王軍強 周丹 何紫云(北京農(nóng)學院 北京 102206)

2021年9月，國務院印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》(國辦發(fā)〔2021〕35號)，這是國家政策對大學生“雙創(chuàng)”的進一步重視。推動大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不僅可以積極有效地提高就業(yè)率，更是提高國家經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的重要舉措。但有研究顯示當代大學生創(chuàng)業(yè)準備不足，導致其創(chuàng)業(yè)意識薄弱[1]。創(chuàng)業(yè)教育關鍵在于激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿和主觀能動性。關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程，研究者從不同視角進行了分析，如在高校方面，研究發(fā)現(xiàn)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不強[2]，一些學校雖然設立了創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費和競賽類專項經(jīng)費，但政策普惠性不強，只有極少數(shù)人符合政策性獎勵的條件，大多數(shù)大學生可望而不可及，獎勵政策形同虛設[3]；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量比較薄弱及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的運營管理機制不完善[4]；大學創(chuàng)新型教育對隱默或隱性層面的創(chuàng)新式教育有所忽視[5]，一些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式大于內(nèi)容。在教師方面，有些教師指導大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積極性不高[6]；專創(chuàng)融合課程的教師有著豐富的專業(yè)理論與實踐知識，但創(chuàng)業(yè)知識匱乏，在專業(yè)課程的教學中沒有融合創(chuàng)業(yè)知識的意識和理念，更沒有相應的融合方式和方法[3]。在政府方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域政府依然是強勢主導，而市場幾乎不發(fā)揮作用[7]。在課程設置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不高[8]。

為了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能，本文以北京市屬A高校為例，調(diào)查了大學生參加學?！半p創(chuàng)”教育課程、“雙創(chuàng)”比賽動因、方式及對不同“雙創(chuàng)”類比賽感知，調(diào)查采用綜合問卷調(diào)查和焦點訪談相結合的方式，調(diào)查樣本為142名各年級同學，其中，男生比例為35.21%，女生比例為64.79%；分年級看，大一同學較多，占比為47.18%，大二占比為33.8%，大三、大四及研究生分別為7.75%、2.82%、7.04%。

1 大學生參加學校“雙創(chuàng)”教育課程的動機分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要原因依次是獲得學分、獲得實用性知識、為參加比賽積累經(jīng)驗以及交友等(見表1)，接近80%的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的原因與學分有關，表明積累學分對學生參加“雙創(chuàng)”課程的導向作用明顯；而為獲得實用性知識則說明部分學生參加“雙創(chuàng)”課程的動機主要基于擴展知識的實用性；這表明大學生參與“雙創(chuàng)”類課程的原因與課程本身激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的導向還存在一定的張力。研究發(fā)現(xiàn)很多學校陸續(xù)開設“雙創(chuàng)”教育課程，課時大都是16學時，僅1個學分，給予學生“水課”的誤解，從而使學生一開始從思想上就不夠重視[9]。

表1 大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的原因

在“雙創(chuàng)”教育課程對學生參加比賽的幫助程度方面，調(diào)查顯示(見表2)，目前A校所開設的“雙創(chuàng)”教育課程對學生參加比賽的幫助程度在“比較大”以上的比例為52.63%，幫助程度為“一般”及以下的比例為47.37%，表明大學生對學校“雙創(chuàng)”教育課程的認可度還有待提升。

表2 學?！半p創(chuàng)”類課程對學生參加比賽的幫助程度

2 大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的原因

調(diào)查顯示(見表3)，大學生參加“雙創(chuàng)”類比賽的原因類型中，比例最高的是“同學邀請”，即部分大學生參加“雙創(chuàng)”比賽并非出于個體主觀意愿，而是在朋輩關系的影響下所做出的被動選擇；其次是“為了獲得綜合測評發(fā)展性加分”，這一比例為50.7%；而真正“想進行創(chuàng)業(yè)”的比例僅為28.17%，是除“其他”原因外最低的原因類型，這表明大部分學生參加“雙創(chuàng)”類比賽并非均是從創(chuàng)業(yè)的角度考慮，甚至與比賽的創(chuàng)新理念存在一定距離。有研究顯示，為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應試教育[10]。

表3 學生參加“雙創(chuàng)”類比賽的原因

3 大學生參加“雙創(chuàng)”類比賽的方式分析

3.1 參加比賽的組隊方式

由于“雙創(chuàng)”類比賽對團隊成員有一定規(guī)定，因此大學生在參加此類比賽的過程中需組建比賽團隊。調(diào)查顯示(見表4)，大學生組建團隊的主要方式是“本身是同學”，比例達到71.13%。盡管這有利于大學生參加比賽的團隊迅速成型，但也表明大部分大學生對參加比賽的團隊成員選擇方面具有一定的“封閉性”，而這不利于跨學科交叉融合。

表4 大學生組隊的方式

3.2 參加“雙創(chuàng)”比賽的思路

大學生在參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過程中面臨的首要問題是比賽靈感或思路，良好的創(chuàng)新靈感有利于提高大學生參賽的獲獎率，因此，學生比賽靈感或思路的來源至關重要。調(diào)查顯示(見表5)，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”獲得比賽思路的占比最高，其次是“新聞”“圖書”“知乎”等，不同的思路來源比例差距不大，反映出大學生獲得比賽思路的來源較廣。表明學?！半p創(chuàng)類”課程對學生比賽的思路激發(fā)具有明顯作用。此外，外源性比賽思路啟發(fā)渠道尤其是以“知乎”為代表的社會化媒體也應引起重視。

表5 大學生參加“雙創(chuàng)”比賽的思路來源

大學生參加“雙創(chuàng)”賽的組隊方式不僅關乎比賽項目的創(chuàng)新程度，而且更是不同學科思維方式的碰撞，組成跨學科的“雙創(chuàng)”團隊不能僅靠學生自身，學校也應給與支持，強化宣傳和引導。此外，大學生“雙創(chuàng)”賽的思路除現(xiàn)有來源尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程外，還應進一步強化校內(nèi)指導教師的作用，校內(nèi)指導教師具有豐富的專業(yè)知識和比賽經(jīng)驗，因此，高校在比賽宣傳動員方面應激發(fā)學生與指導教師的互動形式，從而提升教師指導學生的創(chuàng)新項目質(zhì)量。

4 大學生參加“雙創(chuàng)”類比賽感知分析

實踐出真知。通過對參加過各類“雙創(chuàng)”比賽的學生進行訪談后能夠進一步了解他們對不同比賽的認知，在一定程度上有利于分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

經(jīng)過對大學生參加三項“雙創(chuàng)”類比賽的優(yōu)缺點感知(見表6)后發(fā)現(xiàn)，大學生參加“雙創(chuàng)”類比賽需要相關獎金、證書、比賽時間及比賽準備過程的物質(zhì)支持和創(chuàng)新思維培育支持。同時，影響學生參加相關“雙創(chuàng)”比賽的共性因素是缺乏之前學生比賽的文本和經(jīng)驗的共享；個性的因素有通知比賽時間的及時性不夠、缺乏團隊間的溝通交流機制、課程培訓時間過于集中、準備比賽過程中缺乏專家指導等。

表6 大學生對參加不同“雙創(chuàng)”類比賽優(yōu)缺點認知

各類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽旨在提高大學生學以致用，激發(fā)大學生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)意識的活動，高校在組織學生參加比賽的過程中既要做好激勵，又要做好服務，尤其是建立有效的服務平臺，讓學生在準備比賽的過程中能夠及時獲得幫助和指導，相關雙創(chuàng)課程的設置要系統(tǒng)化、專業(yè)化，并及時總結學生參加各類“雙創(chuàng)”比賽的經(jīng)驗和教訓，切實提高專家與學生“雙創(chuàng)”賽需求的適配度，不斷提升學生對于各類“雙創(chuàng)”賽的認知和認同感。

5 提高大學生“雙創(chuàng)”教育實踐效能的建議

5.1 加強“雙創(chuàng)”政策宣傳，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，在校期間培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有重要意義。首先，學校在開設“雙創(chuàng)”課程的過程中要改進宣傳方式和方法，需從“雙創(chuàng)”政策的國家戰(zhàn)略導向出發(fā)，融入科技與人文知識，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的動力。其次，必須明確，比賽本身不是目的，而是要以賽促教，探索人才培養(yǎng)新途徑；以賽促學，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍；以賽促創(chuàng)，搭建產(chǎn)教融合新平臺。因此，應適度弱化兩者的聯(lián)系，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本源尋求提高學生創(chuàng)新能力的動力。

5.2 引進優(yōu)秀“雙創(chuàng)”課程和師資，提高學生“雙創(chuàng)”意識

優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”課程和優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”師資是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要因素，針對學生參加不同的“雙創(chuàng)”賽，學校應提供差異化的課程和師資。首先應建立全流程的教師指導學生機制，從比賽發(fā)布、準備、預賽、正賽等不同環(huán)節(jié)為學生提供相關的專業(yè)指導；其次，將授課時間分散化，如可以建立線上短視頻課程庫以供學生利用碎片化時間學習，避免集中授課致使學生感到疲勞。最后，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)和引進。如與專業(yè)或行業(yè)頭部創(chuàng)新企業(yè)合作，通過購買服務的方式邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)實踐者為學生授課，并建立以學生獲得感為重要標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師評價激勵機制。

5.3 搭建創(chuàng)新平臺，營造創(chuàng)新氛圍

實踐表明，創(chuàng)新不能閉門造車，開放交流才能促進創(chuàng)新。對學校而言，在教學和參賽的過程中，應打破學科壁壘，搭建不同學校、學院、不同專業(yè)交叉融合的創(chuàng)新平臺，方能激發(fā)學生的創(chuàng)新思路和靈感，針對各類“雙創(chuàng)”類比賽，學校應完善院系間聯(lián)合支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制，建立校內(nèi)外創(chuàng)新導師指導學生參加比賽的激勵制度，通過定期舉辦學生優(yōu)秀“雙創(chuàng)”比賽作品分享會、“雙創(chuàng)”經(jīng)驗談等方式構建“傳幫帶”的創(chuàng)新“接力棒”機制，從而進一步營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。