張璐瑤

（武進(jìn)區(qū)新城陽光幼兒園，江蘇常州 213161）

幼兒教育的主要工作是奠定幼兒善于學(xué)習(xí)和樂于探索的學(xué)習(xí)思維，在實(shí)踐教學(xué)期間，為幼兒布置合適的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)合理的思維引導(dǎo)措施，幫助幼兒獲得終身學(xué)習(xí)意識與能力素養(yǎng)的有效措施。其中，為了進(jìn)一步開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力，利用幼兒喜歡的繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建清晰的思維意識和學(xué)習(xí)觀念，不僅能夠豐富幼兒的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠引導(dǎo)幼兒在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，掌握良好的閱讀思維與學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的價(jià)值

思維導(dǎo)圖作為一種高效性的教學(xué)工具，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化應(yīng)用，能夠有效提升教育活動(dòng)質(zhì)量與水平。其中，根據(jù)思維導(dǎo)圖本身的特點(diǎn)作用，應(yīng)用在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，不僅能夠幫助教師梳理教學(xué)設(shè)計(jì)思路，完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容，還能豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)有效性。

首先，思維導(dǎo)圖具有非常直觀的引導(dǎo)性作用，適應(yīng)人類思維延展方式的思維具象化導(dǎo)圖模式，應(yīng)用在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，能夠讓幼兒教師和幼兒清晰了解本次繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，豐富多樣的導(dǎo)圖形態(tài)也能夠充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容與形式，增添繪本閱讀活動(dòng)的豐富性[1]。幼兒教師通過強(qiáng)化對幼兒閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，增加思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，構(gòu)建幼兒正確閱讀學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力與思維發(fā)展水平。

其次，思維導(dǎo)圖對幼兒來說是非常豐富且多姿多彩的學(xué)習(xí)工具，絢麗多彩的外表和豐富多樣的形象能夠有效激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在不斷好奇與研究中無意識地完成幼兒教師部署的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐漸掌握和了解各種理論知識與實(shí)踐技能，形成扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力素養(yǎng)習(xí)慣，以便于后續(xù)教育工作的順利開展。

最后，幼兒園開展的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅作用于幼兒的學(xué)習(xí)與成長，也能夠幫助幼兒家長了解思維導(dǎo)圖的實(shí)際效用，感受思維導(dǎo)圖的實(shí)踐性效果。進(jìn)而通過積極學(xué)習(xí)和了解思維導(dǎo)圖的作用原理，應(yīng)用到家庭教育以及親子教育活動(dòng)中。教育的原理是互通的，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，感受幼兒學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的不斷成長與進(jìn)步，也能夠督促更多幼兒家長主動(dòng)為幼兒營造更為有利的家庭教育環(huán)境及幼兒學(xué)習(xí)成長氛圍，積極與幼兒園一同構(gòu)建良好的家校合作氛圍，讓幼兒接觸更為濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，促進(jìn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進(jìn)步[2]。

二、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐思考

幼兒學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展受探索世界的本能驅(qū)使，從理論上來說并沒有非常清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃與思路，探索與試錯(cuò)是成長過程中必不可少的經(jīng)驗(yàn)積累手段，作為幼兒教師，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，能夠?yàn)橛變旱某砷L與發(fā)展奠定扎實(shí)的能力與素養(yǎng)基礎(chǔ)，減少和降低幼兒成長發(fā)展的試錯(cuò)成本。

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，豐富多彩的繪本圖案以及生動(dòng)有趣的繪本故事，都是幼兒極度向往和想要理解的“世界”，這里擁有很多能夠讓幼兒心生喜悅和興趣勃發(fā)的內(nèi)容。但教育教學(xué)并不是簡單的興趣激發(fā)與能力引導(dǎo)，幼兒園在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要幼兒教師注意的內(nèi)容與事項(xiàng)較多，不僅要考慮幼兒本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與配合積極性，也要采用合適的教育教學(xué)策略，不斷發(fā)揮和提升繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性作用[3]。其中，思維導(dǎo)圖作為高效且具有一定指引性的教學(xué)策略措施，不僅能夠用在自我能力提升與思維歸納、總結(jié)方面，也可以應(yīng)用在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

總體來看，幼兒教師本身的教育引導(dǎo)能力與職業(yè)素養(yǎng)水平，幼兒的學(xué)習(xí)配合程度以及自我閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，都影響幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的有效發(fā)展。為此，想要進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性作用，以及思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段的價(jià)值，需要在實(shí)踐教學(xué)期間探尋適合幼兒學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的教學(xué)思路、手段與策略措施，全方位保障幼兒學(xué)習(xí)能力與能力素養(yǎng)的進(jìn)步。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）清晰繪本教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用

清晰的教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，細(xì)致化的教育教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)體系，都是保證幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)順利、有效開展的重要基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)與閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，注重對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與繪本閱讀活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠有效提升繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)效率[4]。首先，根據(jù)當(dāng)前幼兒園教學(xué)資源與綜合情況進(jìn)行研究，分析和歸納幼兒本身的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣，選擇幼兒相對喜歡的繪本類型，開展一系列的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠確保繪本閱讀活動(dòng)順利開展，同時(shí)也能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖形式，歸納總結(jié)不同閱讀主題與活動(dòng)類型，不斷鍛煉和提升幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)能力，促使幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中形成正確的閱讀思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣意識。

其次，總結(jié)當(dāng)前幼兒相對熟悉的閱讀教學(xué)形式，幼兒在熟悉的環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍中感受自己學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)的進(jìn)步，構(gòu)建幼兒的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的探索積極性。其間，幼兒由于不具備主觀判斷能力，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中也會陷入一些閱讀學(xué)習(xí)的思維困局。例如，無法充分理解繪本中的故事內(nèi)容，盲目模仿繪本故事中主人公的行為，然后根據(jù)幼兒教師和家長的肯定和反饋判斷自己的行為是否正確。對此，教師作為幼兒教育引導(dǎo)者，正確的教育引導(dǎo)態(tài)度會直接影響幼兒的學(xué)習(xí)思維觀念與行為意識。

再次，強(qiáng)化對幼兒學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和激發(fā)，保持積極的包容態(tài)度進(jìn)行合適的引導(dǎo)，能夠構(gòu)建幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維觀念。尤其是在繪本閱讀活動(dòng)過程中，很多幼兒在閱讀大量繪本故事后，常常會由于注意力不集中，或者過于好奇繪本中的故事內(nèi)容，忽略教師的指導(dǎo)和教育內(nèi)容。此時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與想法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法，講述自己在繪本閱讀中學(xué)習(xí)到的知識與內(nèi)容，緩解和減緩幼兒長期閱讀和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，同時(shí)，積極鼓勵(lì)和肯定幼兒主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠轉(zhuǎn)化幼兒的學(xué)習(xí)思維模式，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率[5]。其間，為了進(jìn)一步提升繪本閱讀教學(xué)效果，配合相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，總結(jié)繪本中的知識重點(diǎn)與內(nèi)容，教師讓幼兒將學(xué)習(xí)到的知識與內(nèi)容通過圖片或者繪畫等形式進(jìn)行串聯(lián)，能夠在提升幼兒學(xué)習(xí)效率的過程中，強(qiáng)化幼思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的了解與應(yīng)用程度，進(jìn)而形成正確的閱讀思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，不斷總結(jié)和歸納現(xiàn)有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以思維導(dǎo)圖思維不斷完善教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，全面提升幼兒教育質(zhì)量與教學(xué)效率。幼兒的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展表現(xiàn)存在一定的不可預(yù)測性，需要幼兒教師全程關(guān)注和引導(dǎo)，部分幼兒在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，表現(xiàn)過于優(yōu)異或者“不開竅”、抵觸繪本閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)發(fā)展程度過于緩慢等都是比較正常的現(xiàn)象。但在此期間幼兒的所有表現(xiàn)都值得注意，為幼兒繪制學(xué)習(xí)成長檔案，并利用思維導(dǎo)圖等模式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅能夠幫助幼兒教師及時(shí)調(diào)整和完善現(xiàn)有教育教學(xué)計(jì)劃，也能夠利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工作，構(gòu)建出適合幼兒不斷學(xué)習(xí)與成長發(fā)展的教學(xué)策略與體系制度，通過不斷創(chuàng)新、改革和優(yōu)化，保證幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開展和不斷優(yōu)化改進(jìn)。

（二）重視閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富思維導(dǎo)圖應(yīng)用

豐富的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠讓幼兒體驗(yàn)到新穎、新奇的學(xué)習(xí)感受，而思維引導(dǎo)式的教學(xué)手段，能夠構(gòu)建幼兒清晰的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力。為此，在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展期間，采用幼兒比較喜歡的活動(dòng)與學(xué)習(xí)形式，不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)探索興趣，也能夠讓幼兒在積極配合的過程中，享受自己閱讀學(xué)習(xí)能力的不斷成長與進(jìn)步。

例如，在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展期間，轉(zhuǎn)變活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用豐富的思維導(dǎo)圖思維展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠豐富閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，也能夠有效提升閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量與效果。首先，以思維導(dǎo)圖比較常見且基礎(chǔ)的應(yīng)用方式，總結(jié)和歸納繪本閱讀教學(xué)中的教學(xué)思路與整體設(shè)計(jì)，保障幼兒園繪本閱讀活動(dòng)順利開展[6]。從繪本故事中主人公的角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪畫，幼兒跟著主人公的“腳步”一同體會和理解主人公的經(jīng)歷，能夠引導(dǎo)幼兒深入理解繪本故事中的主線內(nèi)容和故事重心，分析和感受主人公的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒善于總結(jié)與分析理解的閱讀思維能力。

其次，增加幼兒自主學(xué)習(xí)和閱讀思考的機(jī)會，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)便利性，幼兒根據(jù)教師繪畫的思維導(dǎo)圖或者繪本閱讀課件一起體驗(yàn)和閱讀繪本故事，掌握繪本故事的主要內(nèi)容。例如，在以“爸爸”為主題的繪本閱讀活動(dòng)中，很多幼兒都會對《一只想當(dāng)爸爸的熊》的故事后續(xù)感興趣，因?yàn)楣适碌慕Y(jié)尾“大熊滿心歡喜。他決定和美麗的母熊一起，迎接它們的寶寶”。沒有交代熊寶寶是怎么樣誕生的，幼兒的閱讀興趣大增，非常想要了解和知道熊寶寶是怎樣出生的，以及自己是不是和熊寶寶一樣等問題。這時(shí)，幼兒回憶思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，以 “熊寶寶”為思維導(dǎo)圖的中心，發(fā)揮自己的想象，并通過閱讀更多的繪本分析自己的想法是否正確，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)探索興趣，還能夠增加幼兒對生理知識與自然知識的好奇心，進(jìn)而提升幼兒的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力。

最后，拓展思維導(dǎo)圖在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念，能夠在提升繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)上，增添幼兒園繪本教學(xué)的豐富性。例如，在游戲設(shè)計(jì)與繪本閱讀教學(xué)中，增添思維導(dǎo)圖和游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒跟隨幼兒教師的節(jié)奏一起感受和體驗(yàn)繪本閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并通過闖關(guān)等形式一起總結(jié)和體會繪本閱讀的學(xué)習(xí)樂趣。豐富的思維導(dǎo)圖應(yīng)用與思維拓展模式，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維意識與創(chuàng)新能力，促使幼兒在不斷學(xué)習(xí)與成長體驗(yàn)過程中，感受繪本閱讀與學(xué)習(xí)成長的快樂[7]。

（三）深化閱讀教育引導(dǎo)，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用

教育活動(dòng)的開展離不開科學(xué)合理的教育引導(dǎo)，尤其是在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與思維能力提升都需要教師肯定與鼓勵(lì)，合適的肯定與科學(xué)合理的引導(dǎo)，都能夠構(gòu)建幼兒正確的學(xué)習(xí)思維觀念與行為意識，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進(jìn)步，全方位保證和提升繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐性作用與效果發(fā)揮。

例如，善用思維導(dǎo)圖的教育引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲望，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有問題情境的繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒跟隨教師的問題指引，一起體會和了解繪本故事中不同的知識內(nèi)容，增加幼兒的知識閱歷與學(xué)習(xí)能力水平；另外，善用家園合作關(guān)系，增加幼兒與幼兒家長的親密關(guān)系，也能夠有效提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果。尤其是在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，家長參與往往能夠達(dá)到意想不到的教育效果。

其間，由于幼兒本身對家長的依賴程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒教師，在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，增加幼兒家長的參與，豐富思維導(dǎo)圖在繪本閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅能夠有效豐富活動(dòng)形式，也能夠利用家長的參與，增加繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是，大部分家長時(shí)間有限或者自身的教育能力有限，在實(shí)際親子閱讀的過程中，只能承擔(dān)“陪讀”的身份，并不能夠有效發(fā)揮家長的教育引導(dǎo)作用。對此，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開展期間，教授幼兒家長善用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)和教育幼兒，不僅能夠提升親子閱讀的活動(dòng)質(zhì)量與效果，也能夠增加幼兒家長的教育能力與“陪讀”水平。

例如，利用思維導(dǎo)圖幫助幼兒家長了解和掌握本次閱讀的繪本知識重點(diǎn)，梳理幼兒家長正確教育孩子的教育方式，引導(dǎo)家長親子閱讀期間正確陪伴幼兒的態(tài)度與思維模式，提升幼兒家長的教育能力與指導(dǎo)水平。鼓勵(lì)家長通過適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)以及肯定、表揚(yáng)等形式，保持幼兒閱讀繪本的積極性，幫助幼兒在不斷閱讀與學(xué)習(xí)過程中，收獲閱讀學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。當(dāng)然，有條件的幼兒園以及幼兒家長，也可以在課下時(shí)間進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，通過教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳輸以及分享等手段，為幼兒營造更加有利的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，促使幼兒學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展與進(jìn)步。

四、結(jié)束語

幼兒的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展離不開幼兒教師與家長的共同關(guān)注，在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，善用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值與作用，通過豐富思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅能夠豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)內(nèi)容、形式，還能夠引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀與學(xué)習(xí)中具備清晰的學(xué)習(xí)思維與能力意識，促使幼兒在不斷學(xué)習(xí)與成長過程中形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力習(xí)慣。