楊柳影

(安康職業(yè)技術學院,陜西安康 725000)

一、幼兒園游戲活動觀察與記錄對幼教工作開展的重要性

幼兒園游戲活動的觀察與記錄是對幼兒教學過程的還原，對幼兒教育體系的發(fā)展起到了積極作用。

首先，通過幼兒園游戲活動觀察與記錄，教師對幼兒的智力發(fā)育情況、自身德育條件等能夠有所了解。與此同時，游戲過程中，幼兒往往會不自覺地發(fā)揮自己的個人能力與素養(yǎng)，教師可以通過對幼兒園游戲的記錄捕捉到幼兒的處事習慣、性格特點等。通過記錄對比也能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在一段時間內(nèi)發(fā)生的變化與成長，為后續(xù)幼兒園游戲活動的開展奠定基礎。

其次，通過幼兒園游戲活動的觀察與記錄，教師也能從幼兒開展的活動中去尋找幼兒個人成長中欠缺的部分，從而有針對性地制定游戲方案，為幼兒全面發(fā)展保駕護航。

最后，通過幼兒園游戲活動的觀察，教師可以在游戲教學觀察中，去通過只言片語及簡單的動作，去分析每一個幼兒在活動中的表現(xiàn)，去了解他們的實際學習情況，然后針對他們在游戲活動中的表現(xiàn)，給予他們溫暖的支持和鼓勵。對幼兒教師而言，開展幼兒園游戲活動的觀察和記錄，一方面可以不斷提升教師對幼兒的重視和成長的參與感；另一方面，通過游戲觀察和記錄，教師也可以從游戲教學中去尋找游戲設計存在的不足，從而為后續(xù)提升自我教學設計的素養(yǎng)做好鋪墊[1]。

二、幼兒園游戲活動觀察與記錄應堅持的基本原則

（一）主體性原則

在幼兒園游戲活動觀察與記錄的過程中，教師不能過多地參與到游戲過程中，給予幼兒過多的游戲指導。要懂得取其精華去其糟粕，將合適的、正確的東西保留下來并融入進去。如果教師一味地將自己認為正確的想法強加在幼兒身上，很容易限制幼兒的活動思維，不利于游戲活動積極作用的發(fā)揮，同時幼兒園游戲活動記錄的內(nèi)容也缺乏真實性。所以，這就要求教師在活動觀察與記錄過程中考慮到幼兒的主體性，嘗試站在幼兒的角度思考問題。這樣的活動形式能夠讓幼兒進行大膽想象，并付諸實踐，幼兒在活動過程中有了自己的思考，發(fā)揮自己的長處，并不會被固有的游戲思路所約束，教師能夠觀察到更加真實的幼兒，也能夠進行客觀記錄。

（二）真實性原則

真實性是幼兒園游戲活動觀察與記錄的基本原則。幼兒園游戲活動觀察與記錄過程中，教師需要減少對幼兒的固有認知，真實地還原游戲過程，并通過游戲過程對幼兒的行為特征進行思考與總結。

（三）時間充足為原則

在幼兒園游戲活動觀察與記錄的過程中，幼兒園教師應該明確觀察的目的，然后制定適當?shù)挠^察方法，才能在游戲活動中讓幼兒有機會通過幼教老師組織的教學活動，去展現(xiàn)他們在游戲階段的表現(xiàn)和狀態(tài)。雖然游戲教學可以看出幼兒的優(yōu)缺點和明顯的優(yōu)勢，但是教師在進行觀察和記錄的過程中，需要保證幼兒在游戲活動中有豐富的游戲資料，這樣幼兒在開展游戲教學的過程中才會預留充分的時間去準備和積極參與游戲活動。另外教師在游戲觀察和記錄中，還是要確保時間充足的原則，一旦設置的時間不夠或者沒有明確的觀察目標和記錄目標，都會造成在觀察和記錄階段，呈現(xiàn)幼兒低水平游戲行為的發(fā)生，這樣的數(shù)據(jù)是無法作為幼兒園游戲活動觀察與記錄進行分析的。

三、幼兒園游戲活動的有效觀察路徑

（一）多角色觀察，全面觀察幼兒

一般來說，一個班級會有兩三名幼兒教師共同負責該班級工作，教師之間相互協(xié)作、互相幫助，可按照自己熟悉或喜歡的方式進行輪流指導，如以周為單位進行輪換，或以天為單位進行調(diào)整。在幼兒園游戲活動觀察過程中，各班級幼兒教師需要全面掌握班級日常事務的開展情況，還要對教學活動開展的有效性進行思考，觀察時間的調(diào)度具有一定難度?；诖耍變航處熆山Y合自己的教學時間進行具體安排與調(diào)整，盡可能做到針對性觀察與整體觀察。在信息技術快速發(fā)展的今天，幼兒教師也可以在時間不允許的情況下通過監(jiān)控視頻等對幼兒的活動情況進行觀察。相較于主班或輔班教師，配班教師的教學任務較少，能夠用來觀察幼兒活動情況的時間較多，在觀察質(zhì)量與效果上也會更勝一籌[2]。

現(xiàn)階段幼兒園游戲活動的開展主要分為室外活動與室內(nèi)活動兩大板塊?；诓煌螒虻牟煌顒有问?，與不同的游戲規(guī)則，幼兒游戲活動觀察中教師應關注的重點也有所差異。結合筆者的教學經(jīng)驗，教師可從以下幾方面進行活動觀察。

首先，多數(shù)幼兒園游戲活動涉及角色扮演，此時，教師可對幼兒扮演的角色及喜歡扮演的角色類型進行觀察，這能夠在一定程度上反映幼兒的心理狀態(tài)。例如，在“醫(yī)院的一天”角色扮演活動中，部分幼兒會選擇成為醫(yī)生，也有部分幼兒會選擇護士或病人?！俺杏螒颉敝?，部分幼兒會愿意扮演媽媽，還有部分幼兒會扮演店員等。通過對幼兒扮演角色類型的觀察，教師可發(fā)現(xiàn)，責任心強、喜歡嘗試的幼兒大多會選擇醫(yī)生或店員等挑戰(zhàn)性更大的角色，生活經(jīng)驗豐富的幼兒會選擇成為病人或顧客等[1]。

其次，游戲過程中，教師還可以對幼兒對不同游戲材料的使用情況進行觀察，了解幼兒的活動習慣與思維發(fā)展。在“醫(yī)院的一天”活動中，教師除為幼兒提供聽診器、體溫表等必需材料以外，還可以為幼兒提供具有拓展性的小黑板，讓幼兒自主選擇材料并制定情境。此時，部分幼兒可能會繞過小黑板，選擇常見材料，也有部分幼兒選擇小黑板，并在“治療”過程中運用小黑板為“小病人”講解如何預防疾病，通過知識小課堂的方式幫助“病人”更好地預防疾病。此時，通過“小黑板”這一材料的運用，教師能夠觀察到幼兒思維的活躍度與邏輯性。除此以外，游戲開展過程中，幼兒與同伴的合作交流是必不可少的，此時教師可對幼兒與同伴之間的人際關系及契合度進行觀察。通過對幼兒主動參與度及在游戲過程中興趣持續(xù)時長的觀察，教師能夠對不同幼兒的興趣愛好有所了解。

最后，還要特別注意游戲過程中，幼兒是否遵循游戲規(guī)則，是否正確理解了游戲規(guī)則。

在知曉了觀察內(nèi)容以后，教師還要對幼兒游戲活動的觀察方法進行思考。目前來說，幼兒教師可采取的觀察方法主要有三種。首先，掃描觀察法。這種觀察方法主要是由教師在固定時間對幼兒進行細致觀察。此過程需要班級所有教師的參與，即各教師確定自己的固定時間點，輪流觀察。其次，定點觀察法也是可取的方法之一。所謂定點就是教師選擇固定的區(qū)域，并在固定的時間對該區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲活動情況進行觀察。最后，教師還可以采用追蹤觀察法進行活動觀察。這種觀察方法是定人的，即個別班級所有幼兒教師選擇一名或多名幼兒作為觀察主體，主要是對該幼兒在游戲活動中的行為等進行跟蹤，從而充分掌握該幼兒的行動特點及個人能力。

基于不同幼兒的不同性格特點、思維方式及成長需求，教師可選擇不同的觀察方法進行跟蹤。

例如，小班的幼兒處于獨自游戲向平行游戲過渡的階段，但該階段以平行游戲為主，即鼓勵幼兒結伴玩耍，但一個幼兒離開后另一個幼兒也能夠繼續(xù)。因此，對平行游戲的觀察是該階段的重點。

中班階段的幼兒已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了與人交往的意識，但由于該階段幼兒的個人技能缺乏，導致幼兒活動意愿與技能支持之間容易產(chǎn)生沖突。因此，可開展訓練型游戲，如“喊數(shù)抱團”“老狼老狼幾點了”，鍛煉幼兒的反應能力與邏輯思維

盡管大班階段的幼兒已經(jīng)具備了一定的活動技能，但由于新游戲方式的產(chǎn)生，可能會與幼兒原有的活動經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，需要鼓勵幼兒通過創(chuàng)新的視角接受新游戲。因此，可選擇具有創(chuàng)新性的“正說反做”“大力水手”等游戲。除此以外，為盡可能多地呈現(xiàn)真實的游戲環(huán)境，讓幼兒有更加真實的游戲體驗，教師要提前準備充足的游戲材料，并對游戲活動時間進行思考，一方面確保幼兒游戲任務的完成及良好的游戲體驗的獲得；另一方面還要保證教師有足夠多的時間觀察幼兒的行動與行為特點。游戲活動過程中，教師要給予幼兒充分的發(fā)揮時間與空間，減少對幼兒游戲過程的指引，從而使幼兒展現(xiàn)更加真實的個人素養(yǎng)與行為特征。

（二）追隨幼兒，觀察幼兒學習方式

新課程標準改革背景下，幼兒游戲活動開展應與幼兒自身的發(fā)展規(guī)律相結合，基于幼兒成長趨勢及發(fā)展需求的基礎上開展教學活動，從而發(fā)現(xiàn)更加真實的幼兒學習行為，同時也通過幼兒行為觀察總結教師的專業(yè)成長軌跡。以室外活動的開展為例，在對戶外區(qū)域進行設置時，教師可與幼兒進行協(xié)商與討論，感知幼兒對該室外活動的主要興趣點，并基于此為幼兒設置戶外廚房、真人CS體驗館、藝術構想等不同的活動區(qū)域，為幼兒園游戲活動的開展提供良好的外部環(huán)境。教師可通過網(wǎng)絡平臺或自制檔案、筆記本等對幼兒學習行為、游戲動作的發(fā)生過程進行記錄，感知幼兒童心的同時，還要捕捉幼兒的關注點及興趣點，為今后材料投放、教學活動安排及環(huán)境布置等游戲活動準備工作的開展提供依據(jù)。

游戲結束后，教師仍然需要進行觀察，此時的觀察重點是幼兒的游戲狀態(tài)，即相較于之前的游戲活動幼兒發(fā)生的變化。更為重要的是，通過上述信息的獲取，教師還要思考自己在游戲開展中的角色及起到的教育作用。這樣不斷反思、不斷站在幼兒的視角看待問題、不斷創(chuàng)建真實情景游戲活動的形式與觀察方式能夠在很大程度上拉近幼兒與教師之間的距離，有助于幼兒更好地投入游戲活動中去。

（三）幼兒園游戲活動科學記錄策略

多元化記錄，提升幼兒園游戲活動記錄的科學性，新課程標準改革方案的實施強調(diào)，當前階段幼兒游戲活動的開展應確?？茖W化、合理化?；谶@一發(fā)展要求，幼兒園游戲活動的記錄也需要保持科學、合理。一般來說，幼兒園游戲活動記錄是以書寫記錄為主的，常用的記錄方式有以下幾種。首先，圖片記錄法。即部分幼兒教師為盡可能真實地還原活動場景及幼兒的活動表現(xiàn)，會拍攝活動照片，并將其粘貼在筆記本中，配以簡單的文字介紹進行故事化記錄。其次，還有部分教師會采用便條記錄的方式。這種記錄方式通常是隨機的，即教師隨機地對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行記錄，并在后期對便條內(nèi)容進行分類整理。除此以外，音視頻記錄法也是常用的游戲活動記錄方法之一。教師通過手機錄音或視頻的方式將幼兒的游戲活動過程記錄下來，并存入檔案。這樣一來，教師能夠隨機看到立體、形象的活動場景，能夠更加客觀地對幼兒階段性成長變化及個人能力發(fā)展進行總結[2]。

關于幼兒園游戲活動記錄的內(nèi)容，除基本的活動過程以外，教師還要對本次活動的名稱進行記錄，方便后期查閱?；顒幽康呐c時間地點的記錄也是十分重要的，這是總結幼兒成長變化的關鍵信息。當然，幼兒園游戲活動的記錄也并不僅僅是對游戲活動過程的還原，完成活動過程的記錄后，解讀幼兒行為是活動記錄的重要部分，這既是對幼兒行為動態(tài)的總結，也能夠促進教師對游戲活動安排等的反思。在游戲活動內(nèi)容的記錄上，要求教師系統(tǒng)性、邏輯性地進行記錄，且完整地還原活動過程，突出活動重點。文字描述要嚴謹、準確、條理清晰，確?；顒佑涗浀恼鎸嵭耘c準確性。

（四）細化指標，記錄幼兒學習過程

基于傳統(tǒng)的幼兒園游戲活動開展不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在進行活動記錄時不能準確把握所要記錄的內(nèi)容，無法通過活動記錄與幼兒或自己展開對話，也無法通過活動記錄展示真實的幼兒行動軌跡與行動特征，教師仍然是幼兒活動外的主體。因此，需要特別對觀察、理解、支持、反思四個步驟進行強調(diào)。例如，傳統(tǒng)游戲過程中，很多教師的活動記錄中會出現(xiàn)主觀性較強的語言描述，認為大批幼兒的興趣點、關注點是相同的。為確保活動記錄的直觀性與真實性，教師需時刻謹記有效、互動、多元的敘述特點。

以觀察這一過程為例，首先，教師可對幼兒教育指導綱要等教育部頒發(fā)的文件進行學習，領會上述文件對幼兒園游戲活動開展的情況，特別是幼兒園游戲活動記錄提出的要求。其次，深入班級內(nèi)部，選取日常教學過程中的一個場景進行觀察與記錄，并結合上述要求對記錄內(nèi)容進行總結與反思。為提升幼兒教師的記錄水平，幼兒園內(nèi)部可成立專家小組，對不同幼兒教師活動記錄存在的問題進行診斷，并提供指導意見。

通過上述方法，教師能夠逐漸找到正確的觀察與記錄方法，對幼兒行為表現(xiàn)的分析也會更加客觀、全面。在專家小組的不斷指導下，教師能夠逐漸通過游戲活動記錄反映教學過程，總結更多的幼兒教育經(jīng)驗，有助于教師專業(yè)能力的提升。當然，教師也可以通過量化記錄的方式細化記錄內(nèi)容。首先，教師可制定行為核對表，對幼兒游戲過程中出現(xiàn)的行為如幼兒情緒、是否遵守游戲規(guī)則等進行記錄。這樣的記錄方式更加系統(tǒng)且效率較高，教師能夠更加清晰地看到不同游戲活動中不同幼兒出現(xiàn)的差異性行為。其次，等級量表也是可選的記錄方式之一。表面來看，等級量表與行為核對表十分相似，游戲活動行為都是兩者的關注點。但除幼兒行為特征以外，等級量表還出現(xiàn)了游戲行為等級。這一等級通常是由教師制定的，主要用來評價游戲行為質(zhì)量，強化幼兒個人品質(zhì)。