□ 費(fèi)嶺峰

說(shuō)起教育科研，許多教師馬上會(huì)想到“做課題”。是的，課題研究是教育科研的重要內(nèi)容，但不是教育科研的全部。教育科研是一種指向教育實(shí)踐的行動(dòng)研究，它可以作為思考問(wèn)題的技術(shù)被應(yīng)用，具體表現(xiàn)為提出問(wèn)題、歸因問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題四個(gè)環(huán)節(jié)，教師經(jīng)歷這樣的過(guò)程有利于發(fā)展思考問(wèn)題的意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

就拿“教學(xué)管理中要求教師撰寫(xiě)課后反思”這個(gè)例子來(lái)說(shuō)。當(dāng)前許多教師撰寫(xiě)的課后反思質(zhì)量不高、流于形式。針對(duì)此問(wèn)題，一般人會(huì)簡(jiǎn)單地將原因歸結(jié)為教師精力有限、責(zé)任心不強(qiáng)、應(yīng)付意識(shí)過(guò)重等。但有研究意識(shí)的教學(xué)管理者就會(huì)從深層進(jìn)行分析和思考：教師了解撰寫(xiě)課后反思的價(jià)值嗎？什么樣的課后反思才是高質(zhì)量的？教師寫(xiě)的課后反思真的有“反思”的實(shí)質(zhì)嗎？課后反思與教學(xué)行為之間存在怎樣的關(guān)系？為什么寫(xiě)了這么多年課后反思，在進(jìn)行課題研究時(shí)還是無(wú)題可選？……對(duì)這些問(wèn)題作深入分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)時(shí)間注重形式化的“看量不求質(zhì)”的課后反思撰寫(xiě)管理，才是出現(xiàn)應(yīng)付式撰寫(xiě)的真正原因。解決此問(wèn)題的關(guān)鍵，首先在于提升教師對(duì)課后反思寫(xiě)作意義的認(rèn)同，然后才是培養(yǎng)教師的課后反思寫(xiě)作力。有教學(xué)管理者將課后反思與教師的教學(xué)研究、論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)綜合起來(lái)思考，把撰寫(xiě)課后反思作為日常校本教研活動(dòng)的一部分。也有教學(xué)管理者以此問(wèn)題為突破口，提出“主題+特色：教師日常教學(xué)‘反思日志’管理策略創(chuàng)新研究”的研究課題。這樣，既可以探索教師撰寫(xiě)課后反思的管理路徑，又有助于發(fā)展教師持續(xù)關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與能力。

當(dāng)然，教育科研還應(yīng)成為一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)踐即研究，研究助成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師做好教育科研是高質(zhì)量教師隊(duì)伍培養(yǎng)的必然要求。在教育科研過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)力、思考力、實(shí)踐力以及經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)力，也正是課程改革中教師要發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布以后，許多課程理念有了變化，有些更是全新的內(nèi)容。從課程理念的提出到教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，這一過(guò)程并不是一蹴而就的，它需要一線(xiàn)教師正確理解課程理念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)課程理念與教學(xué)實(shí)踐之間的差異，對(duì)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，思考課程理念落地的路徑……研究意識(shí)較強(qiáng)的教師便會(huì)主動(dòng)采用科研的方式進(jìn)行探索。

以“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”為例，教師可以用“課程綜合化視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”這樣的課題展開(kāi)研究，借助“課程綜合化”理念，在明晰“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的概念和關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。也可以用“以小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐內(nèi)容為載體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”這樣的課題展開(kāi)研究，探索以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，形成有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)然，還可以確立其他課題進(jìn)行研究。無(wú)論研究哪個(gè)課題，教師都需要學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)，深刻理解其基本概念，準(zhǔn)確把握實(shí)踐要點(diǎn)。同時(shí)，在研究過(guò)程中，教師需要不斷地進(jìn)行假設(shè)、分析與判斷，從而不斷改變、修正與總結(jié)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題—形成研究課題—實(shí)施研究過(guò)程—提煉研究成果—應(yīng)用研究成果”的全過(guò)程。這無(wú)疑對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用，有助于教師實(shí)踐智慧的生長(zhǎng)。