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。