林鳳

小學(xué)中年級(jí)是一個(gè)分水嶺，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的參差由此開(kāi)始明顯呈現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的焦慮也因此更甚。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？主要是這一階段的閱讀和作文是擋在學(xué)生面前的兩座大山。特別是作文，許多學(xué)生不知從何下筆，寫(xiě)起來(lái)空洞無(wú)物。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)也是一大教學(xué)難點(diǎn)。落實(shí)“雙減”政策的主陣地在課堂，只有提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上都能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，把問(wèn)題解決在課內(nèi)，才可能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生對(duì)課外培訓(xùn)的需求。為解決學(xué)生習(xí)作難題，很多語(yǔ)文教師都對(duì)讀寫(xiě)有效結(jié)合的課堂教學(xué)進(jìn)行了不懈探索。那么，怎樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式才更受學(xué)生歡迎，才行之有效呢？通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、依托文本，關(guān)注語(yǔ)文要素

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，要基于對(duì)教材文本的認(rèn)同。入選教材的文章大都是名家名作，或是經(jīng)作者千錘百煉仔細(xì)打磨后的佳作。這樣的一些作品再由眾多專(zhuān)家根據(jù)不同年齡段學(xué)生發(fā)展規(guī)律及要求千挑萬(wàn)選后成體系化編排，程度適宜，適合小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及能力循序漸進(jìn)的梯度發(fā)展需求。所以，教師首先要明確教材中的文本就是最好的范本，在此基礎(chǔ)上，關(guān)注每一單元的語(yǔ)文要素，以所教的課文為載體，基于本單元語(yǔ)文要素及文本特點(diǎn)，研究文本，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)合適的“寫(xiě)”的訓(xùn)練。這樣，在解讀文本的基礎(chǔ)上安排隨文練筆，就能做到讀寫(xiě)有效結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《花的學(xué)?！愤@篇課文時(shí)，首先要關(guān)注到這一單元的語(yǔ)文要素。本單元的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流閱讀感受，并能主動(dòng)進(jìn)行詞句的積累運(yùn)用。教師在研讀文本時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文的想象豐富而奇特，表達(dá)也富有特色。文中有很多詞句都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，筆者始終注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句。如“雨一來(lái)，他們便放假了”這句，筆者先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象畫(huà)面，入境朗讀。接著引導(dǎo)學(xué)生交流“你喜歡這樣的表達(dá)嗎”“你覺(jué)得它好在哪”。通過(guò)交流，讓學(xué)生體會(huì)把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的好處。然后讓學(xué)生入境朗讀，在情境中仿寫(xiě)句子：“請(qǐng)你照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，如：明月升起，他們……風(fēng)兒吹過(guò)，他們……”這樣，通過(guò)關(guān)注單元語(yǔ)文要素，借助優(yōu)秀文本進(jìn)行詞句的積累運(yùn)用，適時(shí)安排隨文練筆，在模仿中學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)生的詞句表達(dá)能力得以有效提高。在課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，在文本創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)。另外，有了表達(dá)方法的參照，降低了學(xué)生隨文練筆的難度，這比課外安排學(xué)生進(jìn)行練筆更省時(shí)、更高效，從而使教學(xué)達(dá)到了減負(fù)增質(zhì)的成效。

二、關(guān)注學(xué)生，激發(fā)表達(dá)興趣

學(xué)生覺(jué)得習(xí)作困難，原因是多方面的，其中有一個(gè)較普遍的原因是很多話題讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。所以，要提高讀寫(xiě)結(jié)合的有效性，就要關(guān)注不同年齡段學(xué)生的心理特征，根據(jù)文本的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，這樣，往往能收到較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》這篇課文的第1至第7自然段時(shí)，筆者利用三年級(jí)學(xué)生喜歡天馬行空想象的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生找出宇宙另一邊的秘密——宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。接著從“生活”和“大自然”兩個(gè)方面概括宇宙另一邊和這一邊相反的特點(diǎn)，并以詩(shī)句的形式編排，多形式朗讀。然后出示引導(dǎo)例句降低難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望：當(dāng)我考了60分時(shí)，他是不是______？當(dāng)我脫衣服睡覺(jué)時(shí)，他是不是______？在宇宙的這一邊，天空是小鳥(niǎo)的樂(lè)園；那么，在宇宙的另一邊，______？在宇宙的這一邊，貓喜歡吃魚(yú)；那么，在宇宙的另一邊，______？這樣的表達(dá)既讓學(xué)生覺(jué)得好玩、有趣，又符合學(xué)生喜歡天馬行空想象的特點(diǎn)。筆者在適當(dāng)?shù)拈喿x理解鋪墊的基礎(chǔ)上，又安排學(xué)生進(jìn)行了隨堂練筆。學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛非常熱烈，收到了很好的教學(xué)效果。

興趣是最好的老師，當(dāng)隨堂練筆抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)時(shí)，讓大部分學(xué)生感到頭疼的寫(xiě)作訓(xùn)練就不再是負(fù)擔(dān)了。這樣的課堂為學(xué)生展現(xiàn)自我提供了舞臺(tái)，學(xué)生都想一吐為快。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中呈現(xiàn)的隨堂練筆，帶給教師的往往也是意外的驚喜，它比課外布置的練筆作業(yè)收效更為顯著。在“雙減”政策背景下，減少課外練筆作業(yè)，多增加課堂中的隨文練筆，是落實(shí)“雙減”政策的一條行之有效的途徑。

三、搭建支架，降低表達(dá)難度

學(xué)生“寫(xiě)”的能力的發(fā)展，有由弱到強(qiáng)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，不可操之過(guò)急。教師在教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注大部分學(xué)生的能力發(fā)展水平，切不可急于求成對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，結(jié)果會(huì)適得其反。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中去思考、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)、提煉文本表達(dá)的方法，再輔以及時(shí)有效的隨堂練筆進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，讓學(xué)生習(xí)得方法，嘗試表達(dá)，由仿到創(chuàng)，從而提高“寫(xiě)”的能力。

例如，教學(xué)《火燒云》這篇課文，在教學(xué)寫(xiě)火燒云形狀變化部分時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聚焦課文的第4自然段，從文本解讀入手，在課堂的互動(dòng)交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者以“出現(xiàn)—樣子—變化—消失”為順序的構(gòu)段方式。再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)第5、6自然段，分別找出語(yǔ)段中寫(xiě)不同形狀的云“出現(xiàn)”“樣子”“變化”“消失”的句子，進(jìn)一步內(nèi)化作者這一構(gòu)段方式。接著出示幾幅火燒云的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并展開(kāi)想象，借用作者的這種構(gòu)段方式進(jìn)行隨堂練筆。在這一課堂教學(xué)模式中，前面的基礎(chǔ)鋪墊為學(xué)生搭建了進(jìn)行練筆的支架，很快學(xué)生就都有了精彩的練筆作品。在此教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉了作者的表達(dá)方式，并且基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助直觀的圖片，幫助學(xué)生解決了練筆中最重要的寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題，學(xué)生的表達(dá)也就水到渠成了。所以，在教學(xué)中，教師要善于鉆研文本，深入淺出地為學(xué)生搭建好支架，降低入門(mén)的難度，支撐起學(xué)生表達(dá)的高度，以避免讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中練筆時(shí)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，從而提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性。

總之，在日常課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只重視閱讀教學(xué)，而忽視了在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作指導(dǎo)。把寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)割裂進(jìn)行，這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)是無(wú)源之水、無(wú)本之木，往往收效甚微，這也造成了當(dāng)前寫(xiě)作指導(dǎo)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)、前提，寫(xiě)作又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，讀與寫(xiě)的融合要做到水乳交融，就要植根于閱讀教學(xué)的土壤中，在課文語(yǔ)境中去尋找寫(xiě)作教學(xué)的生成點(diǎn)，這樣的隨堂練筆才能落地生根、開(kāi)花結(jié)果。