□梁秋麗/文

2022年4月，教育部頒布《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），這是繼2011年《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，國(guó)家對(duì)藝術(shù)類專業(yè)頒布的最新課程綱領(lǐng)[1]。這次標(biāo)準(zhǔn)的修訂，秉持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向三個(gè)基本原則，通過這三個(gè)基本原則可以得出這樣的判斷：一是高師的藝術(shù)課程必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)，不是以培養(yǎng)歌唱家、畫家和鋼琴家為目標(biāo)，而是培養(yǎng)兼具音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等學(xué)科綜合素養(yǎng)的人才為己任；二是倒逼高師的課程設(shè)置必須要打破傳統(tǒng)的單學(xué)科思維，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向之間的融合。

我們要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，要將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機(jī)融入課程，使得時(shí)代新人達(dá)到審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力于一體。那么，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)？如何培養(yǎng)學(xué)生逐步達(dá)到核心素養(yǎng)的相關(guān)能力？文章就是對(duì)這些問題的思考。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。面對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高師的人才培養(yǎng)，必須要轉(zhuǎn)變理念，以培養(yǎng)綜合性的音樂人才為己任[2]。這個(gè)綜合主要體現(xiàn)在哪些方面呢？我們先看看藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：義務(wù)教育階段，1～2年級(jí)開設(shè)唱游·音樂、造型·美術(shù)；3～7年級(jí)開設(shè)音樂、美術(shù)，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）；8～9年級(jí)開設(shè)藝術(shù)選項(xiàng)，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），每位學(xué)生至少選擇2項(xiàng)學(xué)習(xí)。有條件的地區(qū)和學(xué)校，可在7年級(jí)開設(shè)舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），供學(xué)生選擇。從這些要求來看，當(dāng)下的高師音樂學(xué)相關(guān)課程顯然是不全面的，各個(gè)課程之間缺少互通，學(xué)科教師之間知識(shí)缺少銜接，學(xué)生學(xué)的知識(shí)碎片化嚴(yán)重，學(xué)生的主項(xiàng)思維依然存在，很多高師的人才培養(yǎng)基本上和音樂表演專業(yè)沒有區(qū)別，只是增加了教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)課程而已，專業(yè)課上老師還是以拔高學(xué)生的演唱和演奏技能為主要教學(xué)目標(biāo)。

以《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，上述的問題就必須得解決。如何解決？教師要轉(zhuǎn)變對(duì)高師音樂學(xué)人才的培養(yǎng)理念，高師的音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不是對(duì)標(biāo)歌唱家、鋼琴家、舞蹈家，不是以參加國(guó)內(nèi)頂尖的專業(yè)賽事獲獎(jiǎng)為最高宗旨，應(yīng)該是培養(yǎng)具有較為全面、綜合素質(zhì)的音樂人才[3]。學(xué)生要會(huì)學(xué)（要學(xué)樂理、和聲、復(fù)調(diào)、配器、歌曲寫作、曲式分析等課程，同時(shí)還要具備音樂學(xué)、音樂人類學(xué)、音樂史學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族音樂學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論基礎(chǔ)）、會(huì)唱（會(huì)唱各種風(fēng)格的聲樂作品，包括戲曲在內(nèi)）、會(huì)奏（會(huì)使用不同的樂器彈唱音樂作品，或者伴奏）、會(huì)說（會(huì)使用音樂的要素，如力度、音色、速度、節(jié)奏節(jié)拍、旋律旋法、調(diào)式調(diào)性、和聲織體、結(jié)構(gòu)、體裁、風(fēng)格流派等去解讀音樂作品，能講好音樂故事）、會(huì)演（會(huì)演戲，會(huì)表演）、會(huì)寫（能夠撰寫劇本，根據(jù)節(jié)目的需要撰寫各種形式的音樂活動(dòng)策劃等）、會(huì)編（會(huì)創(chuàng)編各種形式的音樂活動(dòng)，會(huì)靈活使用多種方法和策略使活動(dòng)出彩），要達(dá)到這7個(gè)“會(huì)”，任課教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單科的教學(xué)思維和模式，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師理念的轉(zhuǎn)變是一切改革的基礎(chǔ)。

2 強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合

學(xué)科綜合是高師面對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》必須要做出調(diào)整的。需要打破傳統(tǒng)的小學(xué)科的如“鋼琴教師就是鋼琴老師，聲樂教師就是聲樂教師，理論課教師就是理論課教師”的傳統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合。首先，主管教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人，要根據(jù)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，教研室主任要做好教學(xué)大綱的擬定，專業(yè)教師要做好上綜合課的準(zhǔn)備，充分挖掘每位教師的潛能，要將每一節(jié)課對(duì)準(zhǔn)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，最終達(dá)到審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解的核心素養(yǎng)。那么每一個(gè)單獨(dú)的課程如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合，本文以聲樂課程為例。

聲樂課程的學(xué)科綜合，可以從以下幾個(gè)方面開展。一是做好聲樂教師的定位，搞清楚他們可以如何為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升進(jìn)行助力。彈唱能力、獨(dú)唱能力、編配合唱的能力、唱講結(jié)合的能力通常來說，是可以在課上訓(xùn)練的。彈唱能力的培養(yǎng)可以和即興伴奏課程進(jìn)行聯(lián)合，聲樂上課的發(fā)聲練習(xí)可以讓學(xué)生相互彈唱，這個(gè)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的彈，也鍛煉了學(xué)生的教，你彈我唱和我彈你唱與教師彈學(xué)生唱的體驗(yàn)是不同的；獨(dú)唱能力的培養(yǎng)是必不可少的，需要學(xué)生能夠演唱不同風(fēng)格的聲樂作品。戲曲類：京劇、昆曲、秦腔、評(píng)劇、越劇、黃梅戲、豫劇等代表性的劇種；歌曲類：古詩詞藝術(shù)歌曲、中國(guó)民歌、中外藝術(shù)歌曲、中外歌劇詠嘆調(diào)、流行歌曲等。這些不同風(fēng)格作品的習(xí)得要做好統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)，做好學(xué)期和單元的規(guī)劃。與此同時(shí)，聲樂教師要注重不斷提升自己的音樂素養(yǎng)，只有聲樂教師自己能夠駕馭不同風(fēng)格的聲樂作品，才能引導(dǎo)學(xué)生去演唱；編配合唱的能力，可以通過小組合作的方式展開，音樂學(xué)專業(yè)的聲樂課目前還是以小組課為主，人數(shù)2～5人左右，課下可以布置二聲部的排練，可以讓學(xué)生將演唱的曲目編配二聲部的合唱，這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生和聲知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生合唱排練的能力。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉和提升；唱講結(jié)合的能力，可以以單元模塊進(jìn)行，例如這四周是讓學(xué)生演唱與愛祖國(guó)主義相關(guān)的聲樂作品，可以讓學(xué)生在這個(gè)周期內(nèi)，搜集歌曲的創(chuàng)作背景，分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新歌曲的演唱形式，最后以歌曲唱講沙龍的活動(dòng)形式展開，活動(dòng)中檢驗(yàn)了學(xué)生的演唱能力，解讀音樂的能力，作品分析的能力和活動(dòng)組織的能力等。二是做好過程性追蹤，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。充分利用學(xué)校的課程平臺(tái)，例如雨課堂、學(xué)堂在線等，做好過程性資料的保存。例如雨課堂和騰訊會(huì)議的捆綁式使用就可以達(dá)到課前、課中、課后的過程性資料留痕，學(xué)生可以提交作業(yè)，上傳視頻，上課的全過程視頻可以無限次觀看。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)，教師可以通過視頻總結(jié)反思。

3 增加藝術(shù)實(shí)踐

音樂藝術(shù)是實(shí)踐的藝術(shù)，只有在不斷的實(shí)踐中，才能檢驗(yàn)我們的人才培養(yǎng)是否達(dá)到了國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高師的音樂學(xué)人才培養(yǎng)，大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展要有頂層的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。學(xué)院層面，可以舉辦講課比賽、微課制作比賽、不同主題的音樂會(huì)、試唱練耳的音樂會(huì)、主題沙龍式的唱講活動(dòng)、傳統(tǒng)音樂文化的展演等；教研室層面，可以在學(xué)院指定的活動(dòng)范圍內(nèi)，做好節(jié)目的指導(dǎo)和審查，任課教師要全過程地輔導(dǎo)學(xué)生，參與到活動(dòng)中來，理論課和實(shí)踐課教師要加強(qiáng)溝通，通力合作。

講課比賽，可以直接以中小學(xué)的藝術(shù)課程教材為比賽內(nèi)容，嚴(yán)格按照中小學(xué)一節(jié)課45分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，給學(xué)生配備指導(dǎo)教師，安排訓(xùn)練的場(chǎng)地，現(xiàn)場(chǎng)選拔學(xué)生觀摩。有條件的學(xué)?？梢灾苯拥礁綄俚闹行W(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，制定好打分的細(xì)則，嚴(yán)格按照藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求進(jìn)行，可以讓中小學(xué)一線的教師當(dāng)評(píng)委，活動(dòng)結(jié)束做好點(diǎn)評(píng)。要想達(dá)到較好的比賽效果，就需要高師教法課的老師，對(duì)學(xué)生講課能力進(jìn)行培養(yǎng)，所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。如何上好一節(jié)音樂課？筆者認(rèn)為這是一個(gè)仁者見仁智者見智的話題。常見的音樂教學(xué)法有幾十種，例如：聆聽法、講授法、聯(lián)想與想象法、情境創(chuàng)設(shè)法、示范法、模仿法、復(fù)習(xí)法、演唱法、視覺參與法、律動(dòng)法、繪畫法、優(yōu)秀表演法、節(jié)奏參與法、樂器參與法、編創(chuàng)法、合作法、練習(xí)法、暗示法、比較法、分析法、檢測(cè)法等。另外，還有大家所熟知的國(guó)外的音樂教學(xué)方法，例如，奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法；國(guó)內(nèi)的還有新體系、原本性等音樂教學(xué)方法和理念等。

一節(jié)課上選擇用哪一種教學(xué)方法，完全取決于教學(xué)內(nèi)容和教師自身對(duì)內(nèi)容的理解，可以是一種，也可以是多種。這就對(duì)教師提出了更高要求。在高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，教法課的教師就要將上述的方法全部給學(xué)生結(jié)合案例去展示，讓學(xué)生能夠明白每一種方法的使用說明，只有會(huì)了才會(huì)舉一反三，才會(huì)靈活創(chuàng)新。

可以開展不同主題的音樂會(huì)，音樂會(huì)的形式可以多樣，例如，古詩詞主題的音樂會(huì)、藝術(shù)歌曲音樂會(huì)、愛國(guó)主題題材的彈唱音樂會(huì)、以班級(jí)為主題的星期音樂會(huì)等。音樂會(huì)的主題定好之后，接下來要讓學(xué)生全過程參與，從音樂會(huì)的節(jié)目策劃、排練、場(chǎng)地布置、主持串講，到音樂會(huì)的錄制、剪輯、統(tǒng)籌安排等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，教師在這個(gè)過程中要全程指導(dǎo)、跟蹤、參與，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

在與大量的一線教師交談中，可以明顯感覺到，組織活動(dòng)是讓大家最常見也最為花心思的事情，例如：合唱比賽、課本劇的排練、戲曲的排練、各類特定節(jié)日活動(dòng)等。這個(gè)時(shí)候往往大家的目光都是聚焦在音樂老師身上，似乎老師是無所不能、無所不通的全能型選手。面對(duì)這樣的情況，如何能夠組織好，并且能夠做出特色，起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播優(yōu)秀音樂文化藝術(shù)的作用，需要教師不斷去思考。

有一位一線的教研員曾就自己如何進(jìn)行京劇排練的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分享，筆者認(rèn)為很有借鑒之處。她的具體做法就是，充分利用一切課余時(shí)間排練，充分利用好每一個(gè)可以讓學(xué)生聆聽的時(shí)間去給學(xué)生灌耳音，充分利用一切可以利用的宣傳版面，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，眼中所見、耳中所聽、腦中所思都是京劇，讓京劇圍繞在中學(xué)生的身邊，無形中就形成了一個(gè)由排斥到接受、由接受到喜歡、由喜歡到熱愛、由熱愛到傳唱的良性教育模式，最后這個(gè)活動(dòng)搞得非常精彩，也獲得肯定。這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)與堅(jiān)持尤為重要，教師的言行將直接影響學(xué)生的行動(dòng)，教師有絲毫的松動(dòng)情緒，學(xué)生的狀態(tài)就會(huì)很快下滑。

4 結(jié)語

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，高師音樂學(xué)的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。我們要培養(yǎng)具備審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的人。唯有緊扣標(biāo)準(zhǔn)，深研標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的每一個(gè)目標(biāo)要求落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量提到提升。這一切需要家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面通力合作，需要轉(zhuǎn)變理念、強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，需要有更多有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熒钛薪滩?，挖掘?nèi)涵，肩負(fù)起培養(yǎng)中國(guó)下一代的偉大使命。唯有基礎(chǔ)教育一線的音樂教師素養(yǎng)提升了，全民的音樂素養(yǎng)才能提升，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的能夠弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量、踐行中國(guó)道路的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

引用

[1] 陳平.像藝術(shù)家一樣思考與行動(dòng)——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》實(shí)施建議[J].人民教育,2022(z2):57-59.

[2] 伍娜.與你同“聆”:小學(xué)音樂欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)[M].成都:四川文藝出版社,2014.

[3] 王薇.基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的高等師范音樂教育教學(xué)研究[J].南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022,43(3):62-74.