江蘇省南京市中華中學(xué)附屬小學(xué) 時珠平

兒童問學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)總是由學(xué)生的問題開始的，并在不斷解決問題和生成新問題的過程中推進(jìn)。在這個過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過“問—學(xué)—教—評”一體化的實施，在真實的情境中綜合運用學(xué)科的知識、觀念、方法不斷完成知識、思維和方法的建構(gòu)，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、“問—學(xué)—教—評”一體化的意蘊和特征

“問—學(xué)—教—評”一體化是兒童問學(xué)課堂實施過程中基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的要求，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念引領(lǐng)下的一種評價方法。它通過對學(xué)生之問的梳理和評價，使學(xué)生之問成為圍繞核心知識的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題；通過對學(xué)習(xí)的評價來引導(dǎo)學(xué)生以問題為主線，圍繞核心知識，參與持續(xù)、有效的學(xué)科實踐活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格；通過對教的評價，促進(jìn)教師以引導(dǎo)性問題將核心知識在真實的情境中自然銜接，訓(xùn)練并提升學(xué)生的邏輯性思維、辯證思維、創(chuàng)新性思維和實踐性思維；通過對學(xué)習(xí)效果的評價來客觀呈現(xiàn)學(xué)生在知識體系建構(gòu)和思維能力發(fā)展過程中的整體水平。

“問—學(xué)—教—評”一體化評價以學(xué)生的素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等維度進(jìn)行觀察、測量、評價，貫穿于學(xué)習(xí)實踐活動的始終，體現(xiàn)出學(xué)科育人的素養(yǎng)導(dǎo)向。其評價的整體性及評價主體的多樣性，有助于教師調(diào)整自己的教學(xué)并全面地分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識和了解自己，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。兒童問學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是圍繞一條主線——學(xué)生的問題來展開的學(xué)習(xí)。學(xué)生的“問”即課堂學(xué)習(xí)的方向，“教”指向的是學(xué)生圍繞核心知識提出的問題，“學(xué)”是為了解決自己提出的問題，“評”是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評估。因此，兒童問學(xué)課堂的評價還體現(xiàn)在“問—學(xué)—教—評”的一致性方面。

二、“問—學(xué)—教—評”一體化的設(shè)計與實施

在兒童問學(xué)課堂的項目化實施過程中，為讓學(xué)生更好地在問中學(xué)、在學(xué)中問，并在環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中形成認(rèn)知新圖式和知識新體系，依據(jù)“問—學(xué)—教—評”一體化的理念，筆者所在學(xué)校制定了兒童問學(xué)課堂的評價體系。

兒童問學(xué)課堂評價的目的不僅僅是對過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行評判，還包含對問與學(xué)、教與學(xué)的過程的反思和調(diào)控，從而改進(jìn)師生的教與學(xué)。學(xué)校依據(jù)兒童問學(xué)課堂項目化實施的情境，根據(jù)課堂實施過程中問學(xué)工具使用的效果、學(xué)生問題轉(zhuǎn)化的質(zhì)量、圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計的學(xué)習(xí)實踐活動及學(xué)習(xí)成果的展示情況等，制定了兒童問學(xué)課堂的管理評價表（見表1）。

表1 兒童問學(xué)課堂管理評價表

該評價表既關(guān)注了兒童問學(xué)課堂中問學(xué)工具的使用，也關(guān)注了學(xué)生問與學(xué)的活動質(zhì)量，還關(guān)注了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

（一）對問學(xué)工具的評價

兒童問學(xué)課堂的評價首先關(guān)注的是對顯性的問學(xué)工具的評價，兒童問學(xué)課堂的顯性工具主要有問學(xué)口令、小鬧鐘和問學(xué)展示板三種。

問學(xué)口令是指在兒童問學(xué)課堂中師生共同使用的語言凝練、目標(biāo)明確、生動活潑、富有節(jié)奏感的課堂管理指令。教師說出某一口令時，學(xué)生迅速接出下一句，并且身體立刻隨著口令做出反應(yīng)，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。對問學(xué)口令的使用程度的評價，可以促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

兒童問學(xué)課堂通過設(shè)置小鬧鐘來進(jìn)行時間管理，有意識地向?qū)W生傳遞時間管理的觀念和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理時間的良好習(xí)慣并培養(yǎng)學(xué)生靈活處理周圍干擾情況的能力，糾正學(xué)生的拖沓行為，減少課堂時間的浪費。兒童問學(xué)課堂通過對小鬧鐘使用的評價，有效促進(jìn)教師加強(qiáng)時間管理，從而使學(xué)生全神貫注地投入有限的課堂學(xué)習(xí)時間中，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

兒童問學(xué)課堂還通過對問學(xué)展示板使用情況的評價，促進(jìn)師生更好地利用問學(xué)展示板提出問題和展示學(xué)習(xí)成果，更清晰地展示學(xué)生的思維過程和獨特發(fā)現(xiàn)。

（二）對問學(xué)活動的評價

兒童問學(xué)課堂項目化實施學(xué)習(xí)能級評價表（見表2）依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中諸如核心問題的提出、項目目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)活動的開展、成果展示的質(zhì)量、梳理反思的力度等方面的不同表現(xiàn)，將學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)一步量化，并將其水平分成種子級（C）、領(lǐng)銜級（B）、卓越級（A）三個能級。該評價主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的獨立性、知識和思維的建構(gòu)、回應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、有依據(jù)地表達(dá)以及反思運用等多方面能力的提升。

表2 兒童問學(xué)課堂項目化實施學(xué)習(xí)能級評價表

對于“問題的提出”，既要關(guān)注學(xué)生提問的角度，還要關(guān)注學(xué)生提問的質(zhì)量。對問題是否有質(zhì)量的評判應(yīng)緊扣幾點：一是問題有沒有方向，即有沒有圍繞學(xué)習(xí)的主題來提問；二是問題有沒有層次、有沒有內(nèi)在邏輯；三是問題能不能引起同伴的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)深度思考；四是問題可不可以被轉(zhuǎn)化、可不可以被遷移，如轉(zhuǎn)化成課堂的學(xué)習(xí)項目，并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠解決問題和遷移運用等；五是提出高質(zhì)量問題的頻率，頻率越高，說明提問的能力就越強(qiáng)。

對于學(xué)生提問水平的情況描述，我們還可以將其分為五級水平：一是敢于提出問題的水平；二是簡單模仿的水平；三是自主悟?qū)W后提問的水平；四是帶著問題學(xué)并在學(xué)中產(chǎn)生新問題的水平；五是能在融會貫通、深思熟慮后提出有價值的問題的水平。這五級層層遞進(jìn)，一級比一級難度大。教師可以通過對學(xué)生每一階段的提問水平和學(xué)習(xí)水平的過程性關(guān)注和綜合性評定，評價學(xué)生問的水平和學(xué)的效果。

（三）對任務(wù)推進(jìn)的評價

在“問—學(xué)—教—評”一體化的課堂里，清晰具體的教學(xué)目標(biāo)是通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)的，完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)則是通過具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)的，而實現(xiàn)成效怎樣，即達(dá)成度如何，又必須依靠對標(biāo)性的評價來確定。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)分別對應(yīng)由核心問題轉(zhuǎn)化成的驅(qū)動性問題和由驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化成的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以及為完成挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計的多樣化的學(xué)習(xí)活動和適時、適度的教的活動。（見表3）

表3 任務(wù)推進(jìn)評價表

教學(xué)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)是對應(yīng)的，學(xué)習(xí)任務(wù)是緊扣教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)量決定了學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量。為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成知識和思維的建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動中的每個板塊既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。幾個板塊可以并列橫向展開，也可以縱向遞進(jìn)深化，還可以環(huán)環(huán)相扣而互相促進(jìn)。分別對各階段的任務(wù)和目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)要促進(jìn)學(xué)生深入自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，使學(xué)生在交流互動中充分展示思維過程，并在反思中不斷地修正認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）對小組合作和展示的評價

在兒童問學(xué)課堂項目化實施的過程中，為了對學(xué)生小組合作和展示進(jìn)行評價，我們還可以將其過程表現(xiàn)進(jìn)一步細(xì)化。（見表4）

表4 兒童問學(xué)課堂小組合作和展示評價表

在小組合作和展示的過程中，教師要讓學(xué)生以不同的方式展示學(xué)習(xí)成果，盡可能讓所有的學(xué)生都有展示的機(jī)會。在展示前，教師可以把評價成果展示活動的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓學(xué)生在探究和準(zhǔn)備展示的過程中適時調(diào)整活動方案。在展示時，教師可以通過與展示的學(xué)生或臺下的學(xué)生隨機(jī)交流，引導(dǎo)學(xué)生把展示過程或看展示時的感受和收獲表達(dá)清楚，并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對展示的進(jìn)程和成果做出評價。

兒童問學(xué)課堂在項目化實施過程中，通過對各個環(huán)節(jié)的評價和引導(dǎo)，有效提升了課堂的運行質(zhì)態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生在問學(xué)過程中最大化地發(fā)展。