繆 欽 陳坤其 陳善松

近年來，我國在推進(jìn)高中教育質(zhì)量綜合評價改革方面取得了一些進(jìn)展，先后發(fā)布了《中國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標(biāo)體系(2020年版)》《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》等重要文件，為各地區(qū)開展區(qū)域性中小學(xué)學(xué)科教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價提供了指導(dǎo)，也為學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測互動指明了方向。本文就區(qū)域性高中學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測互動機(jī)制的緣起、關(guān)鍵要素、構(gòu)建原則、構(gòu)建框架等進(jìn)行梳理、分析。

一、互動機(jī)制的緣起

其一，高中階段缺乏新課標(biāo)背景下的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。目前，我國已有多個省市區(qū)建立了教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)測更多服務(wù)于義務(wù)教育階段，并未全面涉獵高中階段。對學(xué)校而言，質(zhì)量監(jiān)測則更多停留在單元或?qū)W期的形成性、終結(jié)性的考試檢測層面，缺乏全面、系統(tǒng)、精細(xì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)要素評價全覆蓋的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。

其二，學(xué)科教學(xué)評一致性和精準(zhǔn)性存在不足。高中各科課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)，課堂要以“學(xué)”為中心，要實現(xiàn)教學(xué)評一致化。但是，實際教學(xué)往往更關(guān)注的是對期末考試、畢業(yè)考試的“評”和學(xué)生的“評”，而忽視了對教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的“評”和學(xué)生是否學(xué)會的“評”。即使進(jìn)行評價，也只是對學(xué)生知識掌握程度和能力方面的“評”和學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成方面的評價則是居于一般性理論層面的定性評價，很少涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元評價。

其三，教育信息化建設(shè)與運(yùn)用水平有待提升。大數(shù)據(jù)時代，紛繁的信息紛至沓來，為基礎(chǔ)教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，高中學(xué)科教學(xué)越來越離不開數(shù)字技術(shù)的支持。數(shù)字技術(shù)可以為高中學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測提供更加全面和精確的數(shù)據(jù)支撐，有效構(gòu)建高中學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測的評估工具和評估系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)分析，可以從多角度分析高中學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為進(jìn)一步優(yōu)化和提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供更加豐富和全面的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)支撐。

其四，學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測未形成有效互動。在每次質(zhì)量監(jiān)測后，不少學(xué)校會進(jìn)行質(zhì)量分析，分析各學(xué)科的得分率、優(yōu)秀率、良好率、及格率、低分率、超均率、綜合比率、知識掌握程度、能力薄弱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等。通過分析，年級組可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科任教師可以提出針對性教學(xué)建議。然而，在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)中，一些教師仍然按照傳統(tǒng)經(jīng)驗授課，教學(xué)沒有得到有效改善，學(xué)生通過監(jiān)測表現(xiàn)出來的問題依舊沒有得到根本性地解決。學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測之間并沒有切實形成有效的、螺旋式互動，教育質(zhì)量沒有實現(xiàn)質(zhì)的改變或提升。

二、互動機(jī)制構(gòu)建的主要原則

區(qū)域性高中學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測互動的機(jī)制指在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，對高中各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行定期監(jiān)測，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反饋教師的教學(xué)效果，并建立起教研評估部門、學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的有效溝通和協(xié)作，形成良好的互動氛圍和文化，引導(dǎo)各方面積極參與和主動改進(jìn)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。互動機(jī)制構(gòu)建，應(yīng)堅持以下四個主要原則。

一是區(qū)域性原則。教育質(zhì)量的主要目標(biāo)是培育學(xué)生的全面素養(yǎng)，學(xué)生的全面素養(yǎng)需要通過學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體現(xiàn)出來，就本區(qū)域而言，則表現(xiàn)為區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測。因此，要遵循區(qū)域性原則，讓高中學(xué)科教育教學(xué)更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和需求。只有通過高中學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，才能發(fā)現(xiàn)本地高中教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢與短板，反映當(dāng)?shù)馗咧袑W(xué)生的整體素質(zhì)水平，了解本地的教育需求，進(jìn)而調(diào)整學(xué)科教學(xué)方法和思路，開發(fā)符合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和需求的教學(xué)資源，提高學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量，推動本區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

二是生本性原則。教育是服務(wù)人群的公共事業(yè)，教育工作一定要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個性和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣。高中學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)和需求，發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，開發(fā)基于課標(biāo)、適合本地的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工具和教學(xué)資源，建立基于課標(biāo)、符合學(xué)情的高中學(xué)科教學(xué)模式與改進(jìn)策略。高中學(xué)科教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)測互動應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的生本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，分析學(xué)生的個性化差異，確定學(xué)生的整體素質(zhì)水平和發(fā)展方向，更好地為每個學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)和教育。同時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)與監(jiān)測指標(biāo)對照表，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，生成學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的個性化評價，真實地了解和把握自己的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和存在的主要缺陷或問題，借此反思自己的學(xué)習(xí)歷程，明晰今后的努力方向和有待挖掘的學(xué)習(xí)潛力。

三是協(xié)同性原則。高中學(xué)科教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)測是一項復(fù)合型、遞進(jìn)式的工作，需要多方力量的共同合作和支持。[1]在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生和教師應(yīng)該建立協(xié)同式的教學(xué)模式和指導(dǎo)策略，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動和信息交流，讓學(xué)生更深入地了解學(xué)科教學(xué)的思路和方法。質(zhì)量監(jiān)測需要教研部門和學(xué)校之間建立長期性合作機(jī)制，不斷提高教育質(zhì)量和水平。高中學(xué)科教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)測互動需要學(xué)科教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生盡自己的努力，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中，一同推進(jìn)，并形成良性循環(huán)。

四是精準(zhǔn)性原則。學(xué)科教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)測需要建立基于數(shù)據(jù)的管理和分析方式，以實現(xiàn)精準(zhǔn)化和有效性的教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)測。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)情，制定精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的教育服務(wù)。質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)采用精準(zhǔn)和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，分析學(xué)生的整體素質(zhì)水平和發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)問題，提供更準(zhǔn)確和有效的認(rèn)定和評估。

三、構(gòu)建互動機(jī)制的策略

(一)開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測

在任何教育活動中，對教育質(zhì)量的監(jiān)測都是不可或缺的。學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測可以幫助教育管理部門、教研部門、基層學(xué)校傾聽教師和學(xué)生的聲音，深入分析學(xué)科教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，科學(xué)、準(zhǔn)確、及時“把脈”區(qū)域性教學(xué)狀況，提高教育管理的科學(xué)化水平和教研的針對性，促進(jìn)區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

第一，明確監(jiān)測目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育的綱領(lǐng)性文件。監(jiān)測目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的對學(xué)業(yè)各個方面的要求，需要教研員與一線學(xué)科教師通力合作制定監(jiān)測目標(biāo)，并編制監(jiān)測內(nèi)容。

第二，選擇合適的監(jiān)測方式和工具。開展基于課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，需要選擇適合的監(jiān)測方式和工具。測試、問卷調(diào)查、課堂觀察、評估等都是常見的方式，具體選擇的方式和工具應(yīng)根據(jù)監(jiān)測目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和選擇。

第三，制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)是保障基于課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實施的基礎(chǔ)。評估標(biāo)準(zhǔn)需要科學(xué)測量和檢查學(xué)生成績、作業(yè)、考試、自我評估以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還需要考慮到學(xué)生身心健康、學(xué)科思想方法和學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評價。

第四，建立科學(xué)的評估體系和機(jī)制。建立科學(xué)的評估體系和機(jī)制，是保證基于課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測能夠科學(xué)、合理、高效實施的前提。教育管理部門、教學(xué)研究部門和學(xué)校應(yīng)合力建立長效的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評估機(jī)制。

第五，重視結(jié)果反饋與持續(xù)改進(jìn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是一個連續(xù)不斷、漸進(jìn)完善的過程?；谡n標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)該重視監(jiān)測結(jié)果反饋和數(shù)據(jù)分析，從監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)問題、相關(guān)因素，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識、提高學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]學(xué)科教研員和學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)分析和評估結(jié)果，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案、探尋教學(xué)改進(jìn)策略、提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理者和教師應(yīng)探討改進(jìn)學(xué)校相關(guān)制度和管理機(jī)制。

(二)多元方式進(jìn)行教學(xué)診斷

教學(xué)診斷旨在通過對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄、總結(jié)分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，查找問題根源并尋求解決方法，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。各學(xué)科的教學(xué)診斷主要包括以下內(nèi)容。

一是數(shù)據(jù)分析診斷。各學(xué)科針對質(zhì)量檢測分類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析診斷，明確優(yōu)勢，查找不足，并進(jìn)行歸因原因，形成問題報告，并提出診斷方法和教學(xué)建議。

二是學(xué)情調(diào)查診斷。通過召開學(xué)科教師座談會、個別訪談、教師問卷調(diào)查、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，收集、診斷學(xué)科教學(xué)的信息，形成指向問題解決的區(qū)域性高中校級學(xué)業(yè)質(zhì)檢監(jiān)測診斷報告。

三是課堂觀測診斷。通過課堂觀察和當(dāng)堂檢測等方式評價學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，診斷教學(xué)并及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮過程性評價的作用。

四是作業(yè)檢閱診斷。著眼學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和減負(fù)提質(zhì)增效，根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)計和布置綜合應(yīng)用性、探究拓展性作業(yè)，從類型、時空、分層等維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，充分發(fā)揮作業(yè)的檢查診斷功能。

(三)組織研討教學(xué)改進(jìn)策略

基于課標(biāo)的區(qū)域性學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是一個連續(xù)不斷、漸進(jìn)完善的過程，需要持續(xù)的改進(jìn)和完善。教學(xué)改進(jìn)策略需要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實。

教學(xué)設(shè)計要基于評價，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面，教學(xué)設(shè)計要符合生情；另一方面，教學(xué)設(shè)計要落實課程目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須根據(jù)課標(biāo)對核心素養(yǎng)的評價要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測分析的教學(xué)改進(jìn)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)實施要落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要克服課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計“兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)要按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)與過程設(shè)計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，適時觀測核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。

教學(xué)評價要基于課程目標(biāo)測評學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。教學(xué)評價必須基于教學(xué)目標(biāo)而開展，特別是要針對學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)于核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價。

(四)基于監(jiān)測數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)

基于學(xué)生學(xué)科實測數(shù)據(jù)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣、優(yōu)勢和發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適切地選科，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和生涯規(guī)劃。

一是進(jìn)行學(xué)科成績分析。學(xué)科成績分析是指對學(xué)生各學(xué)科成績進(jìn)行分析，了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)和特點(diǎn)。分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)科興趣和優(yōu)勢，以便開展更有針對性的學(xué)習(xí)，制定適合的選科計劃和發(fā)展規(guī)劃。

二是進(jìn)行學(xué)科能力評測。學(xué)科能力評測，可以更好地了解學(xué)生在不同學(xué)科中的分析能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等能力水平。這些測評數(shù)據(jù)可以為學(xué)生未來的發(fā)展提供具有參考性的建議。

三是培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知。學(xué)生的自我認(rèn)知能力決定了他們的選擇能力和決策能力。[2]學(xué)生可以通過多元智力理論與監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評估和反思，探索自己的興趣和發(fā)展方向，并尋求科任教師(含心理健康教師)或班主任的幫助，進(jìn)一步完善自我認(rèn)知的能力和水平。

四、互動機(jī)制框架構(gòu)建

通過近五年的研究，區(qū)域性高中學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測互動機(jī)制得以構(gòu)建。該機(jī)制框架如下圖所示。

互動機(jī)框架制示意圖

循環(huán)式、漸進(jìn)式高中學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的互動機(jī)制是按“目標(biāo)導(dǎo)向—問題解決—螺旋推進(jìn)”的邏輯順序構(gòu)建的，主要包括以下五個環(huán)節(jié)。

第一，質(zhì)量監(jiān)測的開展。在制定監(jiān)測方案時，充分征求學(xué)校的意見和建議，尊重學(xué)校的個性化需求，避免一刀切。在開發(fā)監(jiān)測工具時，兼顧導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性。在組織實施監(jiān)測時，給予學(xué)校一定的靈活性，鼓勵學(xué)校根據(jù)自身情況選擇合適的監(jiān)測方式和方法，尤其在學(xué)校選擇學(xué)科監(jiān)測題本問題上避免過度干預(yù)。在分析監(jiān)測結(jié)果時，客觀公正地評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，充分肯定學(xué)校的優(yōu)勢和進(jìn)步，避免簡單比較或片面評判。在反饋監(jiān)測信息時，及時有效地向?qū)W校傳遞監(jiān)測結(jié)果和意見建議，幫助學(xué)校找出問題和不足，避免隱瞞或批評指責(zé)。

第二，觀測分析的組織。該環(huán)節(jié)主要包括以下三方面：一是教學(xué)調(diào)查與分析。根據(jù)監(jiān)測(含各階段測試)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，通過召開座談會、個別訪談、問卷調(diào)查等方式，反饋教學(xué)評的精準(zhǔn)度，了解教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足與問題及其原因。二是質(zhì)量監(jiān)測與分析。在開展質(zhì)量監(jiān)測的基礎(chǔ)上，對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。建立教學(xué)評估和反饋機(jī)制，對提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要。監(jiān)測部門和學(xué)校要及時、深入地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和反饋分析，找出教學(xué)中存在的問題及其原因。三是課堂觀察與分析。根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測與分析、教學(xué)調(diào)查與分析的相關(guān)結(jié)論，開展課堂教學(xué)觀察與分析，探尋師生在教與學(xué)中存在的問題及其原因。

第三，改進(jìn)策略的制定。在開展觀測分析的基礎(chǔ)上，各學(xué)科應(yīng)研究制定教學(xué)改進(jìn)的思路、方法與行動計劃，做到目標(biāo)明確。重視學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的環(huán)境和靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。[3]措施主要針對學(xué)生薄弱的方法、能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，不要求面面俱到。

第四，教學(xué)改進(jìn)的實施。按照制定的改進(jìn)策略與行動計劃開展教學(xué)改進(jìn)活動，注意課堂觀察與教學(xué)評價的設(shè)計與實施，目標(biāo)是改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)度。組織集體備課、聽課、評課，拍好錄像、做好記錄，課后進(jìn)行總結(jié)分析研討，形成課例研究的閉環(huán)。教學(xué)改進(jìn)的實施分教研員和科任教師兩個系列進(jìn)行。

第五，質(zhì)量監(jiān)測的再次開展。再次質(zhì)量監(jiān)測是關(guān)鍵步驟，能夠反映教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升和后續(xù)的改進(jìn)方向。尤其就應(yīng)當(dāng)注意的是，除了圍繞基于課標(biāo)的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)外，再一次質(zhì)量監(jiān)測工具的開發(fā)還要針對上一次發(fā)現(xiàn)的問題或薄弱點(diǎn)進(jìn)行再一次的監(jiān)測，進(jìn)一步反饋前一次監(jiān)測后教學(xué)改進(jìn)的效果。

在當(dāng)前國家推進(jìn)全國性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的大背景下，構(gòu)建區(qū)域性普通高中學(xué)科教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測互動機(jī)制，是“推動高中學(xué)校全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)”[4]的需要。探索和實踐互動機(jī)制是一項指向教學(xué)問題解決的行動研究，能有效推進(jìn)高中新課程的實施，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。但是，區(qū)域性普通高中的“教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)尚不成熟，監(jiān)測的機(jī)制建設(shè)不夠健全”[5]，尚需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、教學(xué)研究部門、基層高中學(xué)校與教師一同努力探索。