黃美子，于生蘭，李鋒濤，陳 未

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，2021年4月在考察清華大學(xué)時(shí)又強(qiáng)調(diào)，“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人”?？梢姡七M(jìn)課程思政，落實(shí)總書記“同向而行”和“協(xié)同效應(yīng)”要求，教師隊(duì)伍的課程思政能力是關(guān)鍵，直接影響專業(yè)課程思政教育的成效。

以高?；I(yè)為例，人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程設(shè)置占比超70%，以培養(yǎng)學(xué)生各種化工及其相關(guān)過程和化學(xué)加工工藝進(jìn)行分析、研究為主。近年來化工行業(yè)事故頻出，多與技術(shù)人員意識(shí)形態(tài)松懈有關(guān)，技術(shù)技能可以加以改進(jìn)，但是職業(yè)素質(zhì)、思想品格容易固化難以改變。高校以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，必須廣泛推行課程思政育人手段，這一改革對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。但據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育不屬于自己職責(zé)范疇[2]，教學(xué)改革積極性不高。教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、實(shí)施者，需要結(jié)合自身學(xué)科、專業(yè)、工作進(jìn)行思政能力提升，只有通過以德立身、以德立學(xué)、以德施教，才能更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

1 化工專業(yè)專業(yè)課教師在課程思政中的作用發(fā)揮現(xiàn)狀

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師在鑄魂育人過程中始終處于主導(dǎo)地位，推進(jìn)課程思政就是需要所有課程共擔(dān)思政育人之責(zé)，做到價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)同等地位，三者之間相互促進(jìn)[3]。專業(yè)課教師是推動(dòng)課程思政工作的實(shí)施主體，相比傳統(tǒng)思政課教師具有接觸學(xué)生多、相處時(shí)間長(zhǎng)等特有優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施過程中卻存在不同程度的缺位和錯(cuò)位等問題，整體育人效果還有較大提升空間。

1.1 重視程度不夠

部分化工專業(yè)專業(yè)課教師致力于自然科學(xué)前言研究，甚至在化工領(lǐng)域卓有成績(jī)，在教學(xué)方面專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平過硬，但對(duì)“德育”積極性不高，對(duì)培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人的問題認(rèn)識(shí)不深，如今線上資源庫建設(shè)忙碌不已，無暇顧及思政的分支建設(shè)。有文獻(xiàn)不完全統(tǒng)計(jì)，超85%的高校專業(yè)課教師認(rèn)為結(jié)合日常授課對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性價(jià)值觀引領(lǐng)與塑造不屬于自身職責(zé)范圍，從思想上就不認(rèn)為思想政治教育是專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)[4]。教師在主觀上沒有接受思政教學(xué)改革，將其納為己任，國家如何主張、強(qiáng)調(diào)該建設(shè)任務(wù)的重要性、緊要性，對(duì)于這部分教師來說，也只是形式主義，做出表面功夫，不符合課程思政建設(shè)的初衷。

1.2 專業(yè)素養(yǎng)不高

化工專業(yè)專業(yè)課教師雖積極響應(yīng)國家政策要求，著力于本專業(yè)的課程思政建設(shè)，但普遍缺乏思想政治教育的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。在實(shí)際教學(xué)改革中，停留在表面的化學(xué)安全意識(shí)教育，并未挖掘更深層次的、緊密關(guān)聯(lián)的愛國意識(shí)、法律意識(shí)等思政元素，思政點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)的融合難度大，導(dǎo)致課程思政工作易入難精。如何將課程思政與化工專業(yè)課程的特性相銜接、將學(xué)科資源和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源、將學(xué)術(shù)話語與政治話語相融合，對(duì)于化工專業(yè)課教師而言困難重重。

1.3 整體構(gòu)建不到位

在教育實(shí)踐過程中，教材體系、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方案大綱等對(duì)課程思政內(nèi)容融入度低，教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求更偏重于專業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校對(duì)于化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案、總體培養(yǎng)目標(biāo)的改革不到位，未形成明確的文件說明，整體規(guī)劃、分類指導(dǎo)的不足容易導(dǎo)致專業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政過程中出現(xiàn)隨意化、碎片化等問題。

1.4 內(nèi)驅(qū)機(jī)制不足

課程思政效果評(píng)價(jià)制度尚未完善，一方面，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，科研情況的權(quán)重遠(yuǎn)高于其他指標(biāo)，普遍存在重科研，輕教學(xué)深研的情況；另一方面，學(xué)生思想道德素質(zhì)是否提升，難以量化進(jìn)入評(píng)價(jià)體系，即使有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也更傾向于課堂效果，對(duì)教師的育人投入關(guān)注不足。在這一導(dǎo)向下，專業(yè)課教師的育人投入會(huì)出現(xiàn)選擇性缺位，更多將精力投入到學(xué)術(shù)研究中，而不是回歸教書育人的初心宗旨，對(duì)于課程思政的教學(xué)改革積極性亦大打折扣。

2 高職院?；I(yè)課教師課程思政隊(duì)伍建設(shè)的必要性

近年來化工事故中多數(shù)是因?yàn)榧夹g(shù)人員操作不完善，如果各崗位各司其職，在具備嫻熟的操作基礎(chǔ)上，有強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)，那么事故概率會(huì)進(jìn)一步降低，這就要求在人才培養(yǎng)時(shí)加大思政政治教育，無形中加大了對(duì)高校育人的要求。課程思政是通過聚合各種資源、各類課程，整合顯性教育與隱性教育，形成全部課程合力育人的思想政治工作格局。為響應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，加速推進(jìn)課程思政，高校必須打造一支能力素質(zhì)過硬、能結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)進(jìn)行思政教育的專業(yè)課教師隊(duì)伍；而這支隊(duì)伍亟需主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，在“識(shí)變、求變、應(yīng)變”上下功夫求突破，為政治思想教育注入新動(dòng)能、煥發(fā)新活力。

2.1 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大趨勢(shì)下，專業(yè)課教師需要在緊跟步伐中先受教育

隨著信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入“5G”時(shí)代，人人都是自媒體、事事都有話語權(quán)、處處皆可刷流量的特征更加鮮明。新時(shí)代“網(wǎng)生代”學(xué)生，經(jīng)歷、閱歷尤其是個(gè)性特點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生明顯變化，真實(shí)思想大多在線上網(wǎng)上機(jī)上，引發(fā)共鳴的大多是“朋友圈”“微信群”“網(wǎng)平臺(tái)”，這些都對(duì)專業(yè)課教師學(xué)網(wǎng)懂網(wǎng)、管網(wǎng)用網(wǎng)提出了更高要求[5]。學(xué)生獲取信息的速度越快、跟進(jìn)教育的速度就要越迅速，一些煽動(dòng)性的輿情容易通過信息網(wǎng)絡(luò)、人際交往等向校園傳導(dǎo)，專業(yè)課老師進(jìn)行課程思政可以作為有力補(bǔ)充和完善，有時(shí)甚至比每周一節(jié)的思政大課更及時(shí)，例如當(dāng)新聞內(nèi)蒙古東興化工爆炸事故爆出，專業(yè)教師第一時(shí)間結(jié)合案例，進(jìn)行事故原因分析、技術(shù)人員素質(zhì)分析、救援措施分析等，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想反映同頻共振，教育講述的熱點(diǎn)話題與學(xué)生需求接軌，提高教育的吸引力、說服力和感染力。

2.2 在社會(huì)意識(shí)復(fù)雜多樣的大環(huán)境下，教育者需要在堅(jiān)定信仰中先受教育

教育界和理論界歷來是西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我實(shí)施滲透、策反和拉攏腐蝕的重點(diǎn)對(duì)象。當(dāng)前，社會(huì)思想文化多元多樣多變，各種價(jià)值觀念交流交融交鋒，教師隊(duì)伍受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深。應(yīng)該避免開展教育為了通俗化而出現(xiàn)庸俗化，為了增強(qiáng)教育的趣味性、故事性而忽視原則性的現(xiàn)象。要理直氣壯講馬克思主義、講共產(chǎn)主義、講中國特色社會(huì)主義，堂堂正正的把課堂教學(xué)的主渠道作用充分發(fā)揮出來。習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，“要讓有信仰的人講信仰”。想要推進(jìn)好課程思政，只有首先在教師心中樹立正確的標(biāo)桿，才能影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀[6]。

2.3 在學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)的大背景下，教育者需要在躬身篤行中先受教育

同過去相比，現(xiàn)在青年學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)很強(qiáng)，凡事都有自己的主張和見解，他們自信中更重自我、主見中帶有偏見、個(gè)性中彰顯任性，不光聽講的怎么樣，還要看做得怎么樣。不能習(xí)慣居高臨下當(dāng)“先生”、板著面孔搞教育，需要增加人情和提高溫度；更不能說的做的是兩個(gè)版本，對(duì)人對(duì)己雙重標(biāo)準(zhǔn)，言教與身教不一，學(xué)生會(huì)感到“很假很陌生”。習(xí)主席指出，“教師在課堂上展現(xiàn)出的情懷最能打動(dòng)人，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生”[7]。政治教師應(yīng)當(dāng)把自己的情懷融入到傳道授業(yè)解惑中去，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造融入每一門課，這樣的課堂才有溫度，這樣的教育才有厚度。

3 提高化工專業(yè)課教師隊(duì)伍思政能力的實(shí)踐路徑

在推進(jìn)課程思政實(shí)踐中，應(yīng)避免照本宣科，死板進(jìn)行。筆者認(rèn)為，要把工作重心放在機(jī)制構(gòu)建、能力提升、激發(fā)自覺上，讓課程思政在專業(yè)課教師的思想行為和制度機(jī)制的協(xié)調(diào)互促中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效益。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，2021年初已取得階段性成效，成果啟示我們只有緊緊扭住“四主”下功夫，才能為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1 打造教師隊(duì)伍“主力軍”

打造高校良好師德師風(fēng)，通過學(xué)習(xí)教育、典型示范、文化熏陶、榮譽(yù)感召等形式，引領(lǐng)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，當(dāng)好學(xué)生的“燃燈播火者”，肩負(fù)起傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的時(shí)代重任[8]。首先要組建合理化的教師隊(duì)伍，從主觀上要求專業(yè)教師將課程思政作為個(gè)人職責(zé)，思政老師積極參與其中，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政的改革。其次，專業(yè)課教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的思想政治學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教學(xué)改革實(shí)施存在想做能力不足的尬態(tài)，必須主動(dòng)提升實(shí)踐能力水平，堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來、走出去。高校可以邀請(qǐng)課程思政專家示范授課、座談交流，組織教師參加全國課程思政教學(xué)研修班，利用入職培訓(xùn)、集體備課、授課比賽等時(shí)機(jī)開展試教練講、教學(xué)觀摩。組建兼職思政隊(duì)伍，用好校外智力資源，深化院校與社會(huì)的聯(lián)合育人機(jī)制，聘請(qǐng)地方領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、典型模范擔(dān)任客座教授和政工導(dǎo)師，開展現(xiàn)地教學(xué)和講座授課，激活課程思政隊(duì)伍一池春水。

3.2 守住課程建設(shè)“主陣地”

抓好頂層設(shè)計(jì)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政指標(biāo)有機(jī)納入各層次人才培養(yǎng)方案，細(xì)化為理想信念、家國情懷、品質(zhì)修養(yǎng)等具體指標(biāo)要素，體現(xiàn)到培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置上。針對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的思想認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建階段性知識(shí)模型，設(shè)定階段性任務(wù)。彰顯專業(yè)特色，區(qū)分不同專業(yè)，挖掘凝練各系文化內(nèi)核，從專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課、實(shí)踐課中分別遴選核心課程，開展課程思政建設(shè)立項(xiàng)示范課程，編寫案例集，完善資源庫，形成“一系多特色” 的生動(dòng)局面。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把化工專業(yè)、藥物化學(xué)的典型案例、慘痛事故寫入活頁教材、搬上講臺(tái)，讓學(xué)生在警醒警示中受教育。比如可以把江蘇鹽城響水天嘉宜爆炸事故、“梅花K”黃柏膠囊事件、亮菌甲素注射液事件、長(zhǎng)春“假疫苗”案件等作為警示教材，讓學(xué)生在就業(yè)入職前就立起認(rèn)真、仔細(xì)、謹(jǐn)慎的職業(yè)態(tài)度。

3.3 用好課堂教學(xué)“主渠道”

備課環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，凝練成知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)并行教授于學(xué)生。具體實(shí)施在授課環(huán)節(jié)，因時(shí)、因地、因材融入育人元素，講清思政元素在哪里、為什么、怎么做，使學(xué)生聽明白、能體悟、受啟發(fā)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，反思對(duì)課程思政元素的理解是什么、講清楚沒有、效果如何，還存在什么問題，以及如何進(jìn)一步加以改進(jìn)。文章以《藥物化學(xué)》課程為例，對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了課程思政點(diǎn)的挖掘，并設(shè)計(jì)了授課形式及預(yù)期成效。

表1 藥物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入思政元素實(shí)例Table 1 Examples of medicinal chemistry teaching content incorporating ideological elements

3.4 強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)“主心骨”

各級(jí)黨組織共抓共為，校(院)黨委認(rèn)真履行抓課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，結(jié)合議教學(xué)議教育，經(jīng)常分析形勢(shì)，研究解決問題。各系、辦公室主要領(lǐng)導(dǎo)作為課程思政建設(shè)的第一責(zé)任人，做到帶頭研究探索，帶頭組織實(shí)施，帶頭推動(dòng)落實(shí)。各部機(jī)關(guān)協(xié)同協(xié)力，教務(wù)處在學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面擔(dān)當(dāng)主責(zé)，在把方向、審內(nèi)容、定規(guī)范等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)院在辦公條件、設(shè)施設(shè)備和信息化建設(shè)等方面提供有力支持，構(gòu)建形成教學(xué)、科研、文化、管理、服務(wù)、組織“六位一體”思政育人體系[9]。各門課程同向同行，教研室發(fā)揮好一線建設(shè)管理的主體作用，深入研究育人目標(biāo)，明確所有課程的思政要素和責(zé)任，推動(dòng)全體教師認(rèn)真開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。各個(gè)環(huán)節(jié)聚焦聚力，從培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教案編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，從評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制和支持保障，堅(jiān)持圍繞課程思政整體發(fā)力，持續(xù)推動(dòng)課程思政建設(shè)縱深發(fā)展。

4 結(jié) 語

安全紅線意識(shí)不強(qiáng)、思想松懈、心存僥幸是化工專業(yè)頻發(fā)事故的主要原因，不管從管理層面還是操作技術(shù)人員，必須從思想層面觸發(fā)覺悟。高校是人才孕育的搖籃，教師是實(shí)施課程思政的策劃者，文章通過剖析化工專業(yè)課程思政的難點(diǎn)，對(duì)化工專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有其真正接收了教師傳達(dá)的思想政治教育，才達(dá)到課程思政實(shí)施的真正意義。在社會(huì)、高校及教師的努力下，課程思政改革如火如荼，但如何去考核、評(píng)價(jià)教學(xué)效果難以實(shí)施，甚至需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)測(cè)，才能體現(xiàn)課程思政帶來的教育優(yōu)勢(shì)。

在今后的實(shí)踐過程中，還會(huì)有其它問題暴露出來，教師必須根據(jù)教育背景的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，強(qiáng)化思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合，提高課程思政效果，高職院校才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的、德才兼具的技術(shù)技能型人才，保障我國高職教育的發(fā)展。