胡 斌

大語文觀指以語文學(xué)科為核心，融入其他學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)理念與方法。大語文觀強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和支撐作用。而高中跨學(xué)科寫作教學(xué)正是大語文觀的一種具體體現(xiàn)。

高中跨學(xué)科寫作教學(xué)以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，將其他學(xué)科的內(nèi)容融入寫作教學(xué)中，以拓展學(xué)生的寫作能力和跨學(xué)科思維能力。在跨學(xué)科寫作教學(xué)中，語文扮演著核心的角色，既為學(xué)生提供寫作的基本知識和技巧，又幫助學(xué)生理解和應(yīng)用文學(xué)、修辭和語言，而其他學(xué)科的內(nèi)容則為學(xué)生的寫作提供豐富的素材和語境，幫助學(xué)生在寫作中深入思考和展開論述。

一、大語文觀下開展跨學(xué)科寫作教學(xué)的原則

1.融合與整合

跨學(xué)科寫作要求學(xué)生將多個學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來，將學(xué)科概念、理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。這種綜合應(yīng)用能夠使學(xué)生全面理解多個學(xué)科的知識，發(fā)展學(xué)生綜合性的思維和能力?？鐚W(xué)科寫作中，學(xué)生不僅僅要將所學(xué)的知識應(yīng)用到寫作中，還需要將不同學(xué)科的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和對比，從而培養(yǎng)出較高層次的綜合應(yīng)用能力。

例如，學(xué)生在撰寫地理科學(xué)報告時，需要綜合運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時運(yùn)用語文寫作能力。教師可以選取相關(guān)的學(xué)科主題或問題，讓學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用多個學(xué)科的知識和技能。這樣的融合可以幫助學(xué)生建立學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬知識面，提高知識的綜合應(yīng)用能力。

2.協(xié)同與合作

跨學(xué)科寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)動與合作，即教師要通過協(xié)同教學(xué)的方式，讓不同學(xué)科的內(nèi)容成為寫作的素材，在不同的課程中共同培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，不同學(xué)科的教師可以共同制定教學(xué)目標(biāo)和課程計劃，探討如何將不同學(xué)科的內(nèi)容與寫作教學(xué)相結(jié)合。他們可以相互交流和合作，共同開展跨學(xué)科項目，設(shè)計綜合性的寫作任務(wù)和評價方法。教師間的合作可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中語文跨學(xué)科寫作教學(xué)的基本模式

1.學(xué)科知識與寫作結(jié)合

不同學(xué)科都會涉及寫作。例如，史料整理、對國家政策文件的分析與解讀等都需要學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為書面文字，將學(xué)科概念、理論、實(shí)踐應(yīng)用與寫作相結(jié)合。

高中語文寫作訓(xùn)練開展過程中，教師也需要適當(dāng)?shù)剡x擇與語文學(xué)科相關(guān)的主題或問題，例如文學(xué)作品中的人物分析、文化現(xiàn)象的解讀、歷史事件的敘述等。通過這些主題，學(xué)生可以在寫作中運(yùn)用語文知識，同時結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行分析和表達(dá)。

此外，在寫作涉及歷史事件的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，了解事件發(fā)生的歷史背景和意義。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)學(xué)科知識，提高語言的品質(zhì)和準(zhǔn)確性。

2.學(xué)科文獻(xiàn)閱讀與寫作實(shí)踐相結(jié)合

讀寫結(jié)合是大語文觀提倡的一種有效的學(xué)習(xí)途徑。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)科的文獻(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生物細(xì)胞分裂的最新概念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于細(xì)胞分裂的最新研究報告，然后指導(dǎo)學(xué)生寫一篇科普文章；在學(xué)生閱讀先秦歷史時，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫一篇?dú)v史小故事。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和模仿優(yōu)秀的學(xué)術(shù)文章，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科語言和寫作風(fēng)格的理解與運(yùn)用；通過教授學(xué)科寫作的關(guān)鍵技巧和策略，例如科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告的寫作結(jié)構(gòu)、歷史論述的邏輯推理等，幫助學(xué)生更好地學(xué)會不同文體的寫作思路和方法。

三、高中語文跨學(xué)科寫作教學(xué)實(shí)踐——以“全球氣候的變化”為例

在“全球氣候的變化”這一章節(jié)的教學(xué)中，地理學(xué)科教師主要教授全球氣候變化的原因和影響等地理學(xué)科知識，而語文教師可以與地理教師聯(lián)合起來優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在掌握了學(xué)科知識內(nèi)容后，進(jìn)一步通過寫作的方式鞏固知識。

1.設(shè)定任務(wù)，明確寫作主題

教師應(yīng)該明確跨學(xué)科寫作的目標(biāo)和任務(wù)。例如，“你覺得全球氣候變化會對我們的生活和環(huán)境造成什么影響呢？”教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識，撰寫一篇關(guān)于全球氣候變化的科普文章，或者寫一篇探討人與自然如何和諧發(fā)展的議論文，根據(jù)全球氣候變化引起大氣變暖、冰川融化等案例，闡述全球氣候變化對人類生活和環(huán)境的影響。

2.整合資源，厘清寫作思路

為了讓學(xué)生獲取相關(guān)的信息和素材，教師可以提供多種資源，如教科書、地理雜志、新聞報道、科學(xué)研究論文等，落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑進(jìn)行調(diào)查研究，如采訪專家、查找互聯(lián)網(wǎng)資料等。教師可以引導(dǎo)每個小組選擇一個具體的全球氣候變化現(xiàn)象進(jìn)行研究，并在學(xué)生獲取了相關(guān)素材后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的概念和理論，解讀數(shù)據(jù)和圖表，分析全球氣候變化的原因和影響。例如，語文教師可以針對寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生先把寫作的思維導(dǎo)圖畫出來（見圖1），通過簡單的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將論述的主題拆分為四個方面進(jìn)行探討，根據(jù)每一個部分需要的寫作素材進(jìn)行資料搜集，再針對文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、論證方法等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生所寫的文章的邏輯性和可讀性。

圖1 寫作思維導(dǎo)圖

3.推動小組合作，展示寫作成果

學(xué)科融合的活動更適合以小組合作的方式進(jìn)行。教師可以組織學(xué)生分組，讓他們共同討論和協(xié)作，互相交流、分享各自的見解。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生互相評審、批改，以提高寫作的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生完成跨學(xué)科寫作任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總的來說，跨學(xué)科寫作活動需要教師對多學(xué)科知識進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。