沈自友,王正為

(1.北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,北京,100124;2.北方工業(yè)大學(xué)圖書館,北京,100144)

一、引言

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人一直是我國(guó)的教育目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中勞動(dòng)教育處于被弱化、邊緣化的境地,其獨(dú)特的育人價(jià)值在一定程度上被忽略。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào),要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。［1］這次會(huì)議把勞動(dòng)教育正式納入人才培養(yǎng)“五位一體”的全面育人體系,讓勞動(dòng)教育的價(jià)值重新回歸。中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》為加強(qiáng)新時(shí)代的大中小學(xué)勞動(dòng)教育指明了方向。勞動(dòng)教育課程是勞動(dòng)教育有效落實(shí)的前提條件,已有學(xué)者利用知識(shí)圖譜軟件對(duì)勞動(dòng)教育主題研究開展分析［2-3］,這些研究為本文提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)證明了此類研究方法的可行性。因此,本文運(yùn)用VOSviewer分析軟件對(duì)勞動(dòng)教育課程研究的演進(jìn)趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)深入分析,梳理出該研究主題的發(fā)展脈絡(luò)和研究焦點(diǎn),深入挖掘其內(nèi)在的規(guī)律和特征,為新時(shí)代開展勞動(dòng)教育課程研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

分析數(shù)據(jù)從中國(guó)知網(wǎng)期刊總庫(kù)中獲取,采用專業(yè)檢索模式在篇關(guān)摘字段進(jìn)行檢索。為了確保檢索結(jié)果的全面性和精度,將“高校勞動(dòng)教育課程”分解為“高?！焙汀皠趧?dòng)課程”兩部分進(jìn)行檢索。經(jīng)過多次迭代測(cè)試,選擇了“大學(xué)”“學(xué)院”“職業(yè)學(xué)院”“高職院?！薄奥殬I(yè)學(xué)院”這些高校的同義詞進(jìn)行擴(kuò)展,將這些詞與“勞動(dòng)課程”結(jié)合進(jìn)行檢索。為了確保檢索的準(zhǔn)確性,去除掉“中學(xué)”和“小學(xué)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。最終確定檢索式為:(TKA % ‘大學(xué)’+‘大學(xué)生’+‘高?！?‘學(xué)院’+‘職業(yè)院?！?‘高職院?！?‘職業(yè)學(xué)院’-‘小學(xué)’-‘中學(xué)’) AND (TKA % ‘勞動(dòng)’*‘課程’)。時(shí)間限定為2003年至2023年,檢索日期為2023年5月10日,得到檢索結(jié)果2119條。使用NoteExpress進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗,手動(dòng)排除了新聞、會(huì)議通知、活動(dòng)記錄等非研究類數(shù)據(jù),最終得到2036條有效文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)將作為高校勞動(dòng)教育課程知識(shí)圖譜分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源。2023年數(shù)據(jù)為不完全數(shù)據(jù),僅作為VOSviewer分析數(shù)據(jù),不作時(shí)間趨勢(shì)分析依據(jù)。

三、演進(jìn)趨勢(shì)

(一)年度發(fā)文趨勢(shì)分析

從發(fā)文量來(lái)看(圖1),2003—2018年發(fā)文量雖有小波動(dòng),但整體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì),年均發(fā)文量約為51篇。值得關(guān)注的是,2018年起,發(fā)文量呈現(xiàn)出指數(shù)式增長(zhǎng),2019—2022年的年均發(fā)文量高達(dá)239篇。發(fā)文量趨勢(shì)反映了學(xué)者對(duì)某一領(lǐng)域的關(guān)注程度。明顯看出,2018年習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要作用,以及相關(guān)政策的出臺(tái),為勞動(dòng)教育課程研究帶來(lái)了新的契機(jī)與驅(qū)動(dòng)力。

圖1 年度發(fā)文量趨勢(shì)圖

(二)關(guān)鍵詞演進(jìn)趨勢(shì)分析

利用VOSviewer軟件的時(shí)區(qū)功能繪制了關(guān)鍵詞時(shí)間演進(jìn)圖譜(圖2),可以發(fā)現(xiàn),近年來(lái)的關(guān)鍵詞數(shù)量明顯增多,與發(fā)文趨勢(shì)相吻合。關(guān)鍵詞主要有“素質(zhì)教育”“教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)方法”“體育教學(xué)”等,說(shuō)明我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后,高等學(xué)校將勞動(dòng)教育課程定位為素質(zhì)教育并與體育課程關(guān)聯(lián)起來(lái),這也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的理念呈現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的不斷深化,又出現(xiàn)了一些新的關(guān)鍵詞,如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)教育”“職業(yè)素養(yǎng)”等,可以看出,職業(yè)院校依然是勞動(dòng)教育課程研究和實(shí)踐的主要對(duì)象?！靶聲r(shí)代”“課程思政”“大學(xué)生”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“勞動(dòng)價(jià)值觀”等關(guān)鍵詞為最近出現(xiàn)的研究熱詞。

圖2 關(guān)鍵詞時(shí)間演進(jìn)圖譜

勞動(dòng)教育不斷適應(yīng)黨的教育方針的變化,滿足新形勢(shì)的要求,經(jīng)歷了多次深層次的變革。本文以2002年黨的十六大提出的全面建設(shè)小康社會(huì),并把勞動(dòng)教育重新定位為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要途徑為轉(zhuǎn)折點(diǎn)。黨的十六大以前的勞動(dòng)教育歸結(jié)為第一個(gè)階段,由于發(fā)文量較少,查閱了歷史資料,對(duì)這一階段的勞動(dòng)教育特征進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。黨的十六大到黨的十八大為第二個(gè)階段,這一階段更加注重勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合,更加注重勞動(dòng)教育的全屬性價(jià)值,形成德智體美勞五育并舉的教育格局。將這一時(shí)期及今后界定為第三階段。結(jié)合關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間、發(fā)文量趨勢(shì)(圖1),參考我國(guó)勞動(dòng)教育相關(guān)政策［4］,具體劃分如下。

1.第一階段:以生產(chǎn)勞動(dòng)為導(dǎo)向(2003年以前)

勞動(dòng)教育課程研究并未受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐路徑是這一時(shí)期的主要研究?jī)?nèi)容。20世紀(jì)60年代,毛澤東強(qiáng)調(diào),教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。［5］1958年,楊槱建議大學(xué)生在入學(xué)前先做一年學(xué)徒,并延長(zhǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)期限,以使理論學(xué)習(xí)更加緊密地結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。［6］這可以視為勞動(dòng)教育課程研究的早期重要文獻(xiàn)。1995年《中華人民共和國(guó)教育法》頒布實(shí)施,提出培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人,給人才培養(yǎng)和教育發(fā)展提出了新要求。［7］部分學(xué)者對(duì)高校勞動(dòng)科學(xué)課程體系存在的主要問題進(jìn)行了分析,并提出了改革建議。［8］勞動(dòng)教育的提出為后來(lái)的“四育并舉”奠定了基礎(chǔ)。

2.第二階段:以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向(2003—2011年)

3 避免過敏水果 無(wú)論成熟不成熟的芒果，都會(huì)含有一些對(duì)皮膚黏膜有刺激作用的化學(xué)物質(zhì)，引發(fā)口唇接觸性皮炎；菠蘿中的菠蘿蛋白酶等活性物質(zhì)，對(duì)皮膚血管等有一定的刺激作用，會(huì)導(dǎo)致寶寶出現(xiàn)皮膚瘙癢、四肢和口舌麻木等情況；表面有絨毛的水蜜桃、獼猴桃中的分子物質(zhì)，腸胃透析能力差的寶寶來(lái)，無(wú)法消化這些物質(zhì)，很容易造成過敏反應(yīng)。

這一時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)教育課程研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。隨著研究領(lǐng)域不斷拓展,已有研究涉及勞動(dòng)教育與德育、思想政治教育的關(guān)系和地位、人才培養(yǎng)模式、課程改革與設(shè)置等方面。

三是教育資源與地域特色。如何整合校內(nèi)外教育資源,利用地域特色資源開展勞動(dòng)教育是研究的著力點(diǎn)。不同地域有著不同的勞動(dòng)教育資源,可以為勞動(dòng)教育開展注入特色。可整合校內(nèi)外教育資源,利用社會(huì)資源建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地,如以鄉(xiāng)村振興為抓手,搭建大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。這需要地方政府起主導(dǎo)作用,搭建校地協(xié)作平臺(tái),融入地方特色,開設(shè)特色的勞動(dòng)教育課程。［30］

這一階段,課程思政、思政教育和立德樹人等主題受到了高度重視。同時(shí),學(xué)者也關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化勞動(dòng)觀念和提升勞動(dòng)技能,使勞動(dòng)教育既關(guān)注技能培訓(xùn),又重視培養(yǎng)學(xué)生的思想政治覺悟。工匠精神、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀等核心概念在研究中占據(jù)了重要地位。勞動(dòng)教育課程在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的作用及勞動(dòng)教育課程共同體建設(shè)備受關(guān)注。

黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)貫徹尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針,建立健全勞動(dòng)者就業(yè)體系,為勞動(dòng)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。［13］研究發(fā)現(xiàn),勞動(dòng)教育有益于培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念、道德素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)德智體美的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí),日常管理、教學(xué)管理和教學(xué)模式創(chuàng)新是勞動(dòng)教育課程改革的有效途徑。［14］隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展,部分學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)教育是開展高職學(xué)生思政教育的重要途徑。［15］

經(jīng)研究證實(shí)，采取腦心通膠囊聯(lián)合西藥的治療效果較為理想，改善了患者神經(jīng)功能缺損評(píng)分。腦心通膠囊具有以下優(yōu)勢(shì)：①經(jīng)內(nèi)皮細(xì)胞一氧化氮的合成與釋放對(duì)內(nèi)皮素或一氧化氮比值產(chǎn)生調(diào)節(jié)的功效，進(jìn)而保護(hù)了血管內(nèi)皮細(xì)胞；②具有擴(kuò)張血管、降低血液黏度的效果，更是對(duì)心肌缺血部位的側(cè)肢循環(huán)及組織供血進(jìn)行改善；③抑制了血小板的聚集及抗自由基，改善了微循環(huán)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。［16］有學(xué)者認(rèn)為,大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的一個(gè)重要原因,解決這一問題的主要途徑在于大學(xué)教育如何開展,在大學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、開展勞動(dòng)教育能夠取得較好的教育效果,同時(shí)也意識(shí)到大學(xué)生勞動(dòng)課程存在的問題:在人才培養(yǎng)中的地位較低,部分高校不開設(shè)勞動(dòng)教育課程或應(yīng)付敷衍。［17］解決途徑可以從改革勞動(dòng)教育課程安排形式或?qū)⒓袆趧?dòng)改為分散勞動(dòng),以取得良好的效果。［18］

3.第三階段:以勞動(dòng)精神為導(dǎo)向(2012年至今)

農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游各類經(jīng)營(yíng)主體已達(dá)33萬(wàn)家，比2016年增加了3萬(wàn)多家，呈現(xiàn)出“井噴式”增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》強(qiáng)調(diào),要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿國(guó)民教育全過程,不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。［19］這一時(shí)期相關(guān)研究聚焦于價(jià)值觀的融入,強(qiáng)調(diào)突出育人的高度,一定程度上取得了顯著進(jìn)展,論文數(shù)量和質(zhì)量明顯提高。在新時(shí)代背景下,勞動(dòng)教育課程研究?jī)?nèi)容持續(xù)深入,呈現(xiàn)出理論性、多樣化、綜合性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

這一聚類主要探討了勞動(dòng)教育課程與思想政治教育工作的相互融合和協(xié)同發(fā)展。勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容從注重單一的勞動(dòng)技能培養(yǎng)向多元化方向發(fā)展,課程功能愈發(fā)傾向?qū)W(xué)生道德品行與價(jià)值觀的培養(yǎng)。尤其是進(jìn)入新時(shí)代以來(lái),高校勞動(dòng)教育被賦予了新的價(jià)值與使命,與思政教育結(jié)合密切。［23-24］這一聚類的內(nèi)容較多,主要包括以下幾個(gè)方面。

二是同構(gòu)共生與協(xié)同育人。已有研究注重將勞動(dòng)教育課程與思政課程結(jié)合起來(lái),探討勞動(dòng)教育與思政課程、實(shí)踐教學(xué)等如何實(shí)現(xiàn)同構(gòu)共生,如何在協(xié)同育人的過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì), 提高勞動(dòng)教育的落實(shí)效果。有學(xué)者提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育可以通過課程、師資、平臺(tái)、評(píng)價(jià)協(xié)同發(fā)展,提高協(xié)同育人實(shí)效。［27］志愿服務(wù)和公益勞動(dòng)等服務(wù)性勞動(dòng)是勞動(dòng)教育實(shí)踐的重要途徑,有學(xué)者認(rèn)為志愿服務(wù)與勞動(dòng)精神具有高度的契合性和關(guān)聯(lián)性,可以以志愿服務(wù)為載體培育大學(xué)生勞動(dòng)精神。［28］在勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域如美育、體育或素質(zhì)教育等進(jìn)行融合育人和融合發(fā)展及在勞動(dòng)教育中融入多元化的教育理念和教學(xué)方法,有學(xué)者積極探索勞動(dòng)教育融入高校思政教育的協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑,提出可以在機(jī)制共建、課堂教學(xué)、聚合資源和勞動(dòng)教育的屬性發(fā)掘上下功夫。［29］

在課程實(shí)踐方面,該階段對(duì)勞動(dòng)教育展開了多元化的探索,課程研究涵蓋了理論研究、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和校企合作等方面。具體來(lái)說(shuō),已有研究關(guān)注了課程體系建設(shè)與教學(xué)改革,著重于職業(yè)院校的課程體系建設(shè),以滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要。［20-21］關(guān)注了實(shí)踐教學(xué)的方法和手段,以提高課程的實(shí)踐性和有效性。關(guān)注了高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng),探討與用人單位、企業(yè)的合作,以促進(jìn)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐教學(xué)。［22］

（3）首先兩端分別在 DDF處自環(huán)，檢查 SDH是否還有次要告警，若告警不消除，則需要對(duì) SDH支路板和DDF進(jìn)行檢修，SDH檢修為更換支路板，DDF檢修為檢查DDF接口有無(wú)虛焊、連接是否契合等。若無(wú)次要告警，環(huán)回方式改成如下，在其中一端DDF處環(huán)回給對(duì)端，觀察對(duì)端是否有次要告警，若還有告警則需要重復(fù)第（3）步，若無(wú)次要告警，則完成檢修，流程轉(zhuǎn)入第（4）步。

“石魯作為我們這一輩畫家中最悲劇、最苦命的一位，一直不屈服于任何迫害，又使他成為我們這一輩畫家中最富天才的一位。我記得最后一次見到石魯，是上世紀(jì)70年代末‘文革’結(jié)束后，我為創(chuàng)作電影劇本《藝術(shù)家的良心》在北京的醫(yī)院采訪了他。當(dāng)時(shí)石魯重病在床，已經(jīng)奄奄一息，但是他卻說(shuō)，他還有許多事情沒做、許多抱負(fù)未實(shí)現(xiàn)……想到這就令人心酸?！?/p>

四、研究熱點(diǎn)

(一)關(guān)鍵詞主題聚類分析

關(guān)鍵詞主題聚類圖譜是根據(jù)關(guān)鍵詞之間的相似度計(jì)算彼此的關(guān)系,即將關(guān)系相近的關(guān)鍵詞聚類,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)研究主題歸類分析的目的。每一個(gè)圓形標(biāo)簽代表一個(gè)關(guān)鍵詞,標(biāo)簽大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次,連線代表關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系,同一圓圈內(nèi)的關(guān)鍵詞為一個(gè)聚類。經(jīng)算法迭代調(diào)試,本文將勞動(dòng)教育課程相關(guān)研究的關(guān)鍵詞劃分為4個(gè)聚類(圖3),分別為勞動(dòng)教育課程改革與實(shí)踐、校企合作與職業(yè)教育、新時(shí)代勞動(dòng)教育與思政課程融合、工匠精神與勞動(dòng)素養(yǎng)培育。各個(gè)關(guān)鍵詞之間關(guān)系緊密,表明各個(gè)聚類之間相互交融。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

1.新時(shí)代勞動(dòng)教育與思政課程融合

在理論研究方面,該時(shí)期文獻(xiàn)重視勞動(dòng)教育及課程建設(shè)的理論挖掘,積極尋求理論支撐。例如:對(duì)周恩來(lái)等無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家,杜威、裴斯泰洛齊等教育家的勞動(dòng)教育思想深入挖掘;探討馬克思的勞動(dòng)價(jià)值觀、早期空想社會(huì)主義的勞動(dòng)思想。這為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一是教育理念與育人目標(biāo)。已有研究重視“五育”融合、“三全”育人、立德樹人等教育理念在勞動(dòng)教育課程中的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)知行合一,培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的大學(xué)生。無(wú)論是普通本科院校還是高職院校,勞動(dòng)教育都是實(shí)現(xiàn)“五育”融合的重要途徑,因此,學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用設(shè)計(jì)、課程制度化實(shí)施與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、課堂革命及教學(xué)評(píng)價(jià)改革。［25］勞動(dòng)教育也是新時(shí)期高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要方式,應(yīng)納入人才培養(yǎng)體系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。［26］

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到電力企業(yè)人力資源管理工作中，實(shí)施效果好。無(wú)論電力企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還是人力資源管理部門都要明確大數(shù)據(jù)在電力企業(yè)人力資源管理工作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和可行性，分別將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到電力企業(yè)人力資源規(guī)劃、人才選聘和培養(yǎng)、薪酬績(jī)效管理、組織機(jī)構(gòu)和用工管理優(yōu)化等方方面面，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)構(gòu)建，使電力企業(yè)人力資源管理體系更加完善，達(dá)到良好的人人力資源管理效果，提高電力企業(yè)綜合服務(wù)質(zhì)量及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

黨的十六大報(bào)告明確指出,教育應(yīng)服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),將生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［9］這為勞動(dòng)教育課程研究注入了新的活力。部分學(xué)者主張勞動(dòng)教育應(yīng)作為高校道德教育的基礎(chǔ),提出將勞動(dòng)教育課程納入高校教學(xué)計(jì)劃,并與勞動(dòng)基地結(jié)合的策略。［10-11］同時(shí),學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育觀的學(xué)理性研究開始深化。已有研究注重對(duì)毛澤東、鄧小平等歷代領(lǐng)導(dǎo)人的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想的比較研究,認(rèn)為注重與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的密切結(jié)合始終貫穿黨的教育方針。［12］

2.勞動(dòng)教育課程改革與實(shí)踐

學(xué)生的批判質(zhì)疑意識(shí)和探索創(chuàng)新精神是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的追求。教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下積極思考、自主探究、合作交流，在解決問題的過程中提高自己的素質(zhì)。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)教育課程改革不斷提出新的要求。勞動(dòng)教育課程需要始終保持與黨的教育方針和理念一致,滿足時(shí)代的發(fā)展,不斷賦予自身新的內(nèi)涵,以適應(yīng)人才培養(yǎng)的新需要。學(xué)者始終關(guān)注著勞動(dòng)課程改革實(shí)踐研究,主要包括勞動(dòng)教育課程的教學(xué)改革、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面。這類研究可以提高勞動(dòng)教育的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。研究?jī)?nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面。

一是教學(xué)與課程改革。研究著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式,以及普通高校、職業(yè)院校等不同類型學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的特色和優(yōu)勢(shì),調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法、模式和課程設(shè)置,以提升勞動(dòng)教育課程質(zhì)量。已有研究重點(diǎn)探討混合式教學(xué)［31］等模式在勞動(dòng)教育課程中的應(yīng)用,以及課程設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)內(nèi)容等方面的改進(jìn)。

二是教育理念與方法探索。研究著眼于通識(shí)教育、勞動(dòng)育人等理念在勞動(dòng)教育中的價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí),探討現(xiàn)代學(xué)徒制、一體化教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等教育方法在勞動(dòng)教育課程中的運(yùn)用。

為保證春灌正常通水，建設(shè)局組織召開了專題會(huì)議對(duì)上水試運(yùn)行各項(xiàng)工作進(jìn)行了安排部署，并制訂了《上水試運(yùn)行應(yīng)急保障方案》，嚴(yán)格落實(shí)人員、設(shè)備、物資等到位情況，保證了2018年4月1日上水期間通水安全運(yùn)行。建設(shè)局上到管理層領(lǐng)導(dǎo)，下到干部職工以及各參建單位，24 h堅(jiān)守在工程一線，不放過任何一處可疑部位。輸水管道無(wú)一漏水，確保了鹽環(huán)定揚(yáng)黃工程更新改造項(xiàng)目的全線成功通水，保障了4月春灌正常進(jìn)行。

三是勞動(dòng)教育的多元育人目標(biāo)融合。研究著眼于勞動(dòng)教育與思政課程、專業(yè)課程的融合,注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的輔助作用,以提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力,在動(dòng)手實(shí)踐的過程中創(chuàng)造有價(jià)值的勞動(dòng)成果。此類研究旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神,提高大學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),提高就業(yè)質(zhì)量。

3.校企合作和職業(yè)教育

除了理論課教學(xué),實(shí)踐模塊也是勞動(dòng)教育不可或缺的組成部分。此類研究旨在通過實(shí)踐設(shè)計(jì)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能。產(chǎn)教融合和校企合作是勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)的重要途徑,二者可以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需求,使學(xué)校與企業(yè)在辦學(xué)模式上融為一體。研究?jī)?nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面。

一是產(chǎn)教融合與校企合作。研究著眼于勞動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合,如人工智能、智能制造等領(lǐng)域的應(yīng)用。［32］同時(shí),探討校企合作在勞動(dòng)教育中的作用,如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等,建立校企勞動(dòng)教育共同體是勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)人才的最佳實(shí)現(xiàn)途徑之一。［33］同樣,學(xué)者也關(guān)注到職業(yè)培訓(xùn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的地位和作用,開始研究如何通過勞動(dòng)教育提高大學(xué)生的技能和素質(zhì)。

二是勞動(dòng)教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐。研究不僅關(guān)注了職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境及推進(jìn)策略,還系統(tǒng)分析了勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)教育的影響,同時(shí),研究著眼于勞動(dòng)教育實(shí)踐在提高大學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)方面的作用,提出注重勞動(dòng)觀念在勞動(dòng)教育中的培養(yǎng)。［34-35］

（一）考查比重。從題型來(lái)看，基本的理解能力考查占主體，用于區(qū)分學(xué)生不同層次的實(shí)驗(yàn)與探究能力，信息獲取能力，綜合運(yùn)用能力各自占比較小。但正是后者才是區(qū)分學(xué)生屬于哪種層次的決定因素。選擇題的1-6以及非選題的選考題37、38均考查了對(duì)課本所學(xué)知識(shí)的理解情況;29及32考查了實(shí)驗(yàn)探究能力;30題考查了信息獲取能力。

水利行業(yè)質(zhì)量監(jiān)督作為水行政主管部門的一項(xiàng)法定職責(zé)，強(qiáng)化水利工程質(zhì)量與市場(chǎng)監(jiān)管，是法律規(guī)范確定的工程建設(shè)領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本制度，是政府對(duì)水利工程建設(shè)環(huán)境進(jìn)行行政監(jiān)管的一項(xiàng)手段，同樣需形成水利行業(yè)質(zhì)量監(jiān)督對(duì)水利建設(shè)發(fā)展的倒逼機(jī)制，令建設(shè)主體在水利事業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中自覺認(rèn)識(shí)到質(zhì)量工作的重要性，激發(fā)市場(chǎng)、社會(huì)的活力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高質(zhì)量監(jiān)管的效率和質(zhì)量。

三是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐融合。已有研究提出勞動(dòng)教育實(shí)踐要以項(xiàng)目式教學(xué)為導(dǎo)向,創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐;傳統(tǒng)課程體系要向以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主為目標(biāo)的新體系轉(zhuǎn)換,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動(dòng)教育課程;勞動(dòng)教育要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)思維模式、現(xiàn)實(shí)問題解決能力、跨界整合能力,關(guān)注不同類型教育的大學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)和需求,探究高校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)路徑。［36-37］

4.工匠精神與勞動(dòng)素養(yǎng)培育

這一聚類集中在勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀兩方面,內(nèi)容較少。具體內(nèi)容包括以下兩個(gè)部分。一是勞動(dòng)精神與價(jià)值觀。已有研究探討了勞模精神、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)價(jià)值觀在勞動(dòng)教育中的核心地位,分析了勞動(dòng)教育課程如何培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等方面的能力。［38-39］二是勞動(dòng)教育課程內(nèi)涵。已有研究關(guān)注了勞動(dòng)課程的設(shè)置與發(fā)展趨勢(shì),分析了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及其理論構(gòu)建,為勞動(dòng)教育課程的完善與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。［40］

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過時(shí)間演進(jìn)趨勢(shì)分析和研究熱點(diǎn)分析得出,我國(guó)勞動(dòng)教育可以分為三個(gè)研究階段。勞動(dòng)教育課程與思政教育深度融合、勞動(dòng)教育課程改革與實(shí)踐、勞動(dòng)教育課程實(shí)踐路徑、勞動(dòng)精神與勞動(dòng)價(jià)值觀的培育是勞動(dòng)教育課程研究的重點(diǎn)。研究特征可以概括為“一個(gè)未變”“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”“三個(gè)結(jié)合”,即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)始終未變,研究對(duì)象從職業(yè)院校向普通高校轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容從注重生產(chǎn)勞動(dòng)等實(shí)踐價(jià)值向注重育人價(jià)值轉(zhuǎn)變,勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合、與課程改革相結(jié)合、與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。