何潔冰 龍玉儀 陳銀璇 楊洋 傅騫

（1.佛山市怡海小學(xué)，廣東 佛山 528200； 2.北京師范大學(xué) 人文和社會科學(xué)高等研究院，廣東 珠海 519087； 3.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 北京 100875）

引 言

2001 年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)要實行“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程管理體制，學(xué)校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%[1]。在這一課程政策引領(lǐng)下，中小學(xué)以國家教育目標為導(dǎo)向，加大了對校本課程開發(fā)的研究[2]。新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》在繼續(xù)實行三級課程管理的基礎(chǔ)上，明確了三類課程各自的功能與價值，以及培養(yǎng)目標的一致性[3]。校本課程是學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自行開發(fā)的具有學(xué)校自身特點的課程。它以學(xué)校為本位，教師作為開發(fā)主體，內(nèi)容與國家課程、地方課程相對應(yīng)。其內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在與自身相關(guān)的、真實問題的情境下嘗試分析問題、解決問題，完成知識的掌握與社會建構(gòu)。因此，在新課程改革強調(diào)“以學(xué)生為主體”的理念下，開展校本課程是實踐該理念的重要途徑，是教育向縱深發(fā)展的必經(jīng)之路。與此同時，校本課程建設(shè)也能夠幫助學(xué)校更好地完成立德樹人的根本任務(wù)，服務(wù)學(xué)生綜合發(fā)展和全面成長，促進學(xué)校有效打造特色文化。校本課程的開發(fā)涉及課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施和課程評價等課程開發(fā)的基本要素。學(xué)校站在發(fā)展的戰(zhàn)略位置規(guī)劃校本課程，應(yīng)深入思考：應(yīng)該規(guī)劃什么目標、課程實施的意義是什么、每個階段應(yīng)該如何推進、需要怎樣的評價等，重視作為校本課程實施對象——學(xué)生的具體訴求。在立足學(xué)校自身條件的基礎(chǔ)上，對校本課程進行梳理、篩選和整合，明確“學(xué)生最需要的能力和素養(yǎng)”“學(xué)校的優(yōu)勢和特色”“校內(nèi)和校外的教育資源”等問題。其中有很多的課程專注于學(xué)生的單一技能培養(yǎng)，致力于挖掘“深度”，其實，在此基礎(chǔ)上可以嘗試拓展課程的“寬度”。注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，就需要進行學(xué)科整合——一門課程可以整合許多旁逸斜出的知識和活動，將“小課程”變?yōu)椤按笳n程”。

一、“STEAM+”課程融合、美育與校本課程建設(shè)

（一） “STEAM+”課程融合理念

時代發(fā)展對學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求，在面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實問題時，學(xué)生往往需要運用多學(xué)科綜合素養(yǎng)實現(xiàn)問題解決，“STEAM+”課程融合的理念恰好契合這一要求?！癝TEAM+”課程融合教育主要綜合了科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）和數(shù)學(xué)（M）等方面的知識，在面對不同的問題時，進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，可以達到多元化培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。其過程充分采用建構(gòu)式的教學(xué)實踐，能在學(xué)生實現(xiàn)知識層面的記憶、理解和應(yīng)用的同時，積極發(fā)揮其獨立與深度思考的能力，并最終實現(xiàn)情境化知識的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化躍遷，提升其思維的科學(xué)性和問題解決能力[4]。在踐行2022 新課標中的學(xué)科融合方面，“STEAM+教育”指向了一條可能的路徑，讓傳統(tǒng)意義上的主科（例如數(shù)學(xué)）與副科（例如藝術(shù)）可以更好地結(jié)合在一起，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）美育

關(guān)于美的教育是人類文明千年傳承的重要形式，在一切的教育教學(xué)生活中，美育無時無處不在。美育是教育體系中德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的重要組成部分，而學(xué)校美育工作是立德樹人、培根鑄魂的事業(yè)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020 年10 月15 日印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力[5]。該《意見》要求強化學(xué)校美育育人功能，全面體現(xiàn)美育的價值。雖然黨的十八大以來美育有了跨越性的發(fā)展，但比較而言，美育仍然是德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)體系中的短板。一方面，部分美育局限于藝術(shù)技能教育，即對音樂和美術(shù)的專業(yè)技能培養(yǎng)；另一方面，美育的實施載體局限于音樂、美術(shù)的學(xué)科教學(xué)。美育課程的單一開展窄化了美育內(nèi)涵，導(dǎo)致了美育的片面性與機械性，須將其與其他學(xué)科整合，才能實現(xiàn)美育對人的全面發(fā)展的重要價值[6]，同時也契合美育進入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程的國家政策要求。不僅如此，美育對全面提升學(xué)生素養(yǎng)，以至于將來提升國民整體審美有著不可忽視的作用。因此，有必要建構(gòu)綜合美育課程，從目標、方法、途徑等維度將美育貫穿滲透到學(xué)校教育的各方面。

（三）“STEAM+”和美育與校本課程建設(shè)的聯(lián)系

以學(xué)生、學(xué)科、學(xué)習(xí)立場為著力點進行“STEAM+”理念下的學(xué)校課程體系建設(shè)，可將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入課程當(dāng)中，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮課程在促進人的全面發(fā)展中的重要作用。在“STEAM+”教學(xué)中，除了多學(xué)科的融合，還特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，支持和擴展藝術(shù)學(xué)習(xí)。“STEAM+”中的A（Art）指的是以美育為主攻，創(chuàng)造為主線，結(jié)合工程設(shè)計，兼具技術(shù)屬性的項目教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力?！兑庖姟分赋?，有機整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進課程教學(xué)、社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身優(yōu)勢、發(fā)展方向、文化特色，以“STEAM+跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為理念，以美育為主要融合方向，開發(fā)“STEAM+”融合美育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

在“STEAM+教育”的大框架下，以美育貫穿多學(xué)科教育，佛山市H 小學(xué)開發(fā)了“STEAM+”融合美育校本課程“我的小風(fēng)車”。該課程遵循了學(xué)校特色辦學(xué)思想，契合學(xué)校現(xiàn)有的課程資源，分析了教師與學(xué)生發(fā)展的實際需求，確立了屬于新時代的校本特色課程。本研究以“我的小風(fēng)車”為例，展示了“STEAM+”融合美育校本課程的設(shè)計與實施過程，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

二、基于“STEAM+”課程融合與美育校本課程設(shè)計與實施

（一）“我的小風(fēng)車”校本課程設(shè)計緣起

2021 年廣東省佛山市桂城街道啟動打造“美育桂城，學(xué)載未來”教育品牌，倡導(dǎo)“最美的建筑是學(xué)校，最好的環(huán)境在校園”。校園文化的建設(shè)承載著學(xué)生對美的環(huán)境的需求，美的校園環(huán)境同時也是實施美育的重要載體。其中，H 小學(xué)以“怡美教育”為辦學(xué)理念，以美育人，以美化人，開展以系列性、綜合性課程為載體的STEAM 美育課程，希望以文化引領(lǐng)打造出 獨一無二、有濃厚藝術(shù)氣息的學(xué)校，陶冶出有藝術(shù)氣質(zhì)的學(xué)生?！拔业男★L(fēng)車”課程屬于H 小學(xué)“我的校園我裝扮”系列課程之一。該系列課程的開發(fā)是為了更好地發(fā)揮學(xué)校環(huán)境育人的功能，發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每一堵墻都“說話”，體現(xiàn)校園文化建設(shè)的特色，讓學(xué)生在充滿溫馨氣息的校園里快樂學(xué)習(xí)、健康成長。目前開發(fā)的課程有“我的小風(fēng)車”“寶盒里的航天夢”“怡樂生態(tài)墻”等。該校建校時間較短，校園文化正處于建設(shè)階段，開展“我的校園我裝扮”創(chuàng)客課程，讓學(xué)生參與校園文化的建設(shè)，對學(xué)生實施美育教育，不但可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛校之情，而且可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，給予學(xué)生最好的展示平臺。

（二）“我的小風(fēng)車”校本課程設(shè)計框架

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》把“五育”并舉的要求落實到課程設(shè)置和新教材中。除了在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)對智育、體育、美育、德育和勞育的重視，更強調(diào)教師在學(xué)科教學(xué)中以美育為背景，實現(xiàn)“五育”融合（見圖1）。具體到實踐中，就是要在大美育觀下，構(gòu)建出本校特色的“五育”融合的綜合性課程，完善校本課程體系，以課程文化體系作為學(xué)校文化的生長點，以課程文化建設(shè)呈現(xiàn)學(xué)校的價值理念和愿景目標，讓綜合美育活動發(fā)展成課程管理的手段，促進美育價值體現(xiàn)，提升學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量，凸顯本校辦學(xué)特色，并使之成為課程設(shè)計理念的基石。

圖1 課程設(shè)計理念

與此同時，根據(jù)教育部2021 年發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，空間文化和課程理念是 同步規(guī)劃的，而學(xué)生參與校園文化建設(shè)可以賦予有限的校園空間新的生命，同時增強學(xué)生對學(xué)校的熱愛之情。學(xué)校將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，即幼小銜接時期。這符合我國新課標中學(xué)習(xí)進階的要求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，此時的課程建設(shè)將“社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持”等小學(xué)生所需的關(guān)鍵素質(zhì)融入課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，形成課程設(shè)計理念的第二塊基石。課程從制作到設(shè)計，從模仿到創(chuàng)造，在體驗、實踐與探索的過程中，充分體現(xiàn)“STEAM+”跨學(xué)科融合創(chuàng)新的特點，成為課程設(shè)計理念的第三塊基石。以此為契機，響應(yīng)新時代加強美育工作的需求，建構(gòu)的美育課程以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們在真實情境中主動學(xué)習(xí)知識、主動建構(gòu)知識體系，以及發(fā)展解決問題的能力。沒有美育的教育被認為是“不完全的教育”。國家近年來對美育提出了更高的要求，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。

（三）“我的小風(fēng)車”校本課程的實施

風(fēng)車既是人們的生產(chǎn)工具，又是兒童成長的好伙伴，寄托著人們對美好生活的向往。風(fēng)車的發(fā)展史是人類與自然融合的過程，是人類從敬畏自然到接納自然，再到資源利用的過程，是人類智慧與生產(chǎn)力不斷提升的過程?！拔业男★L(fēng)車”是以“風(fēng)車”為課程核心內(nèi)容，以學(xué)生為課程實施主體，在老師主導(dǎo)、家長協(xié)助下，開展的跨學(xué)科綜合性課程。本課程遵循故事性、游戲性的兒童視角，從藝術(shù)與生活、文化、科技融合等角度出發(fā)，以對風(fēng)車認識的動態(tài)發(fā)展為設(shè)計脈絡(luò)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計單元任務(wù)。

本課程分為四個相互遞進的單元：①通過思維訓(xùn)練“認識小風(fēng)車”，了解風(fēng)車的運動原理與文化；②通過實踐探索“制作小風(fēng)車”，運用多媒體信息技術(shù)進行觀察、應(yīng)用不同材料進行制作；③通過應(yīng)用遷移來“研究小風(fēng)車”；④通過多樣化展示、交流“分享小風(fēng)車”。在家校共同協(xié)作下，體會STEAM 學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作與創(chuàng)新的能力、交流以及創(chuàng)造性思維，提升審美能力和綜合素養(yǎng)。例如，表1 呈現(xiàn)了本課程第一單元的內(nèi)容，學(xué)生在家長的協(xié)助下，利用視頻網(wǎng)站等了解風(fēng)車的發(fā)展過程，思考風(fēng)車帶來的啟發(fā)，并跟同學(xué)、家長分享對風(fēng)車的了解。學(xué)生還通過風(fēng)車實物、視頻、攝影作品、藝術(shù)作品等了解、欣賞古今中外各種風(fēng)車的不同造型，并制作風(fēng)車的簡易思維導(dǎo)圖。其中運用到的STEAM 知識和技能包含：美術(shù)方面，拓展發(fā)散思維，學(xué)會用美術(shù)語言描述，表達對風(fēng)車造型、色彩的感受；信息技術(shù)方面，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，觀看微課，自主學(xué)習(xí)；工程方面，制作簡易思維導(dǎo)圖。

表1 第一單元部分教學(xué)內(nèi)容

此外，本課程還特別體現(xiàn)了學(xué)校、教師、家長聯(lián)合校外資源的合作機制，與STEAM 理念相契合。學(xué)校作為課程實施的主體，由內(nèi)向外拓展，在校內(nèi)激勵和調(diào)動各學(xué)科教師，在校外聯(lián)合社會資源，推進課程實施。在立足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，課程成立了小風(fēng)車實施小組，將科學(xué)、綜合實踐、美術(shù)等多個學(xué)科探究學(xué)習(xí)進行有機融合，確立課程主題，明確課程目標、課程活動設(shè)計和實施安排等，并整合了各個學(xué)科資源。并且，課程由“雙師課堂”或“三師課堂”主導(dǎo)，即由兩位及其以上教師的共同協(xié)作，體現(xiàn)了新課改需求的教師跨學(xué)科合作。

例如，該課程第二單元“制作小風(fēng)車”的第二課時，是由科學(xué)老師主授課，美術(shù)老師協(xié)作的一節(jié)“雙師課堂”。科學(xué)老師帶領(lǐng)孩子們認識不同材料（包括紙和各種制作風(fēng)車的材料等），使用探究、觀察、設(shè)計、制作等方法，制作簡易風(fēng)車。美術(shù)老師引領(lǐng)孩子們展開想象，用不同的畫筆和顏料，在不同的材料上畫出喜歡的圖案?？茖W(xué)的內(nèi)在原理和美術(shù)的融合讓課程變得更生動有趣。

（四）“我的小風(fēng)車”校本課程的實施效果評價

根據(jù)“我的小風(fēng)車”綜合課程的特點和學(xué)校開展校本課程的實際情況，結(jié)合學(xué)生自身的生理特點和心理特點，特制訂了以下評價方案。課程評價包括過程性評價和結(jié)果性評價，其中，過程性評價包括學(xué)生在四個單元中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程任務(wù)的完成以及學(xué)生在過程中的態(tài)度等，涉及自主性、抗逆性、創(chuàng)造性等各方面；結(jié)果性評價主要評價學(xué)生最終的作品，包括其展示作品的過程，體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度、理解力、創(chuàng)造性等方面（見下頁圖2）[7]。

圖2 各單元評價內(nèi)容

特別是，本課程結(jié)合了校內(nèi)與校外的評價。在校外，利用學(xué)習(xí)互動平臺、學(xué)校公眾號平臺和微信家長群等網(wǎng)絡(luò)資源，共同開展線上學(xué)習(xí)。我們創(chuàng)建課程活動，以一個知識點為一節(jié)微課，穿插問卷調(diào)查、提問等多種形式的互動環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對本小節(jié)微課中知識點的認知水平，同時收集家長反饋意見。以“我的小風(fēng)車”第一單元為例，平臺呈現(xiàn)了“認識不同造型的風(fēng)車”“風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)”“我制作或收集的風(fēng)車”“怡小魚的暖風(fēng)美夢”親子創(chuàng)客微課等課程活動和微課。在參與調(diào)查研究的家長中，絕大部分家長積極參與并支持本課程，同時也檢驗了本課程的實用性與合理性。信息化的教學(xué)手段提升了知識共享與傳播的效率，其互動性促使課堂教學(xué)中師生、生生、親子的交流更加簡單、頻繁。后期該平臺還將不斷增加內(nèi)容，繼續(xù)幫助教師多角度了解教學(xué)評價、提升課堂效率。

校內(nèi)評價方面，評價主體包括學(xué)校管理者、任課教師、學(xué)生自身和同學(xué)；評價內(nèi)容包括課堂上用于解決問題的基礎(chǔ)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課堂參與等。在結(jié)果性評價中，學(xué)生積極撰寫“我和風(fēng)車的故事”和“小風(fēng)車”小論文。我們堅持過程性評價和結(jié)果性評價并重的原則，使教育評價成為學(xué)生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學(xué)的反饋方式。

(五)“我的小風(fēng)車”校本課程的反思

當(dāng)今學(xué)校教學(xué)與管理的智能化已經(jīng)成為趨勢，因此，通過“我的小風(fēng)車”課程實施，讓學(xué)生裝扮、改造和美化校園環(huán)境，讓風(fēng)車的藝術(shù)環(huán)境伴隨著學(xué)生 校園生活的每一天，潛移默化地以美育人、以環(huán)境育人、塑造美好心靈。與此同時，實現(xiàn)美育（A）、科學(xué)（S）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）與技術(shù)（T）的有機融合學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行跨學(xué)科整合與鏈接，解決生活中的真實問題。本次基于STEAM 的風(fēng)車課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的風(fēng)車課，通過多元的表達，將風(fēng)車與學(xué)生自我聯(lián)系起來，完成個性化的作品，在校園和在線平臺中展示學(xué)生作品，進行多次實踐并伴有多元評價。

本課程在新建校的低年段開設(shè)，與校情、學(xué)情等貼合得非常緊密，所以課程的實施不但沒有加重教師、家長與學(xué)生的負擔(dān)，反而促進了家校相關(guān)工作的開展，特別是促進了入學(xué)兒童對于學(xué)校生活的適應(yīng)性。由于家長參與課程實施，不但降低了課程實施的難度，還促進了親子關(guān)系。更重要的是，緩解了家長與學(xué)生對于入讀一年級不同程度的焦慮心理，幫助學(xué)生與家長順利完成幼小銜接，同時促進學(xué)生的思維與創(chuàng)造力發(fā)展。

目前課程還處于低年段的起步階段，但現(xiàn)有課程框架對于中高年級的課程內(nèi)容和實施方式已有了清晰的指導(dǎo)能力。本課程在提供了學(xué)科融合的良好基礎(chǔ)上進行更多學(xué)科的跨界合作，2022 年的課程實施為日后的校本課程實踐積累了經(jīng)驗、提供了思路，未來令人期待！

三、結(jié)語

本研究創(chuàng)新性地提出了“STEAM+”融合美育校本課程的理念，課程將STEAM 教育理念與學(xué)校“怡美教育”的特色辦學(xué)理念緊密結(jié)合，是一門符合學(xué)校特色與學(xué)生特點的課程，極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。其中，STEAM 與美育結(jié)合的課程設(shè)計、基于校本環(huán)境的實施過程、多元化的評價都符合核心素養(yǎng)指明的教育發(fā)展觀。該設(shè)計理念可供相關(guān)研究、實踐參考，共同推進創(chuàng)新的教育研究與實踐，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。