廣東省深圳市寶安區(qū)龍騰小學 呂 璘

朱浦老師說，作業(yè)是為完成學習既定任務而進行的活動，具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，其中指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。要減輕學生過重的作業(yè)負擔，就要改變傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式。設計有效又有趣的英語作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的激情，提高學生完成作業(yè)的效率，體現(xiàn)英語教學人文性和工具性的統(tǒng)一，是英語教師的新挑戰(zhàn)。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教學活動不應局限于課堂，而應延伸到課堂外。但由于教師或教學環(huán)境的制約性，作業(yè)設計存在著許多問題。例如，筆者發(fā)現(xiàn)在本學期的假期作業(yè)和線上教學中，由于批改作業(yè)的方式受限，作業(yè)設計在內(nèi)容、形式等方面都存在問題，具體表現(xiàn)為：（1）作業(yè)大多趨于書面的，較少口語交際方面的；（2）作業(yè)形式機械化，缺乏創(chuàng)新意識；（3）作業(yè)任務較單一，缺乏分層意識和探究意識。那么，怎么給學生布置假期作業(yè)，對教師來說確實是一門很大的學問。如果只是單純地布置書面作業(yè)，無疑會增加學生的負擔且容易讓學生失去興趣，不如布置一些創(chuàng)意十足且有效的作業(yè)，針對存在的問題“對癥下藥”，在假期作業(yè)設計中大膽嘗試、探索。

一、增加詞匯作業(yè)的趣味性

詞匯教學課后，教師為了讓學生對新授單詞產(chǎn)生印象和記憶，通常會布置模仿錄音跟讀單詞、抄寫單詞一至兩行、聽寫等形成的作業(yè)。這樣的作業(yè)單一、枯燥，大多數(shù)學生不喜歡通過這樣機械地抄寫作業(yè)來記單詞。久而久之，學生就會失去對作業(yè)的興趣，并且失去對背單詞的興趣。總而言之，這樣的作業(yè)無趣且低效。

針對這種情況，教師可以改變作業(yè)的形式，如把單詞制作成棋盤迷宮式，讓學生來找單詞，圈出正確的字母；也可以設計與這個單詞相關的圖片，幫助學生聯(lián)想單詞，從而啟發(fā)學生對單詞的記憶。此外，可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線遵循新事物遺忘的規(guī)律，從高到低合理安排單詞的復現(xiàn)頻率，尤其要注意復雜的多音節(jié)詞匯和相似的詞匯，以提升學生對單詞的持久性記憶。

也可以將詞匯作業(yè)前置，根據(jù)情境讓學生在課前預先收集單詞，制作成海報，使其對單詞產(chǎn)生初印象，而后教師的新授反而成了第一次的“復現(xiàn)”。這種方式可以使學生對單詞的意義、拼讀、用法以及記憶方法都有更深刻的認識。例如，寒假中有春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日，教師可布置學生收集關于中國新年習俗的詞匯，讓學生以圖文并茂的形式列舉出來。這樣，不僅讓學生主動探索各地有趣的年俗，還拓展了詞匯知識。再如，滬教牛津版英語（深圳用）二年級上冊Unit 9 Dinner is ready一課中的新授詞匯是各種廚房用具。教師可預先讓學生在家觀察廚房，看看自己能找出多少種廚房用具，并查出與之對應的英語單詞。在每一模塊教學完畢后，教師也可以讓學生按主題歸類單詞，并制作成海報。學有余力的學生可在單詞旁畫上圖案并簡單配上合適的顏色。教師只需在意學生有無這個探索的過程即可，無須對學生查找到的單詞的數(shù)量以及美術功底過于苛求。這種富有趣味性的作業(yè)，既拓展了更多關于廚具的單詞，培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手查找單詞的意識，也符合低年級學生對色彩充滿興趣的特點，充分體現(xiàn)了英語與美術學科的融合。

二、提高課文背誦的效率

教師通常在教完一篇課文后都會要求學生背誦課文，如果沒有科學的背誦方法，對學困生來說這是一項比較困難的任務。學生很可能花費的時間很多，背誦效果卻不盡如人意，這容易讓學生產(chǎn)生畏難心理。教師可以利用假期讓學生對學過的課文進行復習回顧，學生可制訂背誦時間表，并通過軟件或者小程序拍攝自己背誦的過程。教師不但可以從中檢查學生在背誦過程中出現(xiàn)的問題，還能積累一定的研究素材。

在背誦課文的方法上，教師可指導學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出關鍵詞、提取核心知識點、繪制成思維導圖或表格，通過思維導圖或表格的形式呈現(xiàn)時間、地點、人物和有關故事發(fā)展的詞組，讓學生在思維導圖或表格的幫助下復述課文，降低課文背誦的難度，增強學生學習的自信心；也可給出與課文匹配的簡單示意圖，讓學生根據(jù)圖片回憶課文，幫助理解記憶。

三、口語表達作業(yè)的可操作性

教師在新課結束后常常會給學生布置一道口語表達練習題。例如，介紹自己的家人或向朋友做自我介紹等。這樣的作業(yè)落點寬泛，且沒有明確、具體的要求，導致學生不知道說什么，或者怕說錯，最后不愿意開口。如此，這項作業(yè)就形同虛設，既無法讓教師得到作業(yè)反饋，也無法提高學生的綜合語言運用能力。

那么，如何改變這一現(xiàn)象？無論是第一學段還是第二、三學段的學生，課余時間都喜歡涂涂畫畫，而知識的內(nèi)化正好需要落筆，何不讓其產(chǎn)生火花呢？教師首先可以對學生的口語作業(yè)加以相應的指導，即便是口語表達，也不是天馬行空，教師需要將操練的句型和核心詞匯制作成一個框架圖，學生可以往框架中自主添加個性化內(nèi)容。例如，春節(jié)是親人團聚的日子，是感恩和祝福的日子。教師可以組織學生用英文介紹自己的家人，或者說幾句拜年的祝福語并錄制視頻送給家人，比比誰更有創(chuàng)意。教師可以給出格式示范，并列出需要操練的核心句式。在此過程中，教師也要及時反饋學生作業(yè)，展示優(yōu)秀或進步大的學生的作業(yè)。那么，在后續(xù)布置同類型的口語表達作業(yè)時，學生做起來就輕車熟路了。在這樣充滿開放性的作業(yè)中，學生既能有針對性地進行訓練，也能開發(fā)自身的思維，彰顯個性。

四、英語作文的布置策略

寫好作文對學生來說本來就不是一件容易的事，何況還是英語作文。學困生往往無話可說，或者不知所云。語文教學中的“清單式作文”教學法同樣可以應用在英語作文教學中。這一方法可以很好地幫助學生理清寫作思路并擬好草稿，再將其“公式化”管理，加入合適的人稱、時態(tài)和語態(tài)。例如，寒假期間，可以布置“年夜飯，我做主”的主題作文，要求學生設計年夜飯菜單，并為最喜歡的一道家鄉(xiāng)菜的制作過程寫一則英文介紹。這既可以令親子關系更融洽，也可以鍛煉學生的動手能力。表達的句式或詞組要根據(jù)學生的知識能力水平作不同的要求，且教師應提前給出作文模板，包含時態(tài)、核心句型的提煉。例如，教師在教授五年級上冊Unit 7 At the beach后，將課文中的人稱、時態(tài)等以清單或表格的形式進行歸納總結，再讓學生嘗試用相同的句型進行造句拓展，最后讓學生根據(jù)自己的實際情況以“On holiday”為題對照清單寫一篇自己如何與家人一起度過假期的小作文。每個模塊學完后也可以讓學生用列清單的方式總結本模塊的學習內(nèi)容。如教師在教授完四年級下冊第四模塊后，可以讓學生以清單的形式歸納知識，如按照詞性、動詞第三人稱單數(shù)的構詞方式分類等。這樣，既能培養(yǎng)學生的歸類意識，提高其邏輯思維能力，也能提高學生遷移運用知識的能力。

五、個性化作業(yè)的布置

課后作業(yè)不僅可以是寫一寫、畫一畫、說一說等形式的作業(yè)，也可以是唱一唱的作業(yè)，例如改編新年歌曲或課本中的歌曲等。以三年級下冊Unit 2 Tastes課后歌曲Apple tree為例，教師可以把歌詞挖空，引導學生用其他水果代替apple，那么red也可以用其他顏色改編。教師應先給出示范，從簡單地改編一個詞開始，到改編句子，再到改編韻律，從易到難，讓學生體會到知識遷移還能這么有趣。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了音樂學科在英語學科中的綜合融通，充滿韻律感，既能吸引學生的注意力，緩解假期學習的焦躁情緒，又能激發(fā)學生的想象力。教師在布置個性化作業(yè)時一定要明確作業(yè)要求和作業(yè)目標，使學生在一定的操練范圍內(nèi)發(fā)揮其智慧和想象力，并且要對個性化作業(yè)進行反饋。學生的作品經(jīng)過教師的點評或展評，他們會更加有動力去完成作業(yè)，這給教師布置下一次個性化作業(yè)提供了可行性的保障。

“講之功有限，習之功無已?！鼻宕逃翌佋赋?。作業(yè)可以發(fā)揮的價值遠超出教師講授的范圍，作業(yè)的價值不僅在于內(nèi)化學生的知識，培養(yǎng)其思維品質，也在于提高其語言綜合運用能力。那么，假期作業(yè)更應該是開放式的、有選擇余地的，且是要兼顧學科知識和社會實踐活動的，甚至可以是讓家長參與進來的親子互動機會。讓學生對日常的假期作業(yè)充滿好奇，才能激發(fā)學生的求知欲，使其持續(xù)學習。