張 蕾

在德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標和育人體系中，勞動教育和德育有著很多共通的地方?！吨行W德育工作指南》（以下簡稱《指南》）明確要求，“堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，……為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”，指出要“加強勞動實踐。在學校日常運行中滲透勞動教育”。中共中央 國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，……促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。可見，勞動教育需要德育的融入與加持，將勞動教育與德育相融合，能實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。

下文，筆者以《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中“清潔與衛(wèi)生”任務群為載體，充分挖掘日常生活勞動教育中的德育元素，尋找勞動教育與德育的融合點，寓德于勞，以勞促德，為學生的成長賦能。

融合點一：磨煉意志與養(yǎng)成習慣

勞動是學生成長的必修課，學生在勞動中可以獲取力量、鍛煉意志、培養(yǎng)習慣。新課標指出：“通過讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。”教師可以以任務為驅動，引導學生在動手實踐中，培養(yǎng)意志力，促進習慣養(yǎng)成。

路徑一：加強實踐淬煉，鍛煉堅韌意志

勞動教育具有顯著的實踐性。在勞動教育中，教師組織學生開展形式多樣的活動，可以磨煉學生的意志，培養(yǎng)堅毅的品質。學生在一年級時就需要開展簡單的清潔勞動，如：學習掃地、拖地、扔垃圾等，掌握清潔小技巧，把教室和家里打掃得干干凈凈，打造舒適溫馨的家園、美麗整潔的校園。這樣的實踐任務如果只是以課代勞、以說代勞、以教代勞，學生沒有“出力流汗”的勞動體驗，那么，他們就不能掌握清潔勞動的技能，更不能感受到勞動創(chuàng)造幸福生活的真諦。

實踐為學生意志力的培養(yǎng)提供了途徑，拖地對于低年級學生來說是一項體力勞動，由于這個年齡階段的學生手臂力量還不足，完整完成一個空間的拖地任務會讓學生累得滿頭大汗、氣喘吁吁，從一開始的興趣盎然，到沒過多久就會產生畏難的情緒。此時，教師可以講述勞動模范事跡，鼓勵引導學生，這樣很多學生就會堅持下來，努力完成拖地任務，還會心里暗暗告訴自己：堅持一下，就成功了。只有真正揮灑勞動的汗水，才能體味勞動的艱辛，收獲勞動的快樂，也才能真正理解勞動的內涵，同時錘煉意志、提升品質。

路徑二：實施任務驅動，促進習慣養(yǎng)成

行為變?yōu)榱晳T，習慣形成品質。教師可以基于教室衛(wèi)生清潔的內容，拓展勞動項目，豐富勞動載體，構建勞動進階任務，同時關注學生的勞動頻率和持續(xù)性，培養(yǎng)學生的勞動習慣，推進以勞育人。

德育注重學生良好習慣的養(yǎng)成。為了讓學生養(yǎng)成勞動習慣，教師可以圍繞個人清潔衛(wèi)生相關的項目（用“七步洗手法”洗手、清洗自己的毛巾、清洗自己的水杯、用笤帚掃地、用拖把拖地、分類投放垃圾、擦拭自己的課桌椅、清洗自己的紅領巾、飯后清理桌面、和家人一起清洗碗筷）設置任務清單，組織學生開展“21 天勞動打卡”活動，采集學生每日的勞動情況數據，用于分析并給出評價建議，也讓學生逐漸生成主動勞動的意識。21 天的打卡過程，不僅能看到學生的實際勞動表現(xiàn)，更能看到其中的堅持和好習慣的慢慢形成。作為教師，我們應該重日常、重積累，關注學生的收獲與成長，讓學生在簡單重復的勞動任務中，強化勞動意識，養(yǎng)成良好習慣。

此外，教師還可以開展校內“雛鷹爭章”活動。在學校的各個空間設置勞動清潔任務，學生每參與一項清潔任務，就可以獲得相應的徽章，集齊徽章就可以兌換禮品，這樣學生就會積極主動參與到更多的校園勞動中，獲得真實的勞動體驗，感受勞動的樂趣，樹立正確的勞動價值觀。長此以往，有助于促進學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

融合點二：環(huán)保意識與社會責任

低碳環(huán)保是一種綠色的生活方式，更是一種可持續(xù)發(fā)展的理念?！吨改稀分赋觯骸凹訌姽?jié)約教育和環(huán)境保護教育，……養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式?！痹趧趧咏逃校處熞龑W生養(yǎng)成合理利用材料、環(huán)保節(jié)約的勞動習慣，提升社會責任感。教師可以通過挖掘“清潔與衛(wèi)生”任務群的相關內容，設計多樣化的活動，引導學生保護生態(tài)文明，培養(yǎng)社會責任感和責任擔當的意識。

路徑一：落實低碳理念，保護生態(tài)文明

在開展清潔與衛(wèi)生勞動的過程中，離不開垃圾分類。垃圾分類雖然是一件小事，但卻是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的有效抓手。教師可以在每年的學雷鋒紀念日，開展雛鷹小隊進社區(qū)活動，組織學生清理小區(qū)衛(wèi)生、做垃圾分類的宣講員，讓學生理解垃圾分類的意義，重視垃圾分類，身體力行落實低碳環(huán)保理念，做生態(tài)文明建設的踐行者。

路徑二：開展節(jié)約教育，深化責任擔當

主題班會是開展教育活動的重要形式，教師可以開展“崇尚節(jié)約，嚴于律己”節(jié)約教育主題班會，讓學生知道勞動成果的來之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣，增強社會責任感。

在活動中，教師可以引導學生說說自己身邊的浪費現(xiàn)象，學生驚嘆浪費行為就在我們身邊。為了讓學生杜絕浪費、厲行節(jié)約，還可以進行“浪費大計算”：每人浪費1 粒米，全校浪費了多少米，如果是全區(qū)、全市呢？不算不知道，一算學生都很震驚，學生認識到節(jié)約與自己的生活息息相關，節(jié)約是美德也是每個人的責任，因而，要避免浪費，樹立責任擔當意識。

融合點三：善于合作與勇于創(chuàng)新

當今社會，更加強調合作和創(chuàng)新?！吨改稀分赋鲆龑W生形成善于合作、勇于創(chuàng)新的良好品質。新課標指出：“能在勞動實踐中增強體力，提高智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務的設計能力、操作能力及團隊合作能力。”為此，教師要引導學生學會與他人合作，強化合作意識，在勞動中弘揚開拓創(chuàng)新的時代精神。

路徑一：鼓勵探究交流，培養(yǎng)合作能力

教師要引導學生打開思路、發(fā)散思維，鼓勵學生有不同的見解，并提供交流的機會，明白合作的意義和價值，體會合作帶來的成功與快樂，發(fā)現(xiàn)合作樂趣，開展智慧合作。

班級大掃除是一項班級常規(guī)活動，既是勞動的過程，也是育德的過程。教師可以引導學生從班級清潔開始，一步步培養(yǎng)學生的合作探究能力。讓學生經歷“明確任務—自主分工—探討步驟—分享方法—小組合作—成果匯報”的過程。在“明確任務”中讓學生清楚勞動項目，如：掃地、拖地、擦桌椅、擦黑板、清潔門窗等；在“自主分工”中讓學生根據每個任務的特點和學生特長分解任務，理解分工的必要性；在“探討步驟”中，學生討論交流有序合理的清潔步驟，可以先進行門窗、黑板和桌椅櫥柜的清潔，再進行地面的掃和拖，最后清倒垃圾；在“分享方法”中，學生根據自己的生活經驗分享已有的清潔方法，如用舊報紙擦拭玻璃、用濕抹布擦黑板等，學生可以借鑒這些好方法，突出合作探究的優(yōu)勢，在提前規(guī)劃、合理分工的基礎上，小組合作變得高效、和諧、融洽；最后在“成果匯報”中，學生對班級清潔這一核心任務進行復盤，感知勞動的艱辛，感受到勞動創(chuàng)造了美好環(huán)境，提升對合作勞動的認同感。雖然這只是一項看似平常的班級德育活動，但實現(xiàn)了學生思維的碰撞，他們在勞動中互助、互幫、互學、互啟、互勵，發(fā)展了合作精神。

路徑二：引導實踐思考，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造

實踐活動是德育的常見載體，教師可讓學生在實踐中思考，加入創(chuàng)意，產出更多價值。

教師可以開展“愛清潔，慧創(chuàng)造”生活智多星挑戰(zhàn)賽，引導學生立足日常生活勞動，在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地解決問題，形成“知識—實踐—思考—創(chuàng)新—再實踐”的活動過程，用知識助力實踐，在實踐中引發(fā)思考，在思考中激勵創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)造成果再用于實踐。

學生經過“清潔與衛(wèi)生”任務群的學習，能夠從清洗紅領巾過渡到清洗衣服、洗鞋子。雖然都是清洗，但步驟和方法更為復雜，在衣物清潔時，需要關注衣物的質地，了解洗滌劑的特性，選擇合適的洗滌用品和洗滌方法。在清洗過程中，還會遇到頑固的污漬、衣物褪色等問題，這促使學生在活動中深度思考。教師可以鼓勵學生充分利用網絡資源，搜索清潔衛(wèi)生勞動的好方法、小竅門、金點子，提高自主學習能力，拓寬清潔衛(wèi)生知識，提升勞動能力。洗茶具時最頭疼的莫過于去除茶垢，單純使用刷子根本去除不了，于是，學生一起探究去除茶垢的方法，有的學生建議使用專業(yè)洗滌劑或牙膏；有的學生建議用“土辦法”——用土豆皮或南瓜葉擦，環(huán)保又衛(wèi)生；還有學生經過研究，發(fā)現(xiàn)酸性物質可以與茶垢發(fā)生化學反應，可以用過期的酸奶或檸檬汁來去除茶垢。在這樣的實踐過程中，學生積極動腦、勇于創(chuàng)新。

綜上，勞動教育與德育的融合，體現(xiàn)了思與行的統(tǒng)一，在運用勞動知識與技能的過程中，學生自身也得到了全面發(fā)展。