韓佩玲

初識吳瓊，是在她被評為南京市學科帶頭人的那一年。當時，她正在上展示課，行云流水般的課堂深深吸引了我，溫婉又利落的吳瓊老師也深深印在我的腦海里。2018 年，吳老師成為我工作室的一員，共同走過的這幾年，再次深切感受到她的成長自覺與執(zhí)著。

成尚榮先生認為，對職業(yè)價值的執(zhí)著追求是名師的特質(zhì)之一。吳瓊老師將她對教師職業(yè)的理解化作堅定的信念，在二十余年的職業(yè)生涯中，不斷突破自我，逐夢而行?！拔蚁胍易叩拿恳徊?，都在帶領(lǐng)學生向更好的地方前進”“我想成為學生成長過程中的光”，吳老師樸素的話語中蘊含她的執(zhí)著，因為“每一步”意味著不能有懈怠之時，“成為學生成長過程中的光”意味著自己必須“自帶光源”，而吳老師正是這樣塑造了自己。

有人說：凡能發(fā)光的人，必定在內(nèi)心燃燒了自己。吳瓊老師的內(nèi)心始終有一團火在燃燒，那是她對學生的愛，因為有愛，她執(zhí)著地探尋教育的真諦，致力于給學生一間幸福的教室——在她的教室里，每一個學生都被關(guān)注、被呵護，哪怕像Fred 那樣不被看好的學生，也能收獲尊重與自信；那是她對教育的孜孜追求和無限熱情，無論接到什么任務(wù)，無論自己有多么忙碌，吳老師的臉上總是面帶微笑地說：“好的，沒問題。”她讓團隊的伙伴們暖心又安心。面對挑戰(zhàn)，吳瓊老師從不退縮，不斷在挑戰(zhàn)中收獲從容和自信。

吳瓊老師熱愛課堂，也在課堂這個主陣地練就了一身“真功夫”。每次看吳老師的課，一種清新之感撲面而來。欣賞之余，我們嘗試從教師話語的角度尋找這股清新之感的源頭。我們深信，高質(zhì)量課堂離不開高質(zhì)量的教師話語，因為高質(zhì)量的課堂不僅需要精巧的設(shè)計，更需要優(yōu)質(zhì)的教師話語引領(lǐng)和促進課堂學習。在江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“基于課堂話語語料庫的小學英語教師話語質(zhì)量分析研究”中，我們將吳瓊老師的課作為研究案例，從“講解語、提問語、組織語、反饋語”四個方面進行了詳細的分析，發(fā)現(xiàn)她的話語簡潔而不失靈動，話輪豐富而不冗長，問題設(shè)置精煉而有效，反饋話語積極而富有啟迪。吳老師非常善于使用多模態(tài)語言優(yōu)化互動效果，適時調(diào)整話語方式提供互動支持。在她的課堂上，學生不會因聽不懂而焦慮，也不會因說不好而窘迫，吳老師會在不經(jīng)意間幫他們巧妙化解。正是這樣的話語方式，造就了她的課堂特色。

吳老師是一個追求完美的人。為了打造完美的課堂，初為人師的她投入地聽課，用心地思考，尋找完美課堂的密碼。小有成就的吳老師，面對公開課、賽課，投入自己全部的熱情，反復試講，多輪研磨，用百分百的努力尋求完美課堂的呈現(xiàn)。其實，課堂是鮮活的，吳老師追求的完美課堂并不是精準無誤、毫無瑕疵的課堂，而是基于對學情深度研判和預(yù)設(shè)后的從容應(yīng)對，是對自身教學行為的去蕪存菁。

一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。吳瓊老師作為南外仙林分校小學英語團隊的領(lǐng)頭雁，一直用她對教育教學的熱愛和對完美課堂的追求，帶領(lǐng)著團隊不斷完善、發(fā)展和創(chuàng)新。早在2012 年，我在市優(yōu)秀教研組的評比中就看到了南外仙林分校英語團隊的專業(yè)風采。在一次次的賽課和評比中，總能看到吳瓊老師親自帶領(lǐng)團隊參與活動，看似一個人在開課、評比，但是站在背后的是整個團隊的專業(yè)力量。團隊成功組織了多次市級、省級乃至國家級的英語教研活動，每次活動的順利舉辦都離不開她所帶領(lǐng)的團隊細致高效的組織，能看出那是一個務(wù)實團結(jié)、敬業(yè)優(yōu)秀、開拓創(chuàng)新的團隊。這樣的團隊得益于吳瓊老師在管理過程中堅持教研與教學同步，溫度與梯度并行，個人與集體共進。用她自己的話說：“就是一群充滿活力的人在向著同一個目標做著應(yīng)該做的事?！?/p>

在吳老師的教育人生中，始終展現(xiàn)著一種成長自覺?！白鲆粋€優(yōu)秀的教師”是她成長的原動力，她將每一次競賽視作自我提升的機遇，先后獲得“全國中小學英語課堂教學評比一等獎”“江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎第一名”的好成績。在成績的背后，收獲的是對英語教學更獨到的理解；她積極參與并主持多項課題研究，努力做一個反思型實踐家；作為團隊的領(lǐng)頭雁，她著力打造有深度、有梯度和有效度的成長共同體。從新手教師到優(yōu)秀教師再到團隊領(lǐng)頭雁，每一次角色的轉(zhuǎn)變，都意味著自我突破，意味著新的出發(fā)，吳老師就是在這一次次突破中，成就了自己的教育夢想！