侯根林 浙江省湖州市第一中學(xué)

隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，以素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，不僅著力于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教與學(xué)，更著重強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生的持續(xù)遞進(jìn)式與合作探究學(xué)習(xí)，提倡“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，而高中階段學(xué)生具備一定的抽象與建模能力，這種教學(xué)方式更有助于發(fā)揮高中信息技術(shù)的作用和價(jià)值。筆者通過(guò)近年來(lái)的新課改一線教學(xué)實(shí)踐和“2022年全國(guó)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課交流展示活動(dòng)”中部分標(biāo)桿課例的觀摩，深刻地感知高效率、有深度學(xué)習(xí)發(fā)生的項(xiàng)目實(shí)踐離不開(kāi)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，只有把生活中的具體問(wèn)題提升為“學(xué)科本質(zhì)”問(wèn)題，通過(guò)情境與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題轉(zhuǎn)化”，在“爭(zhēng)辯”“碰撞”過(guò)程中將思維“橋接”到更有深度和可遷移的概念中去，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦，才能更好地促進(jìn)教學(xué)全過(guò)程的深度學(xué)習(xí)。

●理念引領(lǐng)，精準(zhǔn)把握認(rèn)知基礎(chǔ)促進(jìn)知行合一

新教材新課改離不開(kāi)理念引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

例如，《文學(xué)作品中的人物影響力計(jì)算——運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題》一課，重點(diǎn)要解決“文學(xué)作品中人物影響力的計(jì)算”這一本質(zhì)問(wèn)題，首先學(xué)生要對(duì)“三國(guó)”的相關(guān)知識(shí)非常熟悉，然后教師才能提出“《三國(guó)演義》中有哪些人物”“《三國(guó)演義》中最具影響力的人物是誰(shuí)？為什么”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，逐步深入。有些問(wèn)題是一個(gè)事實(shí)性問(wèn)題，從書(shū)中可知答案是封閉性的，而后面的問(wèn)題相對(duì)開(kāi)放，它不僅需要了解“三國(guó)共有多少人物”，更需要學(xué)生通過(guò)分析推理，判斷“誰(shuí)是三國(guó)最有影響力的人物”，并給出理由。通過(guò)特征分析，實(shí)踐探索“如何運(yùn)用計(jì)算方法進(jìn)行人物影響力的統(tǒng)計(jì)”等系列問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用信息科技和語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，只有這樣才能通過(guò)分析問(wèn)題，真正抽象人物之間的關(guān)系，以及知道如何建模人物重要性、如何設(shè)計(jì)并表示算法、如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化計(jì)算等。整個(gè)教學(xué)全過(guò)程貫穿了“數(shù)據(jù)”“模型”“算法”“自動(dòng)化”等學(xué)科邏輯，以“學(xué)”為主，體現(xiàn)“實(shí)踐+創(chuàng)新”“綜合+協(xié)作”的理念，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

●興趣驅(qū)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決生活真實(shí)項(xiàng)目

帶著興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要維度之一，既決定了項(xiàng)目主體性的探究實(shí)踐參與程度，也決定了項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)合適的帶有挑戰(zhàn)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？如何判斷一個(gè)問(wèn)題是否屬于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？首先需要清晰地明確“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”的定義。如有以下兩個(gè)問(wèn)題：①如何設(shè)計(jì)一張邀請(qǐng)函？②2023屆學(xué)生即將舉行成人禮，如何幫年級(jí)組設(shè)計(jì)一張有吸引力的邀請(qǐng)函？作為項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題哪一個(gè)更加合理？

依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中的“問(wèn)題”意為“提問(wèn)、質(zhì)詢”，對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特征。設(shè)計(jì)者需創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)世界“掛鉤”的、能引導(dǎo)“學(xué)生接觸并掌握某學(xué)科的主要概念和原理”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。很顯然，問(wèn)題②更趨向于“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”。

例如，《空巢老人安全管理物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)—“讓愛(ài)不留遺憾”》課例貼近社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，以空巢老人頻出安全事故為主題，引出問(wèn)題，觸發(fā)思考，激起共鳴。筆者同步明確了項(xiàng)目主題：設(shè)計(jì)一款空巢老人安全管理系統(tǒng)，幫助空巢老人解決實(shí)際生活中遇到的真問(wèn)題，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)空巢老人。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)著學(xué)生不斷思考，實(shí)現(xiàn)“帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)”。

●情境實(shí)踐，大單元重構(gòu)助力深度學(xué)習(xí)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是集“單元內(nèi)容”“能力層級(jí)”與“核心素養(yǎng)”于一體的系統(tǒng)，尤其是大單元設(shè)計(jì)，更加需要這三個(gè)維度交融建構(gòu)起大單元教學(xué)坐標(biāo)體系。而基于項(xiàng)目主題的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是在掌握并充分考慮學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，通過(guò)“主題引領(lǐng)”和“多元化項(xiàng)目組合”，通過(guò)項(xiàng)目分解、問(wèn)題抽象、項(xiàng)目評(píng)估和知識(shí)遷移等，通過(guò)“預(yù)構(gòu)—熟知、建構(gòu)—應(yīng)用、重構(gòu)-提升”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的遷移，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，并達(dá)成多元化思維。

項(xiàng)目實(shí)踐需要通過(guò)資源統(tǒng)籌與共享等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成，既要有將已有知識(shí)遷移到新的具體的生活情境中的深度學(xué)習(xí)，又要有硬件場(chǎng)景、數(shù)據(jù)管理、算法設(shè)計(jì)、程序代碼以及思維提升的多元生成環(huán)節(jié)，既要有項(xiàng)目分析、適時(shí)指導(dǎo)，又要有分享評(píng)價(jià)、拓展提升。此后，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行成果分享、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)化”，喚醒與改造以往經(jīng)驗(yàn)，并融入本項(xiàng)目學(xué)習(xí)從而得到提升和結(jié)構(gòu)化，這才是真正實(shí)現(xiàn)了主題優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。例如，《深度學(xué)習(xí) 多元生成——搭建“全域智慧停車系統(tǒng)”》教學(xué)案例中的項(xiàng)目涉及多元生成創(chuàng)設(shè)，有多個(gè)子項(xiàng)目。在所有項(xiàng)目完成后，在交流分享環(huán)節(jié)中，這邊學(xué)生在演示，那邊Web頁(yè)實(shí)時(shí)顯示停車場(chǎng)空車位數(shù)量的變化，同時(shí)說(shuō)出數(shù)據(jù)采集位置、使用的硬件、運(yùn)用的算法，系統(tǒng)的優(yōu)劣，遇到的困難和繼續(xù)完善的想法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考該系統(tǒng)還可以增加的功能有哪些，做到既鞏固和延伸知識(shí)，又使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)的深度融合。

●回歸生活，多維度促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)再躍遷

任何課堂教學(xué)情境都要源于生活，讓學(xué)生置身于情境中去理解知識(shí)。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，筆者也遇到了一些問(wèn)題。

問(wèn)題1：教學(xué)中只是就問(wèn)題而討論，未能很好地融入學(xué)科知識(shí)。

方法：通過(guò)尋找學(xué)科核心概念，用思維拓樸方圖引領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，再對(duì)子項(xiàng)目解決過(guò)程中所需的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)尋找事物間的關(guān)系。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)將信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，又能用信息技術(shù)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的真問(wèn)題、新問(wèn)題。

學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)就是信息表達(dá)，是用信息的方式表達(dá)生活的特征，表達(dá)事物之間的關(guān)系。例如，分析全域智慧停車位實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)是解決生活層級(jí)的真實(shí)問(wèn)題，而學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)涵就是如何搭建信息系統(tǒng)，這些學(xué)科本質(zhì)既源于學(xué)生、高于學(xué)生又尊重學(xué)生，課堂中要做到尊重學(xué)生的表達(dá)，尊重學(xué)生的思維、尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷。

問(wèn)題2：在教學(xué)過(guò)程中很難形成問(wèn)題鏈，整節(jié)課或整個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)存在碎片化現(xiàn)象。

方法：建構(gòu)主義理論代表人物戴維·喬納森教授指出，好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，一方面能引發(fā)高階思維，另一方面能提供問(wèn)題化的組織結(jié)構(gòu)。所以，要把碎片化的學(xué)科知識(shí)在項(xiàng)目完成過(guò)程中形成問(wèn)題鏈，需要事前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，采用重組、優(yōu)化的教學(xué)形式開(kāi)展大單元教學(xué)，通過(guò)巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題找準(zhǔn)問(wèn)題解決的著力點(diǎn)。

問(wèn)題3：在項(xiàng)目實(shí)施中存在教與學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)科知識(shí)較難應(yīng)用于生活問(wèn)題中。

方法：在項(xiàng)目的各個(gè)階段，都需要從觀者視角、執(zhí)教者視角和實(shí)踐者視角進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，落實(shí)學(xué)生在項(xiàng)目問(wèn)題解決過(guò)程中的主體地位。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生所做的工作比傳統(tǒng)的作業(yè)更真實(shí)，在做作業(yè)過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。

當(dāng)然，好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是情境的真實(shí)性。適切的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該具有真實(shí)的問(wèn)題情境，情境的真實(shí)性并不要求教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)要素都必須是真實(shí)的，而是要讓學(xué)生在分析問(wèn)題和項(xiàng)目時(shí)，看到知識(shí)和世界的某種聯(lián)系。有了真實(shí)的問(wèn)題情境才能更好地聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展。

二是挑戰(zhàn)的遞進(jìn)性。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題還應(yīng)具有一定的遞進(jìn)挑戰(zhàn)性，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生往既定的方向走，攜帶學(xué)科核心知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題，同時(shí)，在實(shí)踐中再次深入地理解學(xué)科核心知識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

三是結(jié)果的開(kāi)放性。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題表述是精準(zhǔn)的，而“答案”應(yīng)該具有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題無(wú)法簡(jiǎn)單地用“是”或者“不是”或者通過(guò)幾個(gè)選項(xiàng)就能回答，需要對(duì)信息進(jìn)行整理、分析和評(píng)價(jià)，多角度地去理解，從而尋求多樣化的解決方法。雖然表達(dá)方式和內(nèi)容可以是開(kāi)放的，但在表達(dá)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，要注意向?qū)W生傳遞積極向上的價(jià)值觀和正能量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真問(wèn)題驅(qū)動(dòng)去體驗(yàn)信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，從而提升學(xué)生的信息安全和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之，通過(guò)精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知、巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋等過(guò)程與方法，能較好地聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全過(guò)程的深度學(xué)習(xí)。