徐晶

（揚州市田家炳實驗中學(xué)，江蘇揚州 225000）

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，任何知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)。在英語學(xué)科教學(xué)中，教師僅僅是依靠課堂教學(xué)知識展開教學(xué)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的了解只停留在基礎(chǔ)階段，無法深度學(xué)習(xí)英語知識，理解其中蘊含的情感價值。針對這一現(xiàn)象，教育者應(yīng)有效利用整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，并在閱讀中提升語法能力，形成良好的語感。初中是小學(xué)和高中的銜接階段，學(xué)生需要通過初中階段的學(xué)習(xí)鞏固小學(xué)階段的基礎(chǔ)，并提升自身的綜合能力。對英語教學(xué)來講，小學(xué)階段更注重對英語入門的教學(xué)，偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，初中階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置英語語法教學(xué)、閱讀理解教學(xué)任務(wù)。

一、整本書閱讀內(nèi)涵和意義

整本書閱讀是一項極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，通過整本書閱讀可以讓學(xué)生加深對英語知識的整體性記憶，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，同時通過整本書閱讀也可以引導(dǎo)學(xué)生形成豐富的精神世界?，F(xiàn)階段，整本書閱讀是一個教學(xué)理念，它蘊含著深層次的理論作為支撐。因此，探討其理論的概念，有助于加強對整本書閱讀的認識，從而為優(yōu)化整本書閱讀的實施路徑提供參考。

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，教師通常都是采用瀏覽式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生粗略地了解閱讀文本的內(nèi)容。瀏覽分為速讀、跳讀、略讀三種。學(xué)生通過瀏覽只能大致了解讀物的大體結(jié)構(gòu)，瀏覽對讀物的內(nèi)容不求仔細，閱讀速度比較快，一般會采用默讀的形式。而整本書的沉浸式閱讀要求學(xué)生沉浸于閱讀之中，專心致志地展開學(xué)習(xí)，了解每句話背后的準確意義，這樣才能把握整本書的整體結(jié)構(gòu)，防止出現(xiàn)錯讀和漏讀的情況。這有助于學(xué)生吃透全書內(nèi)容，從而形成整體的概念。在進行整本書閱讀階段，需要學(xué)生群體保持整體性思維，并且專注于書中各處知識點排布，充分調(diào)動自身的想法揣摩作品內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過程中用自己的想法揣摩回味作品所蘊含的情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以整本書的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，從而開展英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課外閱讀活動，從而彌補課堂閱讀教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效率。整本書閱讀教學(xué)的開展有助于提升學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在閱讀文章的過程中，理解思考問題，提升英語思維能力。對此，英語整本書閱讀教學(xué)的開展十分關(guān)鍵。

二、初中生英語閱讀能力現(xiàn)狀分析

初中是小學(xué)和高中的銜接階段，學(xué)生需要通過初中階段的學(xué)習(xí)鞏固小學(xué)階段的基礎(chǔ)，并提升自身的綜合能力。對英語教學(xué)來講，小學(xué)階段更注重對英語入門的教學(xué)，偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，初中階段教學(xué)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)置英語語法教學(xué)、閱讀理解教學(xué)任務(wù)。但是對初中生來講，閱讀理解能力需要學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生存在明顯的差異化現(xiàn)象。部分學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前的閱讀教學(xué)難度，容易出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備聽、說、讀、寫四個關(guān)鍵能力，通過大量閱讀能夠夯實基礎(chǔ)。但是在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生難以在一個輕松愉悅的環(huán)境下進行閱讀理解，不能感知語言所蘊含的文化要素，無法達到預(yù)期的英語學(xué)習(xí)效果。對此，初中英語整本書閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動中，提高自身的英語學(xué)科綜合能力[1-3]。

三、初中英語整本書閱讀教學(xué)的建議

（一）保障閱讀讀物選擇的科學(xué)性

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先需要選擇適當(dāng)?shù)淖x物，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自身能力基礎(chǔ)相契合的英語知識，又能夠保證初中英語閱讀教學(xué)順利展開。所以，需要英語教師充分立足于初中英語教材，并且嚴格遵循新課標(biāo)要求選擇相應(yīng)的課外讀物。除此之外，教師也要考慮課外讀物是否與教材資源的主題相符，充分考慮課外讀物的知識性、可讀性和趣味性，確保學(xué)生能夠增強對課外讀物的興趣。在進行英語學(xué)科課堂教學(xué)階段，教師立足于學(xué)生群體的閱讀興趣進行培養(yǎng)，并且科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)模式，對閱讀教學(xué)材料進行精心選擇，充分根據(jù)學(xué)生的個體化差異為學(xué)生選擇相適應(yīng)的讀物，在此階段教師尤其需要顧及每一個學(xué)生的不同認知能力，注重突出整本書閱讀過程的趣味性，這樣才能提升整本書閱讀效果，使學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到知識點。

例如，在初中英語閱讀教學(xué)后，教師選擇黑布林英語閱讀系列叢書作為讀物。黑布林英語閱讀系列叢書從國外原版引進，由國內(nèi)知名中小學(xué)英語教研專家改編，滿足初中階段學(xué)生的閱讀需求。黑布林系列閱讀有讀前、讀中、讀后練習(xí)幾個部分，讀前、讀后練習(xí)用以輔助讀者預(yù)習(xí)，操練故事中出現(xiàn)的詞匯和句型，提供相應(yīng)的技能訓(xùn)練指導(dǎo)。讀中練習(xí)一般是在故事敘述中隨機出現(xiàn)的，因此也能夠通過練習(xí)幫助學(xué)生加深對故事的理解。

（二）有效完善課前導(dǎo)讀教育環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)讀教育環(huán)節(jié)對初中生整本書閱讀教育具有積極影響，教師充分注重課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計，致力于完善整本書閱讀教育效果，致力于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強語感，提升讀寫能力，學(xué)生能夠在不斷的英語學(xué)習(xí)以及思考的過程中充分聯(lián)系實際生活，形成良好的英語學(xué)科思維，提高自身的核心素養(yǎng)。近年來，多所學(xué)校引入整本書閱讀輔助英語教學(xué)，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在興趣的導(dǎo)向之下激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。所以在實際展開教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇幾本必讀的讀物，為學(xué)生推薦幾本讀物，根據(jù)教學(xué)情況安排英語閱讀任務(wù)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，有效突出教學(xué)的差異化與個性化。

例如，在黑布林英語整本書閱讀前，教師應(yīng)整體介紹讀物內(nèi)容，做好課前導(dǎo)讀工作。在導(dǎo)讀課上，教師可以在閱讀之前將閱讀內(nèi)容用圖片、影像和真實情景呈現(xiàn)給學(xué)生，師生就所見所聞進行問答，將自己所看到的情景和內(nèi)容建立聯(lián)系。情景導(dǎo)入會以對話的形式出現(xiàn)，例如，教學(xué)Ricky and the American Girl時，采用話題導(dǎo)入方法，教師結(jié)合生活提出問題，從生活的角度出發(fā)激活學(xué)生的情感體驗，并帶著興趣和好奇展開閱讀，從學(xué)生的生活經(jīng)驗角度入手，讓學(xué)生建立與角色之間的聯(lián)系紐帶，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

（三）激發(fā)學(xué)生動力

整本書閱讀若要取得理想的成效，前提是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強的學(xué)習(xí)興趣，只有對閱讀產(chǎn)生興趣，并積極投入閱讀活動中，才能更好地達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。例如,教師可以在課堂上積極組織多元化的課堂活動，通過比賽的形式讓學(xué)生參與課堂，這樣學(xué)生會在勝負欲的驅(qū)使下投入學(xué)習(xí)活動中，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。此外，教師也需要充分注重進行課堂情境創(chuàng)設(shè)，圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出問題，綜合各個小組的學(xué)習(xí)情況舉行小組競賽活動，有助于提高整個小組回答問題的準確性，從而獲得相應(yīng)的獎勵。

例如，在《黑駿馬》閱讀開始前，為了激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，教師可以在學(xué)生的閱讀前導(dǎo)入與文章相關(guān)的背景。教師首先介紹作者的生平、思想和創(chuàng)作的社會背景，減少學(xué)生存在的閱讀障礙。其中教師介紹：十九世紀的英國，馬并不是寵物，它被套上各類工具，成為人們所必需的動物，用來在礦山、工廠和拉車等場所工作。馬的命運與馬夫或者主人息息相關(guān)，它們常常被主人毆打或虐待，很多馬都會因為過分沉重的工作而勞碌致死。教師只有在介紹整個文化背景后，學(xué)生才能建立對文章的理解，產(chǎn)生全面客觀的認識，體會作者創(chuàng)作時的社會思想。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生,落實師生共讀

在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生為相互促進、相互激勵的關(guān)系，因此閱讀教學(xué)的過程也離不開教師參與，所以需要教師注重構(gòu)建師生共讀模式，這樣才能使教師充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實際中，首先需要教師充分了解讀物內(nèi)容，并且對讀物中的知識脈絡(luò)進行梳理歸納，從而在教學(xué)中對學(xué)生進行具有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠持續(xù)性加強對英語知識的記憶，更加深層次地理解讀物中的知識點。隨后也需要通過周期性提出問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在不斷地思考中加深對每一處知識的認知，逐步達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。其也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮介喿x，充分挖掘整本書閱讀的樂趣，從而提升閱讀效率。

例如，在閱讀黑布林系列故事中的《漁夫和他的靈魂》時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置師生共讀教學(xué)方案。為了幫助學(xué)生更好地理解故事主題，教師可以結(jié)合故事的主題、背景、內(nèi)容、思想、寫作手法設(shè)置一系列的問題，構(gòu)建師生共讀活動，并組織開展討論活動，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解故事的主旨。閱讀文本講述了年輕漁夫和美人魚的故事，教師可以設(shè)置問題：故事的主題是什么？什么是我們的靈魂？我們是否了解自己？設(shè)置一系列的問題帶領(lǐng)學(xué)生共同探索，并回答問題。在師生共讀的活動中，學(xué)生能夠通過與教師的互動交流，在回讀的過程中與自己對話，與生活對接，從而更好地理解故事的整體。

（五）教師提供指導(dǎo)

多數(shù)學(xué)生在利用課余時間閱讀英文讀物時，由于自身的英語知識基礎(chǔ)各有差異、生活閱歷等也各有不同，所以一些初中生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識階段經(jīng)常會遇到一些難題，而這往往容易產(chǎn)生對知識點的畏難心理?；诖耍處熜枰浞至⒆阌趯W(xué)生主體，加強對學(xué)生的教育主導(dǎo)，從而充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。在實際中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)開展前深層次探究課堂教學(xué)模式，采取與學(xué)生相互適應(yīng)的教學(xué)方法，從而保障教學(xué)方法的有效性，學(xué)生高質(zhì)量完成整本書閱讀。

例如，在閱讀黑布林系列故事中的《紅發(fā)會》時，文章涉及推理方面的內(nèi)容，埋下了一系列線索，讀者跟隨線索一步步尋找問題的答案。整本書閱讀的故事扣人心弦，但是學(xué)生在閱讀的過程中會出現(xiàn)很多難以理解的問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細讀文章，讓學(xué)生品味作者怎樣描寫人物，從而刻畫人物形象，理解環(huán)環(huán)相扣的謎團。這種精細閱讀的教學(xué)能夠凸顯閱讀的主題，學(xué)生邊思考邊進行批注，做到讀懂讀透，鼓勵學(xué)生深層次理解并思考問題。

（六）完成閱讀成果

對閱讀成果進行充分展示與交流可以讓學(xué)生更有自信，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)，在閱讀成果展示與交流中學(xué)生能夠以多種形式展示閱讀成果，從而表達自己的想法。在閱讀成果完成后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的展示成果課程，學(xué)生在課堂展示自己的成果，并向其他學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)閱讀的實效性。

例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》后，教師讓學(xué)生通過手抄報、讀書筆記等形式表達湯姆這一人物形象，并在課后教學(xué)中展示閱讀成果。其中，有的學(xué)生根據(jù)自己的理解完成手抄報，并畫出了自己心目中的湯姆，對他的人物形象進行分析。還有一部分學(xué)生通過完成讀書筆記，更加全面地了解小說如何對人物的主次、輕重展開分析，從而表達主題的含義。最后，教師在課堂上讓學(xué)生展示自己的作品，評選優(yōu)秀作品代表。

（七）注重完善課后訓(xùn)練模式

對課后訓(xùn)練模式的完善同樣也是促進初中英語整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升的重要一環(huán)，教師需要立足于學(xué)生的長期發(fā)展，充分注重帶領(lǐng)學(xué)生展開課后訓(xùn)練，通過課后訓(xùn)練讓學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整本書閱讀后，教師可以結(jié)合整本書的內(nèi)容設(shè)置縮寫、擴寫和改寫等方面的活動，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀、寫、練的過程中掌握英語表達技巧。

例如，在黑布林系列叢書中，各個模塊都涉及了相應(yīng)問題，教師可以適當(dāng)性利用這一點，在帶領(lǐng)學(xué)生在完成閱讀之后進行問題思考，根據(jù)文章內(nèi)容解決各項問題，隨后發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深度分析閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性的思維，促進學(xué)生形成良好的邏輯能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教育中需要科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃閱讀教學(xué)，并且通過整本書閱讀教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，以此促進學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者與引導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的作用，從而進行有效指導(dǎo)。通過這種形式可以切實提高學(xué)生的英語閱讀能力，有效促進學(xué)生的綜合發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中增強知識儲備，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富詞匯量，提高英語語法的運用能力。