魏會(huì)廷 許昌學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理中心

馮建成 許昌學(xué)院教育學(xué)院

以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的逐漸普及應(yīng)用，標(biāo)志著智能教育時(shí)代的大門已經(jīng)開啟。深入發(fā)展智慧教育已經(jīng)成為新時(shí)代我國(guó)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多高校都已經(jīng)意識(shí)到教師智慧教學(xué)能力對(duì)智慧教育的重要性，紛紛開始開展相關(guān)培訓(xùn)工作。部分省份甚至已經(jīng)開始從省級(jí)層面著手推進(jìn)高校教師智慧教學(xué)能力，如河南省教育廳于2021年10月印發(fā)《河南省本科高等學(xué)校智慧教學(xué)三年行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施“教師智慧素養(yǎng)培訓(xùn)工程”和“智慧教學(xué)名師建設(shè)工程”[1]，著力提升教師智慧教學(xué)能力。然而與熱情高漲的培訓(xùn)行動(dòng)相比，學(xué)術(shù)界對(duì)教師智慧教學(xué)能力的研究卻相對(duì)滯后，對(duì)智慧教學(xué)能力究竟是什么、由哪些要素構(gòu)成等基本問題，還缺乏系統(tǒng)深入的回答。本研究基于TPACK理論對(duì)高校教師智慧教學(xué)能力構(gòu)成進(jìn)行深入研究，以期為高校提升教師智慧教學(xué)能力、推動(dòng)智慧教學(xué)改革工作提供理論參考。

●教師智慧教學(xué)能力的概念界定

基于智慧教學(xué)的發(fā)展要求，本研究認(rèn)為教師智慧教學(xué)能力是指教師在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)所構(gòu)建的智慧教學(xué)環(huán)境下，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，主動(dòng)靈活運(yùn)用各種智慧技術(shù)手段，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，并通過反思不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師智慧教學(xué)能力的構(gòu)成要素可以劃分意識(shí)與理念、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)、反思與創(chuàng)新六個(gè)維度，如下頁(yè)圖1所示。

圖1 教師智慧教學(xué)能力構(gòu)成

與教師智慧教學(xué)能力相近的概念有教師教育技術(shù)能力、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和教師信息化教學(xué)能力。正確理解和把握教師智慧教學(xué)能力，必須區(qū)分清楚這四種能力。從面向的人員對(duì)象來看，教師教育技術(shù)應(yīng)用能力主要面向的人員對(duì)象包括教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員[2]，而其余三種能力主要面向教學(xué)人員。從技術(shù)應(yīng)用來看，四種能力雖然都強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，但教師教育技術(shù)能力中的技術(shù)應(yīng)用既包括現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，又包括傳統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用[3]，而其余三種能力強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，并且教師智慧教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)的是人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用。從能力關(guān)注的范圍來看，教師教育技術(shù)能力和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力既關(guān)注教師教學(xué)，又關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，而教師信息化教學(xué)能力和教師智慧教學(xué)能力主要關(guān)注教師教學(xué)。四種能力的關(guān)系如圖2所示。

圖2 四種能力之間的關(guān)系

●TPACK理論及其對(duì)高校智慧教學(xué)的價(jià)值

在PCK理論提出時(shí)，教學(xué)中使用的技術(shù)手段主要是粉筆、黑板、課本、掛圖、幻燈等傳統(tǒng)技術(shù)，這些技術(shù)用途特定，功能透明（使用者比較清楚技術(shù)能在教學(xué)中發(fā)揮什么作用）且穩(wěn)定（技術(shù)在使用中不易出現(xiàn)故障），易于被教師掌握，在教學(xué)中使用非常普遍，以至于很多情況下不被認(rèn)為是技術(shù)。因此，PCK理論并沒有專門強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)教師開展教學(xué)的作用和價(jià)值，而是把教學(xué)中使用的技術(shù)手段歸屬為教學(xué)法知識(shí)。

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)紛紛出現(xiàn)，并逐步在教學(xué)中普及應(yīng)用。這些現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)技術(shù)相反的特點(diǎn)：使用途經(jīng)和方法多樣、功能不透明（不同的使用者可以使同樣的技術(shù)發(fā)揮出不同的作用）且不穩(wěn)定（技術(shù)在使用中容易出現(xiàn)突發(fā)故障）。[4]現(xiàn)代信息技術(shù)的這些特性增加了教師掌握和駕馭它們的難度，但同時(shí)又為教師在教學(xué)中靈活使用它們?nèi)ミM(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了契機(jī)。TPACK理論順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用趨勢(shì)，將技術(shù)知識(shí)單獨(dú)提出來，作為與教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)并列的選項(xiàng)，極大地凸顯了技術(shù)在教師專業(yè)化中的重要性和價(jià)值。[5]

在TPACK理論中，TPACK既是一種知識(shí)，又是一種知識(shí)解釋框架。作為一種知識(shí)，TPACK可以指導(dǎo)教師在教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，即教師不但要知道技術(shù)應(yīng)該如何操作，還要知道在特定的教學(xué)情境中要使用什么技術(shù)、為什么使用以及怎么使用。作為一種知識(shí)解釋框架，TPACK可以很好地解釋信息時(shí)代教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)成，用以分析信息化環(huán)境下教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

推動(dòng)高校智慧教學(xué)改革，是我國(guó)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃、大力推進(jìn)高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。主動(dòng)適應(yīng)信息化變革，積極利用新一代信息技術(shù)賦能創(chuàng)新教學(xué)方法是廣大高校教師的共同使命，為此，教師必須清楚智慧教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力構(gòu)成，以便更好地提升自己的智慧教學(xué)能力。TPACK理論契合高校智慧教學(xué)發(fā)展需要，運(yùn)用TPACK理論對(duì)高校教師智慧教學(xué)能力進(jìn)行學(xué)理研究，可以為高校開展相關(guān)培訓(xùn)以及教師自主專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

●基于TPACK的高校教師智慧教學(xué)能力構(gòu)成探析

1.高校教師智慧教學(xué)能力內(nèi)容闡釋

高校教師的智慧教學(xué)能力建立在教師的基本教學(xué)能力之上，是教師信息化教學(xué)能力在智慧教學(xué)中的具體表現(xiàn)。由于大學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等方面與其他階段學(xué)校的教學(xué)有很大不同，所以高校教師智慧教學(xué)能力的具體要求會(huì)不同于其他階段。闡釋高校教師智慧教學(xué)能力的具體內(nèi)容可以更加清晰地呈現(xiàn)智慧教學(xué)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的新要求。

（1）意識(shí)與理念

意識(shí)與理念維度主要包括智慧教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)、智慧教學(xué)意識(shí)、智慧教學(xué)理念三方面內(nèi)容。智慧教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)指教師能夠正確認(rèn)識(shí)智慧教學(xué)、教師智慧教學(xué)能力的重要性和價(jià)值。智慧教學(xué)意識(shí)指教師能夠積極主動(dòng)地使用智慧教學(xué)方式開展教學(xué)，積極地將新的智慧技術(shù)手段用于教學(xué)。智慧教學(xué)理念指教師能夠主動(dòng)以現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)智慧教學(xué)實(shí)踐，能夠把提升學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力作為智慧教學(xué)的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，高校教師的智慧教學(xué)理念直接決定著智慧教學(xué)的導(dǎo)向，如果不轉(zhuǎn)變已有傳統(tǒng)教育觀念，開展智慧教學(xué)改革最終只會(huì)淪為空談。

（2）知識(shí)與技能

知識(shí)與技能維度主要包括課程、教學(xué)和技術(shù)知識(shí)，以及智慧教學(xué)技能。課程、教學(xué)和技術(shù)指課程內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。其中課程內(nèi)容指課程的基本概念、原理、探究方式及其與其他課程的關(guān)系等；教學(xué)法知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)理論知識(shí)基本知識(shí)，學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法等；技術(shù)知識(shí)主要包括智慧教學(xué)中使用的現(xiàn)代信息技術(shù)的常識(shí)性知識(shí)、關(guān)于哪些技術(shù)更適合在具體教學(xué)方法中使用的知識(shí)、關(guān)于哪些技術(shù)更適合在具體教學(xué)內(nèi)容中使用的知識(shí)。智慧教學(xué)技能主要指智慧教學(xué)中的具體技術(shù)操作，具體包括常用的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能，常用的信息獲取、鑒別、加工、管理、分享操作技能，智慧教學(xué)平臺(tái)的操作使用，智慧教學(xué)工具的操作使用等。

（3）設(shè)計(jì)與開發(fā)

設(shè)計(jì)與開發(fā)維度主要包括智慧教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)三方面的內(nèi)容。智慧教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是指教師圍繞提高大學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力來設(shè)計(jì)教與學(xué)的相關(guān)活動(dòng)及學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)形式，主要包括教學(xué)組織形式選擇、教師教導(dǎo)方法的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、教學(xué)技術(shù)手段和工具的選擇、教學(xué)活動(dòng)過程的安排、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)形式的設(shè)計(jì)等。在智慧教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程中，教師要積極將智慧教學(xué)工具的使用融入教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，以便更好地發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要是指學(xué)習(xí)空間（桌椅擺放、光線選擇等）的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)所需要信息資源的設(shè)計(jì)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)工具的選擇等。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)展開。課程資源開發(fā)是指教師在智慧教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開發(fā)支持自身開展教授活動(dòng)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的各種資源。

（4）實(shí)施與評(píng)價(jià)

實(shí)施與評(píng)價(jià)維度主要包括智慧教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和智慧學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容。智慧教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是指教師按照前期教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在智慧教學(xué)技術(shù)和裝備的支持下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)主要是指教師按照前期評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)的支持下有效地完成評(píng)價(jià)資料的收集，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出客觀公正的評(píng)價(jià)。智慧教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與智慧學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的實(shí)際操作過程遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)復(fù)雜得多，是對(duì)教師智慧教學(xué)能力的真實(shí)考驗(yàn)。

（5）反思與創(chuàng)新

反思與創(chuàng)新維度主要包括智慧教學(xué)反思和智慧教學(xué)創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。智慧教學(xué)反思主要是指教師對(duì)智慧教學(xué)各方面的反思，反思內(nèi)容包括技術(shù)運(yùn)用、活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等。智慧教學(xué)創(chuàng)新是指教師圍繞提升大學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力這一目標(biāo)，在智慧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試使用教學(xué)改革中提倡的新教學(xué)方法。

2.基于TPACK的高校教師智慧教學(xué)能力構(gòu)成分析

TPACK理論不但能夠解釋教師如何將技術(shù)有效融合到教學(xué)中，而且為分析信息時(shí)代教師教學(xué)能力構(gòu)成提供了指導(dǎo)性框架。TPACK框架由CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、PK（教學(xué)法知識(shí)）、TK（技術(shù)知識(shí)）三個(gè)核心要素，以及PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）、TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）四個(gè)復(fù)合要素和情境（Context）組成。基于TPACK框架可以將高校教師智慧教學(xué)能力具體能力要求做如下表所示的分解。

從表中可以清晰地看出高校教師智慧教學(xué)能力具體能力內(nèi)容與TPACK框架中七種要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這說明提升高校教師智慧教學(xué)能力，必須注意以下幾點(diǎn)：

第一，根據(jù)TPACK理論，高校教師智慧教學(xué)能力是由教師掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）通過復(fù)雜的相互作用交互生成的。因此，提升高校教師智慧教學(xué)能力，只關(guān)注教師是否掌握了智慧教學(xué)設(shè)備和工具的操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須關(guān)注教師對(duì)課程內(nèi)容本身的認(rèn)識(shí)和掌握情況，以及教師是否能以現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)智慧教學(xué)實(shí)踐，把提升學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力作為目標(biāo)，并據(jù)此不斷更新自己的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)。

TPACK框架下高校教師智慧教學(xué)能力分解

第二，提升高校教師智慧教學(xué)能力，必須對(duì)教師需要掌握的技術(shù)方面的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，需要認(rèn)識(shí)到教師的技術(shù)知識(shí)不僅包括教師對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)的操作使用、對(duì)智慧教學(xué)工具的操作使用，還包括智慧教學(xué)中使用的現(xiàn)代信息技術(shù)的常識(shí)性知識(shí)，如哪些技術(shù)更適合在具體教學(xué)方法中使用的知識(shí)、哪些技術(shù)更適合在具體教學(xué)內(nèi)容中使用的知識(shí)，以及常用的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能，常用的信息獲取、鑒別、加工、管理、分享操作技能等。

第三，提升高校教師智慧教學(xué)能力，關(guān)鍵是在智慧教學(xué)環(huán)境中不斷促進(jìn)教師TPACK生成。促進(jìn)教師TPACK生成的最佳途徑是在教師具備了必要的技術(shù)知識(shí)（TK）和教學(xué)法知識(shí)（PK）后，積極開展基于設(shè)計(jì)的智慧教學(xué)培訓(xùn)，并不斷促進(jìn)教師基于真實(shí)的教學(xué)情境進(jìn)行智慧教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師進(jìn)行智慧教學(xué)反思和智慧教學(xué)創(chuàng)新。

●結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代下的高校智慧教學(xué)被賦予了更高的價(jià)值期望和更多的教育使命。高校在推進(jìn)智慧教學(xué)改革過程中，不僅要大力裝配以智慧教室為代表的智慧教學(xué)設(shè)施，加持新一代信息技術(shù)，更要重視提升廣大教師的智慧教學(xué)能力。高校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，先進(jìn)智慧教學(xué)裝備和技術(shù)手段只有經(jīng)過廣大教師積極主動(dòng)地有效應(yīng)用，才能真正彰顯其教學(xué)價(jià)值。