路 瑤

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維的批判性是思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，英語教師應(yīng)在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維，又稱審辯式思維、思辨，其不僅涉及批判性思維技能，還包括批判性思維傾向。所謂批判性思維傾向，是指“思辨的過程中解決問題和作出抉擇所需要的內(nèi)在持續(xù)的動力”。文秋芳教授指出：思辨能力分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個層次?！霸急婺芰Α奔幢O(jiān)控、統(tǒng)管思辨的能力，“思辨能力”涵蓋認(rèn)知和情感兩部分，認(rèn)知包括分析、推理、評價等技能，情感則簡化為五個典型的情感特質(zhì)——好奇、開放、自信、正直和剛毅，即學(xué)生在使用思辨能力過程中的思辨傾向。思辨技能和思辨傾向相輔相成，缺一不可，共同推動思辨能力的發(fā)展。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，須關(guān)注學(xué)生思辨傾向的培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨傾向，進而發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力呢？下文，筆者以譯林版《英語》五下Unit 3Asking the way（Story time）的教學(xué)，試述之。該課聚焦思辨傾向的好奇、開放、自信、正直、堅毅五個情感特質(zhì)，嘗試將思辨傾向的培養(yǎng)融入閱讀全過程。

一、聚焦思辨傾向培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分析

1.聚焦思辨傾向培養(yǎng)的文本解讀

該文本的主題是“問路和指路”，講的是Su Hai 搬進了新家，Yang Ling 想去參觀Su Hai 新家的故事。第一段對話講述了Su Hai 為Yang Ling 指路，第二段對話講述了Yang Ling 迷路之后，尋求警察幫助的過程。從思辨傾向的角度看，該話題是生活中經(jīng)常碰到的，學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，且話題有一定的開放性，容易激發(fā)學(xué)生交流、分享、辯論的興趣。

2.基于思辨傾向培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師要有意識地設(shè)定與學(xué)生思辨傾向發(fā)展相關(guān)的目標(biāo)。筆者將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）學(xué)生能夠說明生活中問路和指路的重要性，并能分享不同的問路和指路方法；（2）學(xué)生能夠談?wù)撉巴康牡氐牟煌绞讲⒔o出一些建議；（3）學(xué)生能夠借助圖片來預(yù)測內(nèi)容并通過略讀知曉文本大意；（4）學(xué)生能夠理解、讀出和說出故事中的單詞、短語和句子；（5）學(xué)生能閱讀故事，且大多數(shù)學(xué)生能在教師和板書的幫助下復(fù)述故事；（6）學(xué)生能夠遵守交通規(guī)則，有禮貌并樂于助人。

目標(biāo)1 和2 關(guān)注學(xué)生閱讀動機和興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生多向交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨傾向。目標(biāo)3 側(cè)重對學(xué)生思辨技能的培養(yǎng)，利用閱讀技巧和策略加工處理文本信息，感知和理解文本。目標(biāo)4和5關(guān)注知識和技能的習(xí)得，這要在情境中分層落實。目標(biāo)6 體現(xiàn)的是情感目標(biāo)。以上教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生思辨傾向培養(yǎng)，注重學(xué)生思辨技能學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、閱讀教學(xué)中思辨傾向培養(yǎng)的具體思路

1.讀前設(shè)疑，激趣引思，發(fā)展“好奇”傾向

思辨傾向中的“好奇”是指思辨者對新事物充滿興趣，喜歡刨根問底，善于在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題，對新知識、新技能具有強烈的學(xué)習(xí)愿望。在讀前活動中，教師可以創(chuàng)境設(shè)疑，結(jié)合學(xué)生身邊的例子引導(dǎo)其感知問路話題，同時借助文章插圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，從而為其順利、自然地進入課文學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備。

筆者在Free talk 環(huán)節(jié)介紹了自己的住址和愛好（Reading），并就平時的上下班出行方式（By bus）和學(xué)生進行了簡單的交流，鞏固學(xué)生舊知，激發(fā)學(xué)生興趣和表達(dá)動機。“We have a famous library in Nanjing.It’s Nanjing Library.I often go there at weekends.How do I get to the library?”這一問題引發(fā)了學(xué)生的好奇，他們積極猜測，各抒己見，回答精彩紛呈。教師借助地圖、地鐵路線圖并結(jié)合天氣因素揭曉出行方式（on foot&by metro），滿足了學(xué)生的好奇心。學(xué)生融入其中，參與表達(dá)，其中滲透了部分新知的學(xué)習(xí)，為文本的閱讀做好了語言鋪墊。

2.讀中探究，精讀深挖，發(fā)展“開放”與“自信”傾向

文秋芳教授等提出的“開放”指思辨者心胸開闊，眼界寬廣，能夠尊重、容忍不同意見，并樂于修正自己的不當(dāng)觀點；“自信”指思辨者對自己的分析、推理、評價能力信心很足，敢于質(zhì)疑。讀中探究的過程為學(xué)生思辨傾向的“開放”“自信”情感特質(zhì)發(fā)展提供了契機。教師設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽分享并修正自己的觀點，促進自主探究及“開放”與“自信”思辨傾向的發(fā)展。

在讀中探究環(huán)節(jié)中，教師通過精讀深挖文本，抓住文本主線，設(shè)計如下任務(wù)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容：

任務(wù)1 Look and say：It’s Yang Ling’s first time to visit Su Hai’s home.She doesn’t know the way.What can she do?

任務(wù)2 Watch and choose：How does Yang Ling get to Su Hai’s home?（A.By bus，B.On foot，C.Take the metro and then on foot）

任務(wù)3 Read，choose and say：Where are Park Station，City Library Station and bookshop on the map? A，B，C are their locations.Please read their dialogue，work with your deskmate and choose the right one for each location.

任 務(wù)4 Listen and order：The policeman tells Yang Ling the way.How to get there? Let’s work in four，listen to the second dialogue and order them.（A.Turn right at the traffic lights.B.Yang Ling can go along Sun Street.C.Yang Ling can see the bookshop on her right.D.Yang Ling comes out from City Library Station.E.Then，Yang Ling can go along Moon Street.）

任 務(wù)5 Think and put：Discuss with your partners and put the phrases on the according places.（Yang Ling comes out from City Library Station.Yang Ling can go along Sun Street.Turn right at the traffic lights.Then，Yang Ling can go along Moon Street.Yang Ling can see the bookshop on her right.）

任務(wù)6 Listen and repeat.

任務(wù)7 Let’s read and act.

任務(wù)8 Let’s retell.

任務(wù)1和2主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，借助課文插圖猜測文本大意，觀看動畫了解文本結(jié)構(gòu)。任務(wù)設(shè)計由淺入深，有助于培養(yǎng)思辨傾向中的“開放”情感特質(zhì)。任務(wù)3、4、5 分步處理文本，鼓勵學(xué)生在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上運用分析、推理、判斷等思辨技能完成相關(guān)任務(wù)。小組合作時，筆者鼓勵學(xué)生大膽分享自己的想法，求同存異。學(xué)生展示合作成果時，教師不應(yīng)急于給出評論，而是肯定學(xué)生的努力，為學(xué)生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機會，這有助于培養(yǎng)思辨傾向中的“自信”。任務(wù)6、7、8 整體回顧文本，教師指導(dǎo)學(xué)生采用跟讀、齊讀、表演文本等方式進行整體性閱讀，啟發(fā)學(xué)生體會作者進行對話的背景及其語言風(fēng)格，從而使學(xué)生在相類似的情境中進行交際。學(xué)生在這些任務(wù)中自信表達(dá)，分享觀點，開放交流，促進了思辨傾向的發(fā)展。

3.讀后拓展，知行合一，發(fā)展“正直”與“堅毅”傾向

文秋芳教授等指出：“正直”是指思辨者所思所想的出發(fā)點是為追求真理和正義，而非個人私利；“堅毅”指思辨者具有很強的韌性，不怕挫折，鍥而不舍。教師可以圍繞閱讀主題，設(shè)計指向思辨傾向培養(yǎng)的讀后拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從新的角度創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，關(guān)注社會發(fā)展、科技進步，促進“正直”與“剛毅”思辨傾向的發(fā)展。

在讀后拓展環(huán)節(jié)中，筆者通過任務(wù)“去電影院看電影”，鼓勵學(xué)生同桌合作，結(jié)合學(xué)校和電影院的位置設(shè)計出行路線和方式，并指一指、說一說“How do we get to the cinema?”。筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中一起解決問題，促進“堅毅”思辨傾向的發(fā)展。最終，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的情感因素，并提供建議（有禮貌、遵守交通規(guī)則、幫助別人），師生實現(xiàn)情感共鳴，促進“正直”思維傾向的發(fā)展。整個任務(wù)是集綜合性和關(guān)聯(lián)性特點于一體的思維活動，能幫助學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來，同時能讓學(xué)生在類似的生活情境中運用語言進行交際，從而提高綜合語言運用能力，實現(xiàn)知行合一。