□黃征 聶瑩/文

本文先簡要闡述了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析總結(jié)了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中所出現(xiàn)的主要問題，最后，立足教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)方法和教學(xué)體制兩個方面出發(fā)，對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的有效策略進(jìn)行思考和探究，以期為新時期背景下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，提供參考。

1 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)積極改革獲得成效

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革工作已開展了一段時間，從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的整體情況來看，課程教學(xué)改革的實(shí)施已取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師在授課過程中更注重學(xué)生基本功的培養(yǎng)。能夠保留和延續(xù)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中的有效方法，對學(xué)生在素描、簡筆畫、紙工等方面的基本功進(jìn)行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具有了更為系統(tǒng)的專業(yè)知識，更高的業(yè)務(wù)能力以及更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。另一方面是在先進(jìn)教學(xué)理念為導(dǎo)向下，教師對課程教學(xué)的方式方法進(jìn)行了合理改進(jìn)與創(chuàng)新。通過細(xì)化課程設(shè)置、拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段等方式，構(gòu)建融合了專業(yè)選修課，涵蓋幼兒美術(shù)各領(lǐng)域知識技能，形成了具有較高教學(xué)效率的模塊化教學(xué)模式，使得課程教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提升[1]。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)依舊存在需要改進(jìn)的地方

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革雖然取得了一定的成果，但當(dāng)前仍處于起步階段，從實(shí)際教學(xué)的情況和成果來看，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)仍存在諸多需要改進(jìn)的地方，如：（1）課程教學(xué)的實(shí)踐性有待提高。從實(shí)際情況來看，很多院校在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計時，并沒有深度結(jié)合一線教學(xué)工作的需求，以至于課程教學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合度不足，導(dǎo)致許多專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，不利于未來的發(fā)展；（2）未能對學(xué)生進(jìn)行多維度的教育培養(yǎng)。從實(shí)際情況來看，很多院校并不能兼顧專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，課程教學(xué)普遍存在一定的教育缺口，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的多維度教育，一定程度上影響學(xué)生的成長和發(fā)展。這也是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)一個亟需改進(jìn)的地方[2]。

2 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中所出現(xiàn)的主要問題

2.1 過度重視技能訓(xùn)練

受“職業(yè)技能至上”傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多院校在開展學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)時，過度重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，以至于出現(xiàn)“只講技術(shù)不講理論”的情況。授課過程中，教師僅注重學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)和練習(xí)，而忽視對教育心理學(xué)、幼兒美術(shù)教育理念等理論知識的教學(xué)。這種未能考慮和結(jié)合一線幼兒教育工作實(shí)際需求的教學(xué)模式，無法將學(xué)生培養(yǎng)為符合新時期幼兒教育要求的合格教師，并不能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)勝任力的提升[3]。

2.2 缺乏適合的教學(xué)方式

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)，在教學(xué)方法層面仍普遍存在以下兩個突出問題：首先是選擇教學(xué)方式時未能尊重學(xué)生的教學(xué)主體性。如：許多教師忽視學(xué)生的課堂主體性，完全占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，采用“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行授課；忽視學(xué)生的個體差異性，采用“一刀切”式的教學(xué)方法等。其次是未能與時俱進(jìn)地對教學(xué)方式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。如：許多學(xué)校未能緊跟現(xiàn)代教育理念和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，及時引入并實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、信息化教學(xué)、自主探究式教學(xué)等現(xiàn)代化的課程教學(xué)方法。上述問題的存在，不僅會影響學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，還會對學(xué)生的教育觀念產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致其在步入工作崗位后也會出現(xiàn)類似的問題。

2.3 教材內(nèi)容更新緩慢

教材是展示和傳授學(xué)科先進(jìn)思想理念及技術(shù)技能的重要媒介，因此教材內(nèi)容質(zhì)量對于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)至關(guān)重要。然而，教材的編制和修訂需要經(jīng)歷一段較為漫長的過程，相較于幼兒教育理念和知識的更新存在明顯的滯后性，這便導(dǎo)致很多院校所用的教材，未能與現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)要求、幼兒教育理念、學(xué)生知識體系有效結(jié)合，既不利于學(xué)生美術(shù)基本功的提升，也不利于學(xué)生幼兒美術(shù)教育能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性[4]。

2.4 對傳統(tǒng)美術(shù)資源不夠重視

“立德樹人”視域下，人們愈發(fā)重視民族傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)中的參與和融合。然而，現(xiàn)階段很多院校在開展學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)時，并沒有給予傳統(tǒng)美術(shù)資源足夠的重視。部分院校即便開始強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)美術(shù)資源的應(yīng)用，但在實(shí)際授課過程中，也普遍存在資源利用率較低，未能深度挖掘出傳統(tǒng)美術(shù)資源內(nèi)在人文教育價值等問題。這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)在民族文化傳承和學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏教育力度，難以有效落實(shí)現(xiàn)代教育的目標(biāo)和要求。

3 教學(xué)方法的改革以及教育體系的改革

3.1 教學(xué)方法的改革

（1）因材施教。生本教育理念下，院校在開展學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)時，應(yīng)在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，因材施教，以確保每個學(xué)生都能獲得適宜的教育培養(yǎng)和良好的課程體驗(yàn)，最終提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，落實(shí)教學(xué)方法的科學(xué)改革。

如：在開展簡筆畫相關(guān)美術(shù)技能教學(xué)時，教師可先給出一個題目對學(xué)生的簡筆畫技能水平進(jìn)行考察和測驗(yàn)。然后，基于測試結(jié)果以及日常對學(xué)生的觀察和了解，對每個學(xué)生進(jìn)行能力“畫像”。最后，依據(jù)“畫像”將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀三個層級。在授課過程中，教師可根據(jù)不同層級學(xué)生的能力水平制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，如：針對基礎(chǔ)層級學(xué)生，主要以控筆能力、線條組合與應(yīng)用能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；針對中等層級的學(xué)生，主要以“根據(jù)要求熟練作畫”為教學(xué)目標(biāo)并適度引入幼兒美術(shù)教育相關(guān)知識；針對優(yōu)秀層級學(xué)生，則應(yīng)從幼兒美術(shù)教育實(shí)踐的層面出發(fā)，以“美術(shù)專業(yè)知識與育兒教育實(shí)踐相結(jié)合”為教學(xué)主題，引入實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容[5]。

（2）互動教學(xué)。互動教學(xué)是幼兒教育階段的重要教學(xué)手段，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在步入工作崗位后，也會在教學(xué)過程中遇到需要與幼兒互動的情況?；诖?，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地應(yīng)用“互動教學(xué)”這一教學(xué)方法，一方面以此促進(jìn)師生間的交流，提高課程教學(xué)效果，另一方面以此潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生使用“互動教學(xué)”方式的能力，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

如：在開展“立體手工”相關(guān)知識和技能的教學(xué)時，教師可向?qū)W生展示利用不同方法制作而成的“米老鼠”手工作品。然后將學(xué)生平均分成若干小組，讓學(xué)生以自由討論的方式思考和探究每個作品的制作方法和大致流程。隨后，根據(jù)學(xué)生們談?wù)摰贸龅慕Y(jié)論，與學(xué)生一同進(jìn)行上述作品的制作，并在此過程中，積極與學(xué)生探討制作要點(diǎn)，分享制作心得。此教學(xué)環(huán)節(jié)完畢后，教師可提出“如果你是老師，你會怎樣開展本節(jié)課的教學(xué)？”之類的開放性問題引導(dǎo)學(xué)生在“幼兒美術(shù)教學(xué)”的層面展開深度思考。在學(xué)生們闡述完自己的教學(xué)思路后，教師可以結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幼兒在課堂中可能提出的問題或可能出現(xiàn)的狀況，與學(xué)生交流探討適宜的解決方案[6]。

（3）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有信息呈現(xiàn)過程生動、直觀，可靈活嵌入各類教學(xué)資源等優(yōu)勢，多媒體教學(xué)在幼兒教育中發(fā)揮著營造良好課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣等多種重要作用，已經(jīng)成為幼兒教育不可或缺的重要組成部分。隨著時代、科技的發(fā)展，未來幼兒教育必然會對幼兒教師的多媒體教學(xué)能力提出更高的要求?；诖耍局c“互動教學(xué)”相同的應(yīng)用目的，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教師應(yīng)盡量通過多媒體教學(xué)的方式開展課程教學(xué)，一方面借助其教學(xué)優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)課程教學(xué)中教學(xué)手段單一枯燥的弊端，落實(shí)課程教學(xué)改革目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量與效果；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的多媒體教學(xué)意識和能力，為其今后幼兒教育工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在開展“中國傳統(tǒng)美術(shù)作品鑒賞”課程教學(xué)時，教師可通過播放動畫資源的方式，以直觀、形象的信息呈現(xiàn)，向?qū)W生展示美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程及方法，加深學(xué)生對作品的理解；可利用先進(jìn)“繪畫軟件”，讓學(xué)生親身體會水彩、水墨、水粉等繪畫方式的藝術(shù)特點(diǎn)；授課過程中可以某個元素為主題，在線搜索相關(guān)美術(shù)作品，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識視野。上述多媒體教學(xué)行為，不僅能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生學(xué)會通過“多媒體展示”“繪畫軟件模擬”“線上資源搜索”等形式學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教學(xué)的方法[7]。

3.2 教育體系的改革

（1）創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維活度，因此難以獲得較好的課程教學(xué)效果。課程教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)深刻意識到上述傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端并采取針對性的優(yōu)化調(diào)整策略，以此提升教學(xué)效果。如：在授課過程中，盡可能多地提出開放性的教學(xué)問題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放適宜的音樂或圖片；通過生活化的教學(xué)語言構(gòu)建親密師生課堂關(guān)系等。以此，創(chuàng)造出開放性、輕松化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠“無壓力”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）打造優(yōu)秀的教師隊伍。教師的業(yè)務(wù)能力對課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有決定性的影響，因此，打造優(yōu)秀的教師隊伍是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。鑒于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，院校應(yīng)從以下方面著手，進(jìn)行優(yōu)秀教師隊伍的打造：首先，提高教師聘用門檻，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師人才；其次，建立健全在職教師考核與培訓(xùn)機(jī)制，定期對教師的教學(xué)能力和效果進(jìn)行考核并根據(jù)教師的考核結(jié)果開展針對性的培訓(xùn)工作，以此確保當(dāng)前教師隊伍始終具有較強(qiáng)的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力；最后，應(yīng)定期將教師分配到幼兒教育一線，通過實(shí)踐提升教師在幼兒教育領(lǐng)域相關(guān)知識和技能方面的水平。

（3）創(chuàng)建多元的評價制度。教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動打破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)評價機(jī)制，創(chuàng)建多元的評價制度。一方面通過教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等評價方式的整合應(yīng)用，使學(xué)生獲得最全面和客觀的評價；另一方面要善于進(jìn)行激勵性評價，挖掘和凸顯學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣才能更好地保障學(xué)生的全面、健康發(fā)展[8]。

4 結(jié)語

綜上所述，針對現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中所出現(xiàn)的主要問題，相關(guān)院校應(yīng)從教學(xué)方法和教學(xué)體系兩個維度出發(fā)，提出具體的改革策略，如：因材施教、互動教學(xué)、多媒體教學(xué)；創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境、打造優(yōu)秀的教師隊伍、創(chuàng)建多元的評價制度等，以此確保課程教學(xué)的先進(jìn)性和有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力發(fā)展?！?/p>

引用

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[3] 宋婷婷.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].大眾文藝,2021(6):202-203.

[4] 梁開璐.高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革策略[J].陜西教育(高教),2021(11):48-49.

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[8] 陳曉慧.論學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀與改革[J].課程教育研究,2019(51):208-209.