劉琴

名家引路

一

宋江眼如丹鳳，眉似臥蠶。滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點(diǎn)漆。唇方口正，髭須地閣輕盈；額闊頂平，皮肉天倉(cāng)飽滿。坐定時(shí)渾如虎相，走動(dòng)時(shí)有若狼形。年及三旬，有養(yǎng)濟(jì)萬(wàn)人之度量；身軀六尺，懷掃除四海之心機(jī)。志氣軒昂，胸襟秀麗。刀筆敢欺蕭相國(guó)，聲名不讓孟嘗君。

（節(jié)選自施耐庵《水滸傳》）

閱讀心得

這段是對(duì)宋江的肖像描寫(xiě)，符合我們常說(shuō)的“相由心生”，即相貌反映人的內(nèi)心與性格。這里描寫(xiě)的宋江，器宇軒昂，無(wú)論是“額闊頂平，皮肉天倉(cāng)飽滿”還是“渾如虎相”；無(wú)論是“養(yǎng)濟(jì)萬(wàn)人之度量”還是“掃除四海之心機(jī)”，都體現(xiàn)了宋江的“孟嘗君之德”和“相國(guó)之志”，為他“梁山泊一號(hào)好漢”的形象奠定了基礎(chǔ)。

二

落后點(diǎn)進(jìn)一個(gè)童生來(lái)，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號(hào)。周學(xué)道看在心里，封門(mén)進(jìn)去。出來(lái)放頭牌的時(shí)節(jié)坐在上面，只見(jiàn)那穿麻布的童生上來(lái)交卷。那衣服因是朽爛了，在號(hào)里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！翻一翻點(diǎn)名冊(cè)，問(wèn)那童生道：“你就是范進(jìn)？”范進(jìn)跪下道：“童生就是?！?/p>

（節(jié)選自吳敬梓《儒林外史》）

閱讀心得

這段是對(duì)范進(jìn)的肖像描寫(xiě)，“面黃肌瘦”代表營(yíng)養(yǎng)不良，“花白胡須”表明蒼老且落魄，“頭上戴一頂破氈帽”說(shuō)明他窮困潦倒，“麻布朽爛”更加表現(xiàn)了他困窘到極致?？戳诉@段肖像描寫(xiě)，一個(gè)落魄知識(shí)分子的形象便躍然紙上。

三

頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒(méi)有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時(shí)候在樹(shù)下睡覺(jué)，被驢啃了一口。他不甚注意他的模樣，他愛(ài)自己的臉正如同他自己的身體，都那么結(jié)實(shí)硬棒；他把臉?lè)路鹚阍谒闹畠?nèi)，只要硬棒就好。是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺(jué)得，他就很像一棵樹(shù)，上下沒(méi)有一個(gè)地方不挺脫的。

（節(jié)選自老舍《駱駝祥子》）

閱讀心得

這段是對(duì)祥子的肖像描寫(xiě)，展現(xiàn)出了一個(gè)年輕、相貌端正的祥子的形象?！邦^不很大，圓眼，肉鼻子”，說(shuō)明祥子的五官端正大氣；“兩條眉很短很粗”，表現(xiàn)出祥子的精明干練，眉宇中有一股逼人的英氣；“腮上沒(méi)有多余的肉”，說(shuō)明祥子的肌肉結(jié)實(shí)，有力氣。

四

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

（節(jié)選自魯迅《故鄉(xiāng)》）

閱讀心得

這段是對(duì)楊二嫂的肖像描寫(xiě)，“薄嘴唇”表明這是一個(gè)善于說(shuō)話、慣于應(yīng)酬的人；“兩手搭在髀間”“張著兩腳”的姿勢(shì)，顯示出她潑辣和放肆的性格，一個(gè)“小市民”的形象便生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前。

寫(xiě)作借鑒

1.肖像描寫(xiě)要按照一定的順序。譬如《水滸傳》里對(duì)宋江的肖像描寫(xiě)，先寫(xiě)眉眼，再寫(xiě)耳朵，然后寫(xiě)“唇方口正”，這是按照由上到下的順序進(jìn)行描寫(xiě)的。先寫(xiě)眼睛、鼻子和嘴巴，然后寫(xiě)腮、臉和顴骨，這是按照由內(nèi)而外的順序描寫(xiě)的。

2.肖像描寫(xiě)要抓住人物特點(diǎn)。譬如《儒林外史》中對(duì)范進(jìn)的肖像描寫(xiě)，主要抓住了范進(jìn)“窮”和“老”這兩個(gè)特點(diǎn)——因?yàn)椴粫?huì)營(yíng)生，所以窮；因?yàn)閷以嚥恢?，且多年?jiān)持，所以已經(jīng)老了。

3.肖像描寫(xiě)要反映人物性格。譬如《儒林外史》中對(duì)范進(jìn)的肖像描寫(xiě)，他穿著朽爛的麻布衣服，死要面子的他自然覺(jué)得底氣不足，說(shuō)話畏畏縮縮，清晰地表現(xiàn)了范進(jìn)軟弱的性格。

4.肖像描寫(xiě)要反映人物感情。譬如《駱駝祥子》中對(duì)祥子的肖像描寫(xiě)，說(shuō)明年輕的祥子剛來(lái)到北平，身強(qiáng)體壯，未受挫折，意氣風(fēng)發(fā)，以為憑著自己的一身力氣可以改變貧苦的命運(yùn)。這時(shí)，他對(duì)北平是熱愛(ài)的，對(duì)自己的未來(lái)是充滿信心的。

學(xué)生習(xí)作

我身邊的“?！比?/p>

劉海棠

李老師的長(zhǎng)相有點(diǎn)“?！?。

眉心一顆大肉痣，眼睛瞇成“一線天”，時(shí)刻一臉笑容，好像每天都在獲獎(jiǎng)。我們當(dāng)面叫他“痣哥”，當(dāng)然，他一定會(huì)聽(tīng)成“志哥”。我們私下還喊他“有痣老頭”。他的頭頂不是大家戲稱(chēng)的“地中?！?，而是我們地理老師說(shuō)的“北部灣”。因?yàn)樗陌l(fā)絲總落在講臺(tái)上、課桌上、作業(yè)本里、課本里，就是不想待在自己的頭上。他挺著個(gè)大肚子，整天在教學(xué)樓間昂著頭、一臉笑意地來(lái)回穿梭，才四十出頭，卻像一個(gè)快退休的老教師。

李老師的性格特別“?！?。

如果說(shuō)我媽的性格像一觸即發(fā)的炸彈，那李老師的性格就像波瀾不驚的大海。他這人好像沒(méi)有脾氣，無(wú)論學(xué)生們?cè)鯓诱{(diào)侃他，怎樣給他起綽號(hào)，怎樣學(xué)他說(shuō)話，他都沒(méi)有發(fā)過(guò)一次脾氣，眼神里還透露出一些清澈的“愚蠢”。估計(jì)他在想：“學(xué)生把我當(dāng)朋友，老師把我當(dāng)大哥，我這人設(shè)真不錯(cuò)！”

李老師超級(jí)擅長(zhǎng)開(kāi)玩笑，一句開(kāi)玩笑的方言，他能用在一百個(gè)地方?！澳愀愠蛇@個(gè)樣子怕是‘虛我毛火（懷化方言：開(kāi)我玩笑）?！薄澳氵@么多錯(cuò)別字，真的是虛了個(gè)大大的毛火把我咧。”他那純正的懷化本土口音，讓我們忘了這是在嚴(yán)肅的物理課堂，仿佛是在脫口秀大會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。

李老師的成果更“牛”。最初，大家總以為是他自己吹牛，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，他是真的牛。

“桃李不言，下自成蹊?！崩罾蠋熆雌饋?lái)“愚鈍”，實(shí)際上聰明絕頂，這叫“大智若愚”。他每節(jié)課都會(huì)穿插一些看似吹牛的話，但如果你深入了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的都是真話。同學(xué)們被他憨厚的外表蒙蔽了雙眼，才會(huì)說(shuō)他吹牛。他帶的每一屆學(xué)生里，考進(jìn)“985”“211”的比比皆是；回來(lái)看望他的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)人的臉上不洋溢著笑容，沒(méi)有一個(gè)人不真誠(chéng)感謝他的。

每當(dāng)五一勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)這樣的節(jié)假日，他的辦公室里里外外排滿了人，真可謂“門(mén)庭若市”啊！有懷抱大束鮮花的學(xué)姐，畢恭畢敬地把鮮花送給李老師；還有的男生圍成一圈，把李老師包圍在中央，親切地和他開(kāi)著玩笑。這些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐都已經(jīng)讀大學(xué)了，每到假期，他們相約回到學(xué)校，就是為了來(lái)看望李老師。

這就是我身邊的物理“牛”人——李老師。

【湖南懷化市第四中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

劉海棠同學(xué)的這篇作文，恰當(dāng)運(yùn)用了肖像描寫(xiě)的技巧。

首先，肖像描寫(xiě)要有一定的寫(xiě)作順序。文中，小作者把一個(gè)長(zhǎng)相普通，但非常和藹可親的物理老師的形象描寫(xiě)得很生動(dòng)，從眉心的“大痣”，到“小眼睛”，再到“時(shí)刻一臉笑容”，以及“北部灣”似的頭發(fā)，采用的便是由局部到整體、由近及遠(yuǎn)的描寫(xiě)順序。

其次，文中抓住了李老師肖像的兩個(gè)特點(diǎn)：“有痣”與“愛(ài)笑”。因?yàn)椤坝叙搿?，特征鮮明，區(qū)別與其他人，這是人物最明顯的特征；因?yàn)椤皶r(shí)刻一臉笑容”，所以讓學(xué)生倍感親切，也就很愿意和李老師交流，并為下文“沒(méi)脾氣”的性格埋下伏筆。

最后，對(duì)李老師的肖像描寫(xiě)既體現(xiàn)了人物的性格，又表達(dá)了作者的情感。他為人謙和、與學(xué)生打成一片，學(xué)生也因此把他當(dāng)作知心朋友，這樣才有下文考上大學(xué)的學(xué)生回到學(xué)校與他相聚的歡樂(lè)場(chǎng)面。這正體現(xiàn)了李老師在教學(xué)育人方面的“?！薄?/p>