鄭麗麗

(汝州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南汝州 467500)

學(xué)校在發(fā)展中需要提升教師綜合育人水平，使其意識到傳統(tǒng)音樂文化與課堂教學(xué)融合的必要性、方法等，為后續(xù)教學(xué)活動順利開展做好充分保障.教師在課堂教學(xué)過程中需要借助有效的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解我國不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化，從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力、音樂文化素養(yǎng)和文化傳承意識。以此來推動高職院校聲樂教學(xué)的發(fā)展，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)音樂文化對高職高專聲樂教學(xué)的重要影響

（一）對人才培養(yǎng)有積極影響

當(dāng)代社會發(fā)展需要人才，高職聲樂教師在育人過程中圍繞核心素養(yǎng)教育理念開展教學(xué)活動，則會進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，確保教學(xué)不限于課堂活動一種形式，組織學(xué)生參與多元化的學(xué)習(xí)活動，課堂實(shí)踐活動會變得更加豐富多樣，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)生活會變得更加色彩斑斕。學(xué)生積極參與，并在這一學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力，切實(shí)推動新時期下音樂教學(xué)的發(fā)展。

在當(dāng)前課程改革持續(xù)深入的背景下，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位成為眾多教師教學(xué)改革方向，且素質(zhì)教育為教師構(gòu)建高效課堂提供了廣闊空間，教師在不斷的實(shí)踐教學(xué)和認(rèn)知沉淀過程中，熟練掌握高職聲樂教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律和屬性特征，采用較為科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聲樂課堂教學(xué)活動中，從而形成良性的課堂教學(xué)循環(huán)，全方位培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和認(rèn)知能力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）利于傳承傳統(tǒng)文化

首先，在當(dāng)今社會，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，很多人走在追求時尚文化的道路上，而忽略了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。若這一形式繼續(xù)發(fā)展下去，則容易導(dǎo)致傳統(tǒng)文化無法傳承的尷尬局面。而在高職院校的音樂教育中，高職院校具有人文底蘊(yùn)，可以給中國傳統(tǒng)音樂文化提供一個生存與傳承的空間，教師通過整合教學(xué)內(nèi)容并借助有效的教學(xué)方法可以起到“拯救文化”的作用，從而保護(hù)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，有效將傳統(tǒng)文化與高職院校教育教學(xué)結(jié)合，打造具備時代特色以及文化特色的音樂課程，進(jìn)一步推動聲樂教學(xué)以及音樂文化的發(fā)展。

其次，新時期下職業(yè)教育的重要功能是傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化，而中國音樂教育也需要從實(shí)際出發(fā)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，擔(dān)當(dāng)起重要?dú)v史使命。同時，教師通過深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)涵，并借助有效的方式整合文化教育資源，然后適度地將其引入課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，展開融文化教育，提高課堂教學(xué)成效，逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化在高職院校聲樂教學(xué)中的融入和傳承。

二、傳統(tǒng)音樂文化特征分析

我國傳統(tǒng)音樂文化較為明顯的特征是需要演唱者在演唱過程中保持“字正腔圓”，這樣可以讓現(xiàn)場觀眾清晰地聽到并了解演唱者所演唱的內(nèi)容，并可以體會到歌詞的內(nèi)涵與情感。不僅如此，在字正腔圓前提下，傳統(tǒng)音樂中的情感，能夠逐漸被觀眾理解、熟悉，從而提高傳統(tǒng)音樂文化表演的藝術(shù)層次，同時演唱者呈現(xiàn)出來的作品也較為流暢。另外，我國的傳統(tǒng)音樂文化較側(cè)重音樂音色的個性化，同其他類型音樂文化存在差異性，即演唱者具備不同的音色特征，因此在傳統(tǒng)音樂演唱過程中，演唱者在情感表達(dá)方面可利用不同音色進(jìn)行表達(dá)，從而引起觀眾情感方面的共鳴，提升演唱效果。

三、高職聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師不重視傳統(tǒng)音樂文化滲透

通過相關(guān)調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前較多的高職院校的一線聲樂教師在課堂教學(xué)中，對傳統(tǒng)音樂文化的融入重視程度較為不足。教師本人在讀書階段接收的音樂教育體系多為西方教育理論，教材和教學(xué)內(nèi)容多以西方教育理論為基礎(chǔ)，這一情況會導(dǎo)致教師本人在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)音樂教育的忽視，不利于拓展學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)識途徑，不利于樹立學(xué)生文化傳承意識。

（二）教學(xué)方向偏向技巧

現(xiàn)階段，較多的高職院校聲樂教學(xué)普遍偏向聲樂技能方面，對傳統(tǒng)音樂文化方面的融入不足。多數(shù)教師在聲樂教學(xué)中以西方音樂知識結(jié)構(gòu)為主，其偏向?qū)W(xué)生的聲樂技巧方面的教學(xué)，重視學(xué)生的發(fā)聲和音色的練習(xí)，即便有教師引入傳統(tǒng)音樂文化，在教學(xué)中也較少引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化情感方面的深入理解，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)僅停留在表層的理解。

四、傳統(tǒng)音樂文化融入高職聲樂教學(xué)的策略

針對當(dāng)前高職院校聲樂教學(xué)中存在的限制性因素，筆者認(rèn)為學(xué)校和聲樂教師需要立足實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的限制性因素，落實(shí)有效教學(xué)改革措施，以此來提升教學(xué)效果，將傳統(tǒng)音樂文化與課程教學(xué)有效結(jié)合，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)、能力的發(fā)展，從而深化課程教學(xué)改革。可從以下幾個方面入手：

（一）提升教師能力，構(gòu)建雙師教師團(tuán)隊(duì)

為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)音樂文化的應(yīng)用價值，高職院校需要提升聲樂教師綜合育人能力。高校聲樂教師在課堂教學(xué)中擔(dān)任著“掌舵者”“踐行者”的角色，他們需要掌握更多、更豐富的文化教育理論知識，同時也需要對傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵有更深入的了解，還要具備前沿的教學(xué)理念以及實(shí)踐能力，從而可以掌握多元化的教學(xué)方式，以確保教學(xué)效果。除此之外，音樂教師也是大學(xué)生的心靈引導(dǎo)者以及交流者，他們可以借助自身的角色優(yōu)勢，以豐富的人文情懷去幫助學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技能以及傳統(tǒng)文化知識的過程中，實(shí)現(xiàn)自我提升[1-3]。

筆者認(rèn)為學(xué)校為了確保教學(xué)改革進(jìn)度，并促使學(xué)生綜合化發(fā)展，學(xué)校可以從以下幾點(diǎn)入手，構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍。第一，學(xué)校落實(shí)師資培訓(xùn)機(jī)制。通過這一措施的施行，校內(nèi)管理人員組織在校聲樂教師參與到各類音樂教學(xué)教育培訓(xùn)，讓教師掌握更為前沿的教育思想，提升他們的教育能力。例如，學(xué)?？梢栽诮處熍嘤?xùn)中適當(dāng)增加傳統(tǒng)民族音樂元素等內(nèi)容，使教師意識到傳統(tǒng)音樂文化與聲樂教學(xué)融合的必要性，進(jìn)一步深化教育改革。第二，高職院校可以聘請不同地區(qū)、民族的教師來校開展講座，讓其分享本地優(yōu)秀的音樂文化，使音樂教師掌握更多與傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)的知識，從而建立一個利于教師多元教育能力發(fā)展的平臺。第三，定期開展校內(nèi)范圍的調(diào)研會議，學(xué)校組織教師針對近期人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)音樂文化融入教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行分析，及時找到發(fā)展中存在的不足。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

當(dāng)前，教育部門對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不斷加深，其倡導(dǎo)教師在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育元素，也有很多高職院校積極順應(yīng)教育時代發(fā)展趨勢，相繼完善了教學(xué)體系，高職聲樂課堂中對于傳統(tǒng)音樂文化的比重也有了一定的提升，這為教師開展有效教學(xué)活動做好保障。從這一角度進(jìn)行分析，在全新教育背景下，高職聲樂教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教育思想，重視傳統(tǒng)音樂文化的引導(dǎo)價值，隨后開展針對性教學(xué)活動。此外，在教學(xué)活動開始前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力等進(jìn)行分析，挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，以此來發(fā)展學(xué)生多元素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，有效融入傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)音樂文化滲透視角下的高職聲樂教學(xué)中，課程教師同樣需要創(chuàng)新教學(xué)方法。以往的教學(xué)方式主要是聲樂教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，直接將相關(guān)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解演唱技巧，隨后讓學(xué)生嘗試練習(xí)、演唱等，此種教學(xué)方式雖然可以確保教學(xué)進(jìn)度，但是卻難以調(diào)動學(xué)生參與興趣，也難以讓學(xué)生深入理解歌曲內(nèi)涵，不利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的發(fā)展。針對這一情況，筆者認(rèn)為課程教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，借助有效教學(xué)方式讓學(xué)生深入歌曲內(nèi)涵，確保整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《茉莉花》一曲教學(xué)中，筆者借助混合教學(xué)體系，開展了有效的教學(xué)活動。混合教學(xué)模式以校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，在線上教學(xué)階段主要是教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，隨后將這些資料上傳到班級學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在這一過程中則自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題、疑惑等分享至評論區(qū)，在線下教學(xué)教師則主要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)。在教學(xué)中，首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力發(fā)展需求，筆者將教學(xué)資料、不同地區(qū)歌曲的演唱視頻、自學(xué)案例等上傳到班級學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生完成自學(xué)活動。其次，在分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)情之后，開展有針對性的線下教學(xué)活動，幫助學(xué)生體會不同地域中音樂風(fēng)格的差別，讓學(xué)生感知文化魅力，提升其審美素養(yǎng)。而后，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)以及傳統(tǒng)文化的發(fā)展內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)代民間音樂與傳統(tǒng)音樂的異同之處。

（四）側(cè)重理實(shí)合一，借助實(shí)踐傳承文化

職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)、技能型人才，因此聲樂教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)一批具有綜合能力較強(qiáng)的聲樂人才?？紤]到高職生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，且為了體現(xiàn)學(xué)生主體，教師在教學(xué)中可將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生在這一過程中深入理解傳統(tǒng)音樂文化，逐步樹立文化傳承意識。為了確保教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中教師一方面需要考慮學(xué)生整體音樂水平，另一方面也需要考慮學(xué)生興趣點(diǎn)，這樣能夠最大化提高教學(xué)效果。

例如，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)搜集國內(nèi)不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化之間的差異，并將其制作成一則報(bào)告。實(shí)際上，在傳統(tǒng)音樂文化發(fā)展過程中，因地區(qū)文化差異，不同地域會產(chǎn)生不同的音樂風(fēng)格以及藝術(shù)形式，如不同地區(qū)的民歌有著不同的風(fēng)格：黃土高原的信天游、東北平原的小調(diào)等，極具地方文化色彩。此外，不同地區(qū)之間也有不同的傳統(tǒng)戲劇，如河南梆子、越劇等，筆者組織學(xué)生深入研究這些傳統(tǒng)音樂元素，可以讓學(xué)生對本土音樂、傳統(tǒng)音樂文化有深入理解，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，并深化他們對民族音樂文化的理解。在學(xué)生將相關(guān)資料整合完成之后，筆者則分析學(xué)生探究成果，了解學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的理解、掌握程度，隨后為學(xué)生講解了不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化存在差異的內(nèi)在因素，并帶領(lǐng)學(xué)生嘗試演唱，感受不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化的情感，從而樹立學(xué)生文化傳承意識，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。這樣，教師在教學(xué)中將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生多元藝術(shù)素養(yǎng)，切實(shí)深化課程教學(xué)改革[4-5]。

（五）多元化教學(xué)評價，完善評價體系

在傳統(tǒng)文化滲透視角下，高職聲樂教師同樣需要完善教學(xué)評價，做到從多角度、深層次評價學(xué)生。首先，在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)多主體評價。具體來講，由教師、小組其他成員對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、對音樂的感知能力、創(chuàng)新意識和適應(yīng)能力等，以此來建立學(xué)生興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。其次，體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生進(jìn)行自評。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己、小組成員的演唱質(zhì)量進(jìn)行評價，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識，充分體現(xiàn)學(xué)生主體。最后，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從其唱腔、音樂演奏技巧等基礎(chǔ)層面進(jìn)行評價。在聲樂教學(xué)過程中，通過分析學(xué)生參與情況、學(xué)習(xí)積極性等，對其進(jìn)行評價，同時也評價了學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力等，并結(jié)合這些評價反饋情況，將教學(xué)內(nèi)容以及方式適當(dāng)調(diào)整，為后續(xù)教學(xué)活動順利開展做好保障。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職聲樂教師積極順應(yīng)教育時代發(fā)展，將傳統(tǒng)音樂文化與課程教學(xué)有效結(jié)合，利于提升整體教學(xué)效果，促使學(xué)生多元化、綜合化發(fā)展。因此，學(xué)校在發(fā)展中需要提升教師綜合育人水平，使其意識到傳統(tǒng)音樂文化與課堂教學(xué)融合的必要性、方法等，為后續(xù)教學(xué)活動順利開展做好充分保障；教師在課堂教學(xué)過程中需要借助有效的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解我國不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化，從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力、音樂文化素養(yǎng)和文化傳承意識，以此來推動高職院校聲樂教學(xué)的發(fā)展，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)藝術(shù)不僅能夠提升審美認(rèn)知能力，而且還能起到啟迪智慧、寓教于樂的作用。將傳統(tǒng)音樂文化融入高職院校聲樂教學(xué)，不但有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，而且是響應(yīng)國家素質(zhì)教育改革，促進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的重要措施。將傳統(tǒng)音樂文化融入校園文化非常具有必要性，有利于傳承民族文化，弘揚(yáng)民族精神，豐富校園文化生活，培養(yǎng)廣大師生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。