趙庭漢

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新的教育趨勢(shì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)的融合不斷深入，線(xiàn)上教育資源愈加豐富，以微課、慕課為代表的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)數(shù)量日益增多。在高校教育中越來(lái)越體現(xiàn)出其在打破時(shí)空限制、優(yōu)化教育資源配置方面的優(yōu)勢(shì)。以中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、學(xué)堂在線(xiàn)為代表的在線(xiàn)微課、慕課課程逐漸走入高校研究生教育的課堂。

對(duì)于學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，在線(xiàn)課程這一項(xiàng)顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新，有望成為傳統(tǒng)教育模式的有力支撐?！度罩平逃T士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》2017版）指出：“充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)”，充分肯定了在線(xiàn)課程在該學(xué)科建設(shè)中的重要性。本文將具體論述在線(xiàn)課程與學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)教育融合的可行性和必要性。

一、在線(xiàn)課程的優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)空上的便利性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程相比，在線(xiàn)課程突破了時(shí)空限制，具有時(shí)空上的便利性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓在線(xiàn)課程即時(shí)靈活地融入高校實(shí)際課堂教學(xué)成為可能。如圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的微課視頻，其知識(shí)量小而集中的特點(diǎn)非常便于教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。在空間上，在線(xiàn)課程具有高度的開(kāi)放性，隨時(shí)隨地的回放功能，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，給予了研究生更多的學(xué)習(xí)空間。如目前流行的微課大多采用了錄制短視頻的方式，通過(guò)后期處理將一節(jié)課程濃縮至8～20分鐘左右，具有短而精的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者每天可以自主利用課余的空閑時(shí)間，借助微課對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固深化，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的。

在線(xiàn)課程這一時(shí)空上的優(yōu)勢(shì)，還能起到擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人數(shù)的作用。作為“大規(guī)模、開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程”的慕課充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)課程資源，帶來(lái)學(xué)習(xí)上的開(kāi)放性和操作上的便捷性[1]。單門(mén)慕課的參課人數(shù)可達(dá)幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)人次。如北京師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”，開(kāi)課九次，參課學(xué)生超過(guò)47000人次，高度促進(jìn)了語(yǔ)文教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）形式上的生動(dòng)性和趣味性

在教學(xué)形式上，在線(xiàn)課程具有多媒體、數(shù)字化教學(xué)特有的生動(dòng)性與趣味性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)課程從最初單純的以文字簡(jiǎn)述為主的微課視頻，已經(jīng)發(fā)展到今天音畫(huà)結(jié)合、動(dòng)畫(huà)與特效并立的智能教育[2]。在線(xiàn)課程也已經(jīng)逐漸從單純的教學(xué)輔助工具，成為一種新的教學(xué)模式。教師將這種聲光畫(huà)一體的教學(xué)模式引入高校課堂，尤其是在教育碩士的培養(yǎng)領(lǐng)域中，在線(xiàn)課程的聲光影視營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)情境，能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官的沖擊來(lái)加深和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

所有的軟弱和勇氣、束縛和叛逆，被歲月剪接、拼湊成了小伊，他站起來(lái)繼續(xù)朝看不見(jiàn)的終點(diǎn)走著，或許這才是他的尊嚴(yán)——愛(ài)和夢(mèng)想，無(wú)論身處何地、陷入怎樣的困境，愛(ài)與夢(mèng)想已經(jīng)是他的一部分，無(wú)法抉擇與割棄。他一定會(huì)帶著它們堅(jiān)定地走下去，尋找不可能到來(lái)的出口。

（三）內(nèi)容上的系統(tǒng)性和前瞻性

從整個(gè)學(xué)科的課程建構(gòu)來(lái)看，大規(guī)模開(kāi)放式的在線(xiàn)課程具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，有利于研究生對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)性地建構(gòu)。如承擔(dān)中國(guó)大學(xué)MOOC課程開(kāi)發(fā)的許多高校，將語(yǔ)文教育的學(xué)科領(lǐng)域作為一個(gè)多元化、有序化的整體，全面系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)文教育的各個(gè)要素設(shè)置了相應(yīng)的課程，在線(xiàn)上教育平臺(tái)上成功地構(gòu)建起了較為完善的學(xué)科語(yǔ)文教育碩士的課程體系。

“一六三師正在金蘭拼死抵抗，孔志浩是咱們國(guó)軍的兄弟，兄弟的父母就是咱們的父母，我看這喪事不但不能從簡(jiǎn)，還要隆重地辦，他家不是姓孔嘛？正好，孔廟那邊早已奉令撤離衢州，成了一座空廟，不如叫上些弟兄，打開(kāi)孔廟布置一個(gè)亮堂堂的靈堂，把兄弟的父親移棺孔廟，按最隆重的方式等待孔志浩兄弟回來(lái)發(fā)喪?！?/p>

The design and simulation were based on Cadence IC615 and MMSIM141, implemented in SMIC 0.18 μm RF technology.

現(xiàn)有的在線(xiàn)課程多是由國(guó)內(nèi)頂級(jí)高校開(kāi)設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容上具有較強(qiáng)的前沿視野。特別是在學(xué)科語(yǔ)文教育領(lǐng)域，課程多為六所部屬師范院校和各省屬師范院校開(kāi)設(shè)。這些領(lǐng)軍院校對(duì)于學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前沿問(wèn)題和改革方向都有比較深入的研究，切實(shí)地增強(qiáng)了課程內(nèi)容的權(quán)威性。同時(shí)這些學(xué)校能立足全球視野，將語(yǔ)文課程發(fā)展與世界母語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相融合，如由清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的“教育學(xué)引導(dǎo)”和西南大學(xué)開(kāi)設(shè)的“比較教育學(xué)”的兩門(mén)課程中，就適時(shí)地將中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)與世界教育的發(fā)展潮流進(jìn)行了對(duì)照，拓寬了教育碩士的專(zhuān)業(yè)視野。

二、在線(xiàn)課程對(duì)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）碩士培養(yǎng)的必要性

（一）完善課程設(shè)置，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要

1.學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）課程設(shè)置現(xiàn)狀

在3%接種量、72 h培養(yǎng)條件下，研究不同培養(yǎng)溫度對(duì)酯化力的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖6。由圖6可知，隨著培養(yǎng)溫度的提高，酯化力先增高后降低。培養(yǎng)溫度為37℃時(shí)，發(fā)酵產(chǎn)物的酯化力隨著培養(yǎng)溫度的增加不斷提高，當(dāng)培養(yǎng)溫度為47℃時(shí)，麩曲的酯化力最高，隨后再提高培養(yǎng)溫度麩曲的酯化力呈現(xiàn)一定的下降趨勢(shì)。

第三，在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的有效性有待提高。在線(xiàn)課程效果最直觀的體現(xiàn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高與知識(shí)、能力的發(fā)展，然而許多語(yǔ)文教育碩士卻在這些在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果方面存在著較大的差異性。而造成這一差異性的原因，主要源于對(duì)學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的缺失。

（二）提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

多元化、多種類(lèi)的課程資源，可以滿(mǎn)足語(yǔ)文教育碩士個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)等在線(xiàn)課程網(wǎng)站在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)了多樣化的課程，滿(mǎn)足了語(yǔ)文教育碩士在教育理論、學(xué)科教學(xué)、教育教學(xué)管理和學(xué)科素養(yǎng)等多個(gè)知識(shí)板塊不同的需求。

除此之外，在線(xiàn)課程能夠有效地解決現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)碩士招生中生源知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)是語(yǔ)文教師必要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是本科非師范生、跨專(zhuān)業(yè)研究生必修的課程。在線(xiàn)課程的引入可以讓這方面的學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的需求及時(shí)有效地彌補(bǔ)前期課程學(xué)習(xí)上的不足。

（三）培養(yǎng)信息化能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在線(xiàn)課程有利于提高語(yǔ)文教育碩士的信息化學(xué)習(xí)能力。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用管理的意見(jiàn)》的相關(guān)精神，在線(xiàn)學(xué)習(xí)將逐漸成為主流的教學(xué)模式之一。對(duì)于在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源搜集能力和吸收內(nèi)化能力。

語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的時(shí)代順應(yīng)性，語(yǔ)文碩士畢業(yè)并不是研究生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的起點(diǎn)。如果不在未來(lái)的工作中及時(shí)地掌握語(yǔ)文教育發(fā)展的新方向，都會(huì)落后于時(shí)代。在線(xiàn)課程平臺(tái)在給予了學(xué)科教育碩士自學(xué)資源的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的自學(xué)意識(shí)和能力，為他們成為未來(lái)可持續(xù)成長(zhǎng)的復(fù)合型教育人才奠定了基礎(chǔ)。

三、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）的在線(xiàn)課程利用情況及策略

（一）學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)利用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士教育的大力推廣，高校的專(zhuān)業(yè)碩士教育面臨著修業(yè)時(shí)間短、生源質(zhì)量的良莠不齊、師資力量的匱乏等共通的問(wèn)題。其中學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)要應(yīng)用于實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)又是來(lái)源于實(shí)踐。然而受限于現(xiàn)實(shí)條件，語(yǔ)文教育碩士的培養(yǎng)呈現(xiàn)出學(xué)生自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程缺乏教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題。

許多高校學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間尚短，在人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置方面尚需進(jìn)一步完善。具體反映在以下三個(gè)方面：

從表1可以看出，被調(diào)研的17所圖書(shū)館的“新生入館教育平臺(tái)”中，有12所高校采用了“新生專(zhuān)欄”為平臺(tái)的名稱(chēng)。平臺(tái)內(nèi)設(shè)有新生指南，呈現(xiàn)方式多種多樣，有直接以網(wǎng)頁(yè)格式呈現(xiàn)，有以PDF格式呈現(xiàn)，有以DOC格式呈現(xiàn)，承載著新生讀者比較關(guān)注的入館須知、館藏布局及開(kāi)放時(shí)間、規(guī)章制度、借還書(shū)流程、紙質(zhì)圖書(shū)檢索方法以及電子文獻(xiàn)信息利用等內(nèi)容。其中，華東師范大學(xué)圖書(shū)館的新生指南起的名稱(chēng)極有特色，命名為 “我的秘密花園” ，PDF設(shè)計(jì)色彩明朗，比較符合新生的品味。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)提出具體的要求。如應(yīng)對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有必要補(bǔ)修兩門(mén)以上的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以確保其具備成為中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

連云港三所高校絕大多數(shù)從事翻譯教學(xué)的教師的專(zhuān)業(yè)背景為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者外語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的翻譯理論學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。受專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力等因素的限制，他們?cè)诜g教學(xué)中仍然堅(jiān)持以教師為中心，主要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有的教師僅僅以PPT為輔助手段進(jìn)行概念式教學(xué)，偶爾穿插一些英漢對(duì)比分析或譯文賞析活動(dòng)。有的教師甚至全憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)照本宣科。他們的教學(xué)模式可以總結(jié)為“課前布置任務(wù)—學(xué)生課下練習(xí)—教師課堂講授—學(xué)生討論和總結(jié)”。這樣的教學(xué)模式既沒(méi)有強(qiáng)化翻譯理論教學(xué)，也沒(méi)有突出翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。

第一，自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程的觀念尚未完全形成。自主學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目標(biāo)。許多研究生對(duì)于在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是來(lái)自學(xué)校的課程安排，缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這一現(xiàn)象根源于學(xué)生對(duì)于在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知缺乏，許多學(xué)生在面對(duì)這種新興教學(xué)模式時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的價(jià)值[3]，對(duì)在線(xiàn)課程的自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未完全形成。

事實(shí)上，以上三點(diǎn)是全國(guó)大多數(shù)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)共同面臨的發(fā)展需求。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）來(lái)說(shuō)，通過(guò)利用在線(xiàn)課程，建設(shè)“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式”，有利于在確保學(xué)科教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士掌握更多專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)及應(yīng)用技能的同時(shí)，也有效地彌補(bǔ)了師資力量配備不足、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差異性大等具體問(wèn)題。

“紅色”在中國(guó)文化中象征著喜慶、熱烈，但在西方文化中則更多地與暴力、流血聯(lián)系在一起。在翻譯時(shí)，霍克斯采用了源語(yǔ)文化服從目的語(yǔ)文化的做法，用綠色代替了紅色，將“怡紅公子”譯為“Green Boy”，將“怡紅院”譯為了“House of Green Delights”。雖然這樣做便于目的語(yǔ)讀者理解，但卻沒(méi)能將源語(yǔ)文化傳遞向目的語(yǔ)文化中，沒(méi)能達(dá)到文化交流的目的。

三是對(duì)于教師的日常管理工作、協(xié)同工作等相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)置尚不滿(mǎn)足《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2017年版）》關(guān)于教育教學(xué)管理類(lèi)課程的設(shè)置要求，有必要進(jìn)行完善。

二是在課程設(shè)置上缺乏有關(guān)具體的教學(xué)案例分析的專(zhuān)業(yè)課配置，尚未完成《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2017年版）》中“提升學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐反思能力”的具體要求，需要在專(zhuān)業(yè)選修課中作進(jìn)一步的配置。

及時(shí)地、診斷性地對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)意欲，做到有的放矢。而缺乏這一評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況缺乏了解，難以進(jìn)行自我調(diào)整。另一方面，也造成教師無(wú)法掌握其在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

為把握泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)請(qǐng)求言語(yǔ)行為掌握情況，對(duì)12個(gè)留學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，利用情景再現(xiàn)、實(shí)時(shí)錄音、速記等方式收集信息，分析整理信息，借此考察泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)請(qǐng)求言語(yǔ)行為使用情況。

第二，教師指導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)的缺失。在線(xiàn)課程教育與傳統(tǒng)教育一樣，都是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，生生交流、師生交流必不可少。教師的引導(dǎo)，有利于學(xué)生快速地將在線(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)成自己的知識(shí)體系。生生之間的交流，有利于知識(shí)的創(chuàng)新和深層次的理解。在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)雖然充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但與線(xiàn)下課程相比，仍然存在教學(xué)單向性的問(wèn)題。缺乏必要的交流和引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程中受到阻礙，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此師生或生生之間的互動(dòng)，在這一學(xué)習(xí)模式中依然是不可或缺的。

在線(xiàn)課程的利用，能夠豐富語(yǔ)文教育碩士的學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充和完善課程的設(shè)置。一方面，在線(xiàn)課程將大量的語(yǔ)文教育實(shí)際案例通過(guò)視頻的方式進(jìn)行了呈現(xiàn)，有利于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。另一方面，新開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文教育類(lèi)在線(xiàn)課程越來(lái)越注重從學(xué)生的角度解讀語(yǔ)文課程，這一解讀方式能夠培養(yǎng)師生換位思考的教學(xué)思維。

2.在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及分析

（二）改善策略

1.提高對(duì)在線(xiàn)課程的價(jià)值認(rèn)知，完善在線(xiàn)課程的資源整合，合理納入課程設(shè)置

細(xì)胞牽引力顯微鏡技術(shù)是最早用來(lái)測(cè)量細(xì)胞與細(xì)胞外基質(zhì)之間作用力的一種技術(shù)，也是測(cè)量細(xì)胞牽引力的標(biāo)準(zhǔn)方法。黏附在柔性基底表面的細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞下面的彈性基底產(chǎn)生力,引起細(xì)胞周?chē)牟牧系淖冃?，通過(guò)顯微鏡記錄這些變形圖像，根據(jù)數(shù)字圖像相關(guān)算法得到基底上的變形場(chǎng)，反演推算出細(xì)胞表面的應(yīng)力場(chǎng)。

為了提高教育碩士對(duì)在線(xiàn)課程的價(jià)值認(rèn)知，各高校在利用微課、慕課等在線(xiàn)課程資源的同時(shí)，可以通過(guò)宣講會(huì)、講座和組織學(xué)生展開(kāi)有關(guān)線(xiàn)上教育的課題研究等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解其對(duì)于教育碩士專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必要性，增強(qiáng)他們進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到由“學(xué)分需求”向“自我需求”教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，各高校應(yīng)當(dāng)充分借鑒微課、慕課完善自身的學(xué)科體系建設(shè)。各高校學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)可以對(duì)語(yǔ)文教育相關(guān)的微課、慕課資源進(jìn)行分類(lèi)整合，形成完整的課程體系后進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。目前中國(guó)大學(xué)慕課MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)的語(yǔ)文教育類(lèi)慕課都是由國(guó)內(nèi)頂尖師范院校開(kāi)設(shè)，其科學(xué)性、合理性和前沿視野，對(duì)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)的建設(shè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.提高教師信息化教學(xué)水平，完善“線(xiàn)上課程-翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的建設(shè)

要完成教育碩士在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)模式的深化，就必須設(shè)立“引導(dǎo)、交互、協(xié)作”的線(xiàn)下課程，形成線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是在線(xiàn)課程的延伸，是教師在提供給學(xué)生信息化教學(xué)之后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，展開(kāi)師生之間、生生之間的答疑、交互對(duì)話(huà)與合作探究等教學(xué)活動(dòng)，是一種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式。這一模式可以有效地改善各高?，F(xiàn)有在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)針對(duì)學(xué)生在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)情況開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的討論課程和答疑課程。通過(guò)建設(shè)校內(nèi)微課、慕課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，任課教師可以在課前搜集學(xué)生在微課、慕課中遇到的困難與問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)課堂中引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。再根據(jù)探討的結(jié)果對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)與總結(jié)，通過(guò)混合式教學(xué)幫助學(xué)生掃清在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的障礙。不僅解決了在線(xiàn)課程指導(dǎo)和互動(dòng)的缺失，對(duì)自主學(xué)習(xí)觀念的形成，學(xué)習(xí)的有效性都能起到促進(jìn)和提高的作用。

3.完善在線(xiàn)課程“教”與“學(xué)”的考評(píng)制度

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教育碩士在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以將在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性表現(xiàn)和階段化成果納入到學(xué)業(yè)考核中。各高校學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)性化知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段在線(xiàn)課程的完成情況制定詳細(xì)的考評(píng)制度，給予學(xué)生學(xué)分上的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師的考評(píng)制度，幫助學(xué)生鞏固其學(xué)習(xí)成果，將在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的有效性落到實(shí)處。[4-6]