魏碧霞

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出采用學習任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本文對學習任務(wù)群視域下的讀寫結(jié)合教學進行探討，以期發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學新路徑。

一、關(guān)注任務(wù)群特點，提高教學實踐認知

《課程標準》設(shè)置了6個學習任務(wù)群，每個學習任務(wù)群根據(jù)各自特點涵蓋了閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，全面訓練學生的基本素質(zhì)。如文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群主要包括古今中外文學名著，內(nèi)容涵蓋詩詞、散文、中短篇小說等各種體裁。教學時，教師可在深入解讀文本后提出可討論的、關(guān)鍵性的問題，調(diào)動學生閱讀與表達的積極性，訓練他們的讀寫技巧。

如六年級下冊第二單元的人文主題為“外國文學名著”，語文要素為“借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“學習寫作品梗概”。圍繞人文主題和語文要素，教材安排了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》三篇課文，以及“口語交際：同讀一本書”“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”等內(nèi)容，意在引導學生跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的文學世界，并能借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，感受作品中的重要人物和情節(jié)。

基于以上分析，可以設(shè)置“遨游外國文學名著，學寫作品梗概”這個大單元情境任務(wù)，同時設(shè)計幾個子任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)：走進外國名著，開啟閱讀之旅；跟著課本的腳步，感受名著的精彩；開讀書交流會，分享閱讀的收獲。在完成各個任務(wù)的過程中，以“爭章闖關(guān)”的形式激發(fā)學生的學習興趣。在完成常規(guī)任務(wù)的同時，還可以增加掃碼學習、完成思維導圖、制作“閱讀榜樣卡”等任務(wù)，多角度展示學生的學習成果，提升學生的語文綜合能力。

二、整合多層次資源，提升學生學習能力

1. 整合跨媒體學習資源。

對小學生而言，微博、微信、短視頻等新興媒體，是他們喜歡的學習途徑?？缑襟w的閱讀與互動，能夠調(diào)動他們閱讀的積極性和思維的活躍度。因此，教師可以充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學生閱讀與表達的興趣。如二年級下冊第一單元圍繞“春天”的話題，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文。這四篇課文體裁多樣，盡顯春天的美麗。可以在學生初步閱讀課文后，設(shè)置“尋春之旅”這個大單元情境任務(wù)，同時設(shè)計搜集“小太陽花”獎?wù)?、制作旅行手賬的子任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)踏上尋春之旅。在此過程中，學生通過小組合作，借助圖片、視頻編寫廣告語、繪制宣傳畫冊、撰寫導游詞。學生不僅進一步感受到了春天的美好，還提升了閱讀與寫作能力。

與以往的課堂教學相比，跨媒體學習注重學生的自主學習與互動研究，力求融合多媒體優(yōu)勢，建構(gòu)生活化的讀寫情境，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

2. 關(guān)注動態(tài)學習資源。

動態(tài)學習資源，指的是在教學過程中即時產(chǎn)生的學習資源，它是由課堂上教師與學生之間的互動即時形成的，如學生提出的有意義、有價值的問題、話題等。傳統(tǒng)的語文課堂要么因為沒有與學生協(xié)作討論的學習過程，因而缺乏生動的學習資源，課堂枯燥乏味；要么課堂中有大量動態(tài)的學習資源，但教師卻不能充分利用，因而不能及時捕捉學生生成的有價值的話題，課堂教學僵硬固化。學習任務(wù)群視域下的讀寫結(jié)合課堂，強調(diào)學生在實際項目中所形成的基本知識技能，因而動態(tài)學習資源不可或缺。如四年級下冊第一單元的人文主題是“鄉(xiāng)村生活”，學生在“我是鄉(xiāng)村代言人”的大任務(wù)驅(qū)動下，發(fā)現(xiàn)本單元課文的主題都與農(nóng)村生活密切相關(guān)，于是勾起了他們對鄉(xiāng)村生活的喜愛和向往。教師可及時捕捉學生由此迸發(fā)的創(chuàng)作欲望，鼓勵學生動筆描繪自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷。通過讀寫訓練，學生進一步理解了課文內(nèi)容，更加感受到了農(nóng)村生活的淳樸和獨特。

三、多形式創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建讀寫任務(wù)群

教學中，教師要努力突破課堂教學的局限，還原現(xiàn)實生活，豐富課堂教學的空間。

如四年級下冊第五單元的人文主題為“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，可采用構(gòu)建讀寫任務(wù)群的方式，設(shè)置“云端旅行”這個大情境任務(wù)，同時設(shè)計幾個子任務(wù)，以“甄選小小旅行家”的任務(wù)驅(qū)動學生去閱讀、習作。在閱讀《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文時，可以同時安排學生練習按一定的順序介紹景物，評選“最美景點”。在讀寫訓練中，鼓勵學生走進生活、走進大自然，去發(fā)現(xiàn)更多的自然之美。

《課程標準》還要求學生“結(jié)合所閱讀的作品嘗試續(xù)寫或改寫文學作品”。續(xù)寫可以促進學生對作品的理解。如六年級上冊《窮人》一文中，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。通過閱讀文本，很多學生可能都會有這樣的疑問：漁夫家如此窮困，再收養(yǎng)兩個孩子，還能夠生活下去嗎？基于此問題，可以設(shè)計情境寫作任務(wù)：如果你是桑娜或漁夫，你將如何安排接下來的生活？請展開聯(lián)想，續(xù)寫《窮人》一文。通過續(xù)寫，鼓勵學生對小說進行更深入的研讀，訓練學生對文學作品的深度理解能力和個性化表達能力，引發(fā)學生文學創(chuàng)作的欲望以及享受文學創(chuàng)作的成就感。

四、實施多元評價，體現(xiàn)教學實踐性

1. 實施多元互動性評價。

關(guān)注學生主體，重視同學、教師及其他評價者的作用。傳統(tǒng)的評價通常只有教師的評價，家長較少介入?？梢园l(fā)揮學習任務(wù)群實踐性特點，鼓勵學生和家長展開討論和溝通，讓家長也能參與到評價孩子讀寫情況的活動中。如在調(diào)查“鄉(xiāng)土文化”的實踐活動中，家長對故鄉(xiāng)的歷史、人文、風俗等更了解，能夠給孩子的調(diào)查報告提供參考意見，并作出有意義的評價，幫助孩子更好地完成讀寫任務(wù)。

2. 實施綜合性評價和表現(xiàn)性評價。

讀寫結(jié)合的綜合性評價重點指向激勵和發(fā)展功能，旨在促進學生積極主動地進行讀寫結(jié)合的學習，并長期堅持。綜合性評價的目光要落在被評價者的未來發(fā)展上，要能促進被評價者的不斷發(fā)展。

在學習任務(wù)群視域下，表現(xiàn)性評價也越來越被教師所關(guān)注。表現(xiàn)性評價通常要求學生在真實或模擬的情境中，運用先前學習的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，或者解決具體問題的綜合實踐能力和復(fù)雜思維能力等。因此，在當下的語文作業(yè)和考試測評中，常常會設(shè)置情境性的任務(wù)來考查學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省古田縣玉田第二小學 責任編輯：莊嚴）