封蘊笑

（興義市中等職業(yè)學校，貴州興義 562400）

一、樂理和視唱練耳基本概述

樂理是音樂理論知識的簡稱，屬于一門音樂基礎學科，其課程內容包括讀譜、識譜、音程、節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、和弦等內容。音樂理論知識學習與鉆研，能幫助學生解決樂譜、節(jié)奏、和弦等方面問題，逆轉學生音樂盲區(qū)，提高學生想象能力，增強思想情感體現力度。音樂理論知識學習根本目的是通過教授學生概念性、專業(yè)性理論知識，讓中職學生能夠充分了解音階體系、樂音體系，自由運用“宮商角徵羽”音階、深入體會音域場、高低、強弱，增強學生音樂整體素養(yǎng)。視唱練耳則是音樂素質教學另一種教學課程內容，通過對學生識譜技能訓練，在教師指導之下，通過豐富多樣音樂節(jié)奏與旋律，提高學生音樂視唱能力，增強其樂感、識譜、樂理、視覺、聽覺等專業(yè)能力。分層解析，視唱是指圖譜識譜與旋律訓練；練耳是指提高培養(yǎng)學生音樂聽力與記憶、鑒別能力。

二、中職院校樂理和視唱練耳之間相互聯系

樂理與視唱練耳作為中職院校音樂教學中重要組成部分，在音樂樂感培養(yǎng)、音樂音階、音樂與旋律、節(jié)奏掌握教學具有一致性。二者之間對學生學習與發(fā)展具有重要聯系，能夠通過課程融合達到中職院校音樂教學的目標，提高學生音樂核心素養(yǎng)，增強學生理論知識與實際運用技巧。

（一）相似之處

中職院校音樂教學過程中，音樂樂理教學與視唱練耳教學兩者之間聯系密切，其根本教學目標具有統(tǒng)一性。學生通過兩種課程學習，能夠幫助學生熟悉并掌握音樂五線譜、和弦、調性，教師利用不同教學方法，培養(yǎng)學生音樂語言與音樂演唱技巧，能夠讓學生從多種角度置身其中，專注感受音樂特性，提高學生學習積極性，增強學生對音樂知識的了解，提高音樂素養(yǎng)，提高學生整體音樂水平。

（二）差異之處

樂理教學與視唱練耳教學具有一定的差異性，音樂樂理教學側重于學生之間基礎音樂知識，如，音階、和弦、調性等概念性內容，強調學生對音樂課程內容理解與記憶，以鞏固學生基礎知識，培養(yǎng)學生的音樂概念為教學目的。而視唱練耳課程作為樂理基礎知識的延伸與補充，具有較強的實踐性，能夠引導學生進行實訓訓練，提高學生學習積極性與音樂感知能力。保證學生在視唱練耳教學環(huán)境中，增強學生對音準、節(jié)奏、音程之間的融合運用能力，提高學生音樂素質。

三、中職院校樂理和視唱練耳融合教學重要性

（一）有利于提高學生學習效率，增強學生音樂審美能力

中職學生音樂素養(yǎng)薄弱，教師進行樂理知識與視唱練耳課程融合教學，能夠有效提高學生學習效率，增強學生對音樂基礎知識的理解能力，深化學生思想認知，提高學生音樂實踐能力。融合教學使學生主動地自覺學習，積極掌握音樂音調、和弦、節(jié)奏、音階音程，了解教學中樂音長短、高低、強弱，培養(yǎng)學生音樂綜合審美能力，有利于教師立足音樂教材。從實際學情出發(fā)，增強學生自身視覺與聽覺能力，加強識譜辨音素養(yǎng)。中職音樂基礎知識與實踐知識相互結合，能夠從根本上改變學生單一化學習模式，激發(fā)學生音樂創(chuàng)造力與創(chuàng)編能力，充分發(fā)揮樂理與視唱練耳知識融合力度，從各個方面體會音樂教學感染力與表現力[1]。

（二）有利于拓展學生發(fā)揮空間，加強音樂人才塑造力度

隨著新課程教學改革，教師一改傳統(tǒng)教學理念，豐富教學形式，加強教育教學手段，有利于實現素質教育，提高學生學習動力，增強學生對音樂課程探究能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與研學精神提供基礎。中職教師將樂理與視唱練耳教學相互融合，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)能力，加強專業(yè)音樂人才培養(yǎng)與社會專項輸送力度。拓展學生學習廣度，提高學生學習熱情，使學生能夠全面了解視唱練耳真正含義與思想價值，保證學生學習創(chuàng)新思維能力得以提升與發(fā)展。

四、中職院校樂理和視唱練耳融合教學原則

為了能夠有針對性地提高學生音樂素質，增強學生綜合能力，使學生準確把握音準、音程、音高、旋律，提高學生識譜能力，深化學生對和聲、和弦、曲調等方向分析與運用素養(yǎng)，中職音樂教師要能夠根據學生基本學習與知識技巧掌握情況，在教學中遵循教學原則。

（一）以審美教育為核心原則

在音樂教學發(fā)展過程中，音樂審美鑒賞與音樂審美素養(yǎng)教學理念應用越來越廣泛。在教學過程中，教師要能夠積極轉變教學形式，創(chuàng)新教學觀念，堅持以審美教育為核心教學原則，提高學生音樂審美素養(yǎng)，使學生能夠體會審美價值，培養(yǎng)學生學習熱情，逐漸能夠將抽象專業(yè)化教學知識內容逐漸轉化為具象簡單化內容，實現學生音樂全面性學習與發(fā)展。教師堅持審美教育原則，能夠轉變學生思想認知，從多個方面對學生審美思想方向進行梳理與矯正，提高學生審美水平，使其在學習與發(fā)展中能夠真正感受音樂元素重要性享受以音樂節(jié)奏來充盈內心世界。

（二）多元文化融合教育原則

隨著世界經濟一體化加劇，各國思想文化得到交流與碰撞，促使我國中職音樂教學過程中，能夠將世界三大音樂教學體系，奧爾夫音樂教學體系、達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系，進行本土化教學轉變，引進先進教學理念，增強學生對質感、節(jié)奏、線條之間的了解，豐富學生音樂認知，使學生樂理基礎理論知識與視唱練耳課程相互融合教學難度逐漸提高，培養(yǎng)中職學生的綜合素養(yǎng)，推動多元文化融合教學發(fā)展。

（三）學科滲透教學原則

音樂樂理與視唱練耳課程融合教學推動與實施，首先，要能夠堅持學科滲透教育融合教學理念，利于教材基礎內容，將學科知識不斷進行滲透，使學生在潛移默化中增強學生對音樂樂感、視唱練耳、理論知識掌握與實驗技巧填充。其次，中職教師在教學過程中，要能夠將樂理學科基礎知識內容與視唱練耳知識內容相互聯系，保持融合教學內容與學科教材內容，堅持學科滲透音樂教學原則，利用音樂作品提高學生對音樂知識掌握能力，著力培養(yǎng)學生音樂思維，提高學生音樂表達與認知素養(yǎng)[2]。

（四）實踐性教學原則

奧爾夫音樂教學體系、達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系世界三大音樂教學體系，在本土化轉變與應用教學過程中，均強調音樂教學實踐性，即在樂理知識教學基礎上，加入肢體動作、舞蹈、朗讀等形式，調動學生積極性，增強趣味性教學內容，使學生能夠在學習中感受樂理與視唱練耳教學實踐性。教師積極尋找正確實踐教學方式，轉變教學方式，提高教師實踐教學的高效性，培養(yǎng)學生音樂思維能夠長足發(fā)展。

五、當前中職院校樂理與視唱練耳教學中存在的問題

中職院校課程就業(yè)導向明顯，對于音樂樂理與視唱練耳教學重視程度較低，忽視學生音樂創(chuàng)作思維培養(yǎng)，導致學生學習興趣降低，學習積極性下降，不利于學生學習與發(fā)展。中職教師在進行樂理課程與視唱練耳課程教學時，受到傳統(tǒng)思維影響嚴重，教學形式單一枯燥，現代化教學機制不完善，重理論輕實用，教師教學水平與教學環(huán)境不理想，導致教師音樂教學力度無法跟上時代發(fā)展要求。嚴重影響學生的學習興趣，降低學生學習效果，使學生學習缺乏感染力與創(chuàng)造力。此外，教師在音樂素養(yǎng)培訓與課程教學中，將樂理知識教學與視唱練耳課程教學作為兩個獨立教學個體，教學融合力度較差，無法及時根據學生學習反饋進行教學指導。導致學生樂理知識記憶混亂，視唱練耳識譜能力、視聽、視覺辨別能力較弱，教學效果不佳。

六、中職院校樂理和視唱練耳融合教學發(fā)展路徑

（一）轉變教學理念，加強樂理視唱練耳一體化課程訓練

新時代教育理念不斷更新，中職院校音樂教學中，教師要能夠積極轉變教學觀念，加強二者之間的教學聯系。使學生能夠通過實踐學習與訓練，深刻掌握音樂概念的理論知識，能夠更加直觀、準確進行理解，提高學生對音樂課程的熱愛程度，增強學生音色、音調、音程、調性、旋律掌握與運用能力。在教學過程中，教師要能夠根據學生基本學情，促使學生能夠從樂理知識入手，鞏固夯實基礎音樂知識。提高音樂理解程度，使學生能夠強化自身音樂知識儲備，增強識譜準確性，引導學生能夠深入理解音樂課程，提高視聽、視覺滲透訓練。教師要能夠及時抓住教學風向，更新教學理念，積極引入世界音樂教學體系，大力發(fā)展本土化傳統(tǒng)音樂教學，使學生能夠從本土化民歌、民謠中感受音樂藝術魅力，加強傳統(tǒng)音樂傳承與頌揚意識。

（二）及時調整教育內容，優(yōu)化教學結構

中職課程音樂樂理知識與視唱練耳課程融合教學，教師要能夠及時調整教育內容。首先教師要能夠正確認識并理解音樂樂理課程與視唱練耳課程之間的聯系，引導學生能夠正確感受樂理知識內容，提高知識結構，提高學生學習自主性。其次，教師要能夠根據中職學生學習學情，優(yōu)化教學結構，創(chuàng)新教學方法，利用多樣化教學手段，鞏固學生音樂基礎知識，提高學生學習效率，促使學生加強識譜視聽能力。在教學過程中，立足教材內容，為學生創(chuàng)造實踐探究機會，從整體上提高學生音樂素養(yǎng)，讓學生能夠感受藝術魅力，加強音樂中十二平均系統(tǒng)大調、主音、導音、小調。旋律以及音樂和音、音階理解能力，提高學生音樂素養(yǎng)，增強學生視唱練耳技巧掌握程度。

（三）應用信息多媒體技術，提高學生學習熱情

中職學生面對枯燥無味的概念性、理論性較強樂理課程，興趣程度較低，學習效率被無形削弱。為了能夠改變教學困境，提高教學質量，加大樂理與視唱練耳課程融合教學進度，教師要能夠借助現代化信息設備，利用多媒體、幻燈片、微課慕課等形式，激發(fā)學生音樂學習興趣。教師利用互聯網視頻，為學生講解專業(yè)音樂課程知識，分析樂理復雜概念，探究視唱練耳提高策略，增加課堂趣味性，從而提高學生學習熱情。

音樂是一門多樣性、傳播性、體驗性藝術形式，教師要想提高學生音樂素養(yǎng)，增強學生音樂感受，必須要能夠適應現代化教學環(huán)境。從不同角度，加強學生對樂理知識以及識譜、創(chuàng)編、調性分析、音階運用能力，提高中職學生音樂經驗，深挖學生音樂熱情，使教師能夠更加順利、自然、有效地應用先進教學方式，將奧爾夫音樂教學體系、達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系教學法真正實現本土化轉變。帶領學生能夠理解音樂萬象，將音樂樂曲、音樂節(jié)奏、音樂畫面、肢體動作、視覺感受相互結合，深層次體會音樂藝術內在含義，加強學生對樂理和視唱練耳課程融合體驗。以華東大學出版社中職樂理和視唱練耳教學課程為例，教師在進行“十二平均律半音全音等音”內容講解時，要能夠通過網絡技術，為學生精細化講解“十二平均律”與“全音半音等音”樂理概念，使學生能夠通過趣味性多媒體教學手段，直觀、形象體會課程內容，為視唱練耳課程滲透訓練提供基本前提[3]。

（四）豐富教學資源，堅持教學融合手段多樣性

隨著新課程教學理念持續(xù)深入，中職院校教師在進行音樂樂理和視唱練耳課程融合教學時，要能夠豐富教學資源，加強兩課程相互滲透力度，提高學生學習的自覺性。在教學過程中，教師要能夠了解中職學生音樂文化學習與理解差異性，通過多樣化教學方式帶動學生主觀能動性，積極為學生營造良好音樂融合教學氛圍，使學生能夠主動實踐，努力探究學習并能夠熟練掌握樂理知識內容。將其梳理并進行系統(tǒng)化知識結構整理，提高對音調、旋律、和弦、音程、大調小調運用能力，深化學生理論知識，為視唱練耳實踐教學奠定基礎。

第一，教師可以采用問題創(chuàng)設法，對不同學生提出精準化教學問題，促使學生能夠有目標、有導向進行問題探究，增強學生音樂素養(yǎng)。以華東師范大學出版社中職樂理和視唱練耳課程教學為例，教師在進行“節(jié)拍 節(jié)奏”教學時，要能夠針對性創(chuàng)設有效問題，引導學生掌握節(jié)拍、拍子、拍號基本概念與應用條件，加強師生互動頻率，在教師提問之下，促使學生能夠理解小節(jié)線與終止線含義，增強音樂韻律、加深音樂藝術體驗，提高學生學習效率。

第二，教師要能夠利用小組合作教學手段，在樂理和視唱練耳教學備課時，要能夠根據小學音樂水平，實行分層訓練，保證中職學生小組音樂差距逐步縮小，提高教學質量。如在教師進行“音及音高”教學時，教師要能夠對小組分配不同難度音樂任務，由淺入深、由易到難，提高學生學習主動性與自覺性，使學生能夠全面挖掘音階。音高、音程內在知識點，全面實現樂理知識與視唱練耳課程融合力度，保證學生藝術水平。

第三，中職教師可以開展多樣化融合教學活動，將樂理理論知識與視唱練耳實踐教學內容相互滲透，提高協同教學質量，增強學生音樂藝術熏陶，深化學生音樂內涵。如教師可以舉辦“音樂創(chuàng)意樂理知識競賽活動與視唱練耳實踐比賽活動”，利用中職學生的好勝心，利用活動形式，提高學生學習積極性與主動性。激發(fā)學生必勝心理，從全方面、多角度、綜合性提高學生樂理知識與視唱練耳課程內容儲備量。提高學生應用效果，讓學生通過文化與實踐競賽形式，深刻理解課程教學目標、音樂本質規(guī)律，提高自身音樂修養(yǎng)。