李雪芹

目前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的主要任務(wù)，但就總體的教育現(xiàn)狀而言，關(guān)注度依然不夠，培養(yǎng)過程存在漏洞。在小學(xué)語文教學(xué)中，將“核心素養(yǎng)”引入“寫作教學(xué)”，賦予寫作以獨(dú)特的色彩與韻味是一種不錯(cuò)的選擇。誠然，“寫”即運(yùn)用，寫作是“語文學(xué)習(xí)”的最后一步，同時(shí)，也是值得重視的關(guān)鍵性一步。對于教師而言，明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將其滲透到作文教學(xué)中，既能提升寫作質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

一、語文“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞源于國外，幾經(jīng)發(fā)展，一步步走向國內(nèi)，并且一經(jīng)推出，便迅速得到業(yè)內(nèi)人士的普遍認(rèn)可、關(guān)注?！昂诵乃仞B(yǎng)”為各科教學(xué)提供了清晰與明確的方向，推動著學(xué)科課程教學(xué)改革。籠統(tǒng)而簡潔地說，語文這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵主要是語言、文化基礎(chǔ)、學(xué)識與教養(yǎng)等內(nèi)容，這種簡單的說法便于理解。但更詳細(xì)、更確切，更官方的說法是：一種綜合性、全面性的語文學(xué)科素養(yǎng)、能力等。主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用（語言積累、運(yùn)用）、思維發(fā)展與提升（多元思維培養(yǎng)）、審美鑒賞與創(chuàng)造（審美鑒賞力）、文化傳承與理解（文化素養(yǎng)）四方面內(nèi)涵。

小學(xué)語文寫作課堂搭建了“寫作”與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的橋梁，讓二者通過該橋梁實(shí)現(xiàn)溝通、連接，建立了必然的聯(lián)系。學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生的參與必然有核心素養(yǎng)支撐，它體現(xiàn)著核心素養(yǎng)的重要性;核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也蘊(yùn)含于語文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展，具有雙向的意義。

二、小學(xué)語文寫作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）閱讀與寫作相結(jié)合，推動語言積累與運(yùn)用

小學(xué)語文寫作中，“讀”與“寫”的結(jié)合是有一定現(xiàn)實(shí)意義的，“閱讀”是一個(gè)過程，它旨在積累豐富、廣泛、多元且可用于語文寫作的各類素材，是一個(gè)“創(chuàng)造”素材、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。而“寫作”，則是將這些知識積累“實(shí)踐化”的應(yīng)用過程，“讀寫”結(jié)合正體現(xiàn)了“語言積累——寫作運(yùn)用”這一規(guī)律。

在小學(xué)生的想法中，“讀”與“寫”完全不同，教師在教學(xué)中要逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一觀念，培養(yǎng)其讀寫結(jié)合意識，從課內(nèi)與課外兩方面著手，推動語言積累與運(yùn)用。在課內(nèi)，抓課堂教學(xué)。例如，在《麻雀》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫小麻雀、老麻雀、獵狗等三者的動作、神態(tài)等詞匯，積累一些狀物、抒情的寫作語言，如小麻雀有“嘴角嫩黃”“呆呆地”“無可奈何”等;老麻雀有“飛”“扎煞”“絕望”“尖叫”“全身發(fā)抖”等;獵狗的有“龐大”“嗅了嗅”“張開大嘴”“鋒利”等。通過學(xué)習(xí)該課文，學(xué)生對“母愛”的認(rèn)識更深刻了。在課外，教師可讓學(xué)生以“母愛”為題，寫一篇小作文，學(xué)以致用。

（二）運(yùn)用多種激趣方法，進(jìn)行多元化思維培養(yǎng)

興趣是寫作之流不斷流淌的推動力，圍繞寫作開展的任何活動，包括多元化思維的培養(yǎng)，均離不開學(xué)生廣泛的興趣。在寫作課堂上，教師要運(yùn)用多種激趣法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、邏輯思維、批判思維、質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維等。在這個(gè)過程中多媒體激趣、討論激趣、問題激趣等十分有效。

例如，在“記一件有趣的事”寫作教學(xué)中，教師可先用多媒體展示一些圖片來激趣，喚醒記憶，讓學(xué)生通過想象與聯(lián)想提取更多寫作素材。接著，教師可進(jìn)一步利用問題激趣，如“同學(xué)們，上周有什么讓你記憶深刻的事情嗎？故事的主人公是誰？事情是在哪里發(fā)生的？是一件什么事呢？能不能寫出來和大家分享？”這樣學(xué)生的思維會很快活躍起來，讓學(xué)生通過“什么時(shí)間、在什么地點(diǎn)、和誰，發(fā)生了一件什么樣的事兒”這一思維過程獲得寫作靈感。最后，教師還可以展示一篇范文，讓學(xué)生討論“有哪些值得借鑒的地方，有哪些創(chuàng)新獨(dú)特之處”，讓學(xué)生在討論中逐漸發(fā)展質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新思維。

（三）搭建審美鑒賞平臺，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

小學(xué)生已經(jīng)初步具備了審美鑒賞的能力，語文這門學(xué)科遍開審美鑒賞之花，文章內(nèi)容之美、文章情感之美、民族文化之美、詞句語言之美等都值得學(xué)生去品鑒、去欣賞。在寫作教學(xué)中，教師要巧妙搭建審美鑒賞平臺，讓學(xué)生去品鑒、去分析、去體悟，讓學(xué)生逐步獲得審美能力，繼而去創(chuàng)造美。

在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析課文好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟語句之美、情感之美，繼而對其“移花接木”，用于寫作之中。如，在《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生鑒賞“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安……一定要排水優(yōu)良，并且有溫暖的陽光”，讓學(xué)生回答這句話寫出了蟋蟀的什么特征，并談?wù)劄槭裁聪矚g這一句子。緊接著，可以讓學(xué)生找出課文中比較喜歡的句子，進(jìn)行品鑒，并說出緣由。再如，可給出范文讓學(xué)生鑒賞。在“夏景”寫作中，一位同學(xué)的作品被當(dāng)作范文，范文中有一句為“春天披著落花歸去了，夏天踏著綠葉兒從暖風(fēng)里蹦跳著走來了”，讓學(xué)生品鑒、學(xué)習(xí)與效仿。

（四）充分挖掘教材，提升語文文化素養(yǎng)

在寫作教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的“文化元素”，并對這些元素進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生將其用于寫作教學(xué)之中。

在小學(xué)語文教材中，有以“古典詩詞”“古典名著”為代表的民族傳統(tǒng)文化，也有以“現(xiàn)代詩文化”為代表的多元現(xiàn)代文化，還有一些民族風(fēng)俗習(xí)慣文化等，對這些文化素材進(jìn)行挖掘，不僅能指導(dǎo)寫作，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《猴王出世》，豐富了學(xué)生的文化感知，讓學(xué)生對古典名著《西游記》更加喜歡;《草船借箭》讓學(xué)生更喜愛《三國演義》，以上的這些傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對祖國文化深深認(rèn)同，并增強(qiáng)文化自豪感與自信心。最終，這種文化自信心會在寫作中淋漓盡致地表現(xiàn)出來，如有的學(xué)生有感于“草船借箭”的故事，寫出了“巧借智慧，達(dá)成目標(biāo)”的作文，十分成功。

總而言之，語文寫作與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一衣帶水，教師要通過作文教學(xué)在潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。