許潔　鹿淼　肖春萍

【摘 要】自1998年以來(lái)，呼家樓學(xué)區(qū)率先提出“跨校聯(lián)聘”并在學(xué)區(qū)學(xué)校內(nèi)探索實(shí)踐，后又參與了北京市推進(jìn)的區(qū)管校用、交流輪崗等“共享教師”制度，并創(chuàng)造性地開(kāi)啟了共享“項(xiàng)目導(dǎo)師”。這一路走來(lái)，我們進(jìn)行了不同方式的探索，形成了實(shí)踐層面的寶貴經(jīng)驗(yàn)：建設(shè)區(qū)域內(nèi)的教師共同體，推動(dòng)教育均衡化發(fā)展；建設(shè)專業(yè)素養(yǎng)的共享平臺(tái)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用；建設(shè)從共享到共進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，提高教師的專業(yè)水平，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)，本文也對(duì)“共享教師”的未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行了思考：吸納社會(huì)優(yōu)秀人才，使其發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，以彌補(bǔ)學(xué)校編制和特色發(fā)展的問(wèn)題；共享項(xiàng)目導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)任務(wù)群下培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)生活的能力；建設(shè)智慧共享空間，借助網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)全面釋放制度的活力，推進(jìn)師資均衡。

【關(guān)鍵詞】共享教師 歷程 經(jīng)驗(yàn) 展望

一、“共享教師”的歷程

1. 跨校聯(lián)聘。

1998年，呼家樓在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)首先進(jìn)行了跨校聯(lián)聘的共享教師的嘗試。學(xué)區(qū)內(nèi)14所學(xué)校結(jié)合自身情況先提出需求，學(xué)區(qū)再根據(jù)需求將各校（特別是中心校）的骨干教師、藝術(shù)體育類學(xué)科教師和各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課按跨校交流的時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行分類，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行短期、中期、長(zhǎng)期的匹配。

短期跨校通過(guò)“一課一聘”的方式將優(yōu)質(zhì)課送到其他學(xué)校去，幫助打開(kāi)中小學(xué)校教師的視野；中期進(jìn)行骨干教師幾周或一個(gè)月的跨?；Q，發(fā)揮其傳幫帶的作用，激發(fā)教師活力；長(zhǎng)期則涉及音體美等藝體學(xué)科教師，因其流動(dòng)性不大，通過(guò)跨校聯(lián)聘一學(xué)期、一學(xué)年甚至兩學(xué)年，可以在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)將教師資源進(jìn)行匹配平衡。這是為了解決學(xué)校某一學(xué)科缺編問(wèn)題，更是為了解決某些學(xué)科缺少優(yōu)秀教師的帶動(dòng)與引領(lǐng)，尤其是小規(guī)模學(xué)校教師流動(dòng)性差的問(wèn)題，起到激發(fā)教師活力的“鲇魚效應(yīng)”。不管跨校聯(lián)聘的時(shí)間長(zhǎng)短，教師之間都通過(guò)集體教研、聯(lián)合教研，共同提升學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 區(qū)管校用。

自2016年起，隨著北京市朝陽(yáng)區(qū)教委建立了“區(qū)管校用”人員編制管理機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有編制進(jìn)行集中管理、統(tǒng)籌配置，“共享教師”制度從學(xué)區(qū)范圍向區(qū)域范圍擴(kuò)大，目的主要是為了發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。在此過(guò)程中，教師由過(guò)去的“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，由原來(lái)的“學(xué)校獨(dú)享”變?yōu)椤皡^(qū)域共享”，這樣就打破了學(xué)校界限壁壘，讓優(yōu)秀教師通過(guò)共享的方式流動(dòng)起來(lái)，惠及每個(gè)學(xué)生，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村校。

3. 交流輪崗。

交流輪崗作為一種新推出的教師聘任方式，是從宏觀層面通過(guò)制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的嘗試，滿足了國(guó)家教育事業(yè)需求，強(qiáng)化了教師的公共服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。有意愿輪崗的教師向?qū)W校進(jìn)行申報(bào)，派出校結(jié)合教師意愿，選派政治素質(zhì)好、師德優(yōu)秀、作風(fēng)扎實(shí)、不怕吃苦、身體健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)，且有較強(qiáng)的工作能力和豐富的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參加交流輪崗。

4. 項(xiàng)目導(dǎo)師。

我校自2015年提出了PDC（Project、Drive、Create）項(xiàng)目育人理念，基于“發(fā)現(xiàn)自我、了解自然、揭秘科學(xué)、解讀人文、回歸生活、體驗(yàn)社會(huì)”這六大類別的項(xiàng)目群，引導(dǎo)學(xué)生從課堂到生活、從學(xué)校到社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；通過(guò)“感知—認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐—生成”，培養(yǎng)生活能力和社會(huì)適應(yīng)力，讓學(xué)生成為一個(gè)具有生存和生活能力的幸福的人。

二、“共享教師”的經(jīng)驗(yàn)探索

1. 建設(shè)區(qū)域內(nèi)的教師共同體。

教師學(xué)習(xí)與發(fā)展是建立在專業(yè)社群基礎(chǔ)之上的，通過(guò)學(xué)區(qū)內(nèi)乃至更大區(qū)域內(nèi)的“教師共享”幫助建立了教師共同體，促進(jìn)了教師的交流共研。如當(dāng)時(shí)呼家樓小學(xué)與日壇小學(xué)就曾開(kāi)展過(guò)體育教師跨校聯(lián)聘活動(dòng)。兩?；ヅ蓛?yōu)秀體育教師到對(duì)方學(xué)校短期任教。兩校的體育工作也得到了不同程度的提高?？缧Ｂ?lián)聘是呼家樓學(xué)區(qū)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展已有多年，為優(yōu)秀教師提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量架設(shè)舞臺(tái)，受到各校的歡迎。不管跨校聯(lián)聘的時(shí)間長(zhǎng)短，教師之間通過(guò)集體教研、聯(lián)合教研，共同提升呼家樓學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

之后呼家樓中心小學(xué)又通過(guò)區(qū)管校用和交流輪崗的“共享教師”方式將教師共同體的區(qū)域范圍向呼家樓學(xué)區(qū)和呼家樓集團(tuán)進(jìn)一步擴(kuò)大，增加了呼家樓集團(tuán)的5個(gè)法人校，11個(gè)校址，進(jìn)校交流工作等。例如，我校的市區(qū)級(jí)骨干教師兩周一次，每次2課時(shí)在輪崗交流校指導(dǎo)教師的學(xué)科教研、項(xiàng)目開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)授課、田徑訓(xùn)練等，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)、聽(tīng)課指導(dǎo)、授課或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的共研等交流活動(dòng)。全職輪崗教師在交流校承擔(dān)各學(xué)科教學(xué)工作、班主任工作，深度參與輪崗學(xué)校的教研、教學(xué)等。讓有著共同的目標(biāo)與價(jià)值觀、共同的興趣與發(fā)展觀、共同的要求與規(guī)則觀、共同的認(rèn)同與歸屬感的教師樂(lè)于交流共研。這期間，不僅被交流到的學(xué)校教師收益，更是在一定程度上讓教師感受到了不同的管理方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文化氛圍，而且在推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用，同時(shí)也給學(xué)?？焖偬嵘逃虒W(xué)質(zhì)量、教師切實(shí)提高業(yè)務(wù)水平、學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源供給提供了政策保障。

2. 建設(shè)專業(yè)素養(yǎng)的共享平臺(tái)。

知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，在“共享教師”的區(qū)域范圍內(nèi)建設(shè)專業(yè)素養(yǎng)的共享平臺(tái)，促進(jìn)教育知識(shí)的生成與建構(gòu)，就成為教師專業(yè)發(fā)展的載體。對(duì)教育理念的闡釋、教育情懷的抒發(fā)、教育模式的調(diào)適、教育情境的研判、教育范例的展示等這些隱性知識(shí)，一方面在“共享教師”的過(guò)程中由參與的教師進(jìn)行日常性地提煉、總結(jié)，并以文本的形式呈現(xiàn)，如備課教案、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄等；另一方面學(xué)校為教師提供知識(shí)共享的平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)微信和騰訊樂(lè)享等軟件將教育相關(guān)文件，學(xué)習(xí)培訓(xùn)如教育政治學(xué)習(xí)、班主任基本功培訓(xùn)、我校PDC理念學(xué)習(xí)、教研組共研等，還有教師活動(dòng)如講座、協(xié)會(huì)、團(tuán)建等內(nèi)容在共享平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)傳達(dá)，也讓有需要的教師能夠及時(shí)獲取資源來(lái)學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上留下學(xué)習(xí)的收獲和反思，讓“共享教師”實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的同步生成與建構(gòu)。

3. 建設(shè)從共享到共進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。

“共享教師”從價(jià)值追求到資源共享會(huì)形成不同的表現(xiàn)，因此就要設(shè)定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)從共享到共進(jìn)的發(fā)展。在這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的牽引下，“共享教師”會(huì)把注意力更多地集中在共享到共進(jìn)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)問(wèn)題上，從而更好地促進(jìn)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，“共享教師”范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量同樣應(yīng)當(dāng)跟得上，無(wú)論是本校的教學(xué)還是跨校的授課，都應(yīng)當(dāng)秉持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證較高的質(zhì)量，由使用校對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，加強(qiáng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的工作成績(jī)予以認(rèn)定，切實(shí)發(fā)揮制度的引領(lǐng)作用。

三、“共享教師”的未來(lái)展望

當(dāng)下的“共享教師”制度，不管是跨校聯(lián)聘、區(qū)管校用、交流輪崗還是項(xiàng)目導(dǎo)師，不管是短期、中期還是長(zhǎng)期，每一位在編教師都有自己的工作崗位，都要履行自身的工作職責(zé)，“共享教師”絕不能丟了自己的職責(zé)。因此對(duì)于整個(gè)“共享教師”制度的未來(lái)方向，諸如“共享”是誰(shuí)的共享、何種共享形式等核心問(wèn)題，我們結(jié)合呼家樓教育集團(tuán)的前瞻性探索，提出以下關(guān)于“共享教師”制度的未來(lái)方向。

1. 吸納社會(huì)優(yōu)秀人才實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。

“共享教師”的范圍可以由校內(nèi)擴(kuò)展到社會(huì)。具有教師資格證的社會(huì)優(yōu)秀人才和家長(zhǎng)資源，因其具有的專業(yè)背景和社會(huì)閱歷，雖然其不作為一個(gè)學(xué)校的專屬教師，但我們可以通過(guò)“共享教師”的方式吸納這樣的優(yōu)秀人才，使其發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在課后服務(wù)、社團(tuán)開(kāi)展、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面，通過(guò)特聘讓其參與到教育教學(xué)中來(lái)，以彌補(bǔ)學(xué)校編制和特色發(fā)展的問(wèn)題。

2. 共享項(xiàng)目導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的共享。

2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來(lái)各學(xué)科各年段更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為手段，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能。那么，“共享教師”就可以以導(dǎo)師的身份參與課程實(shí)施、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的交流。

3. 建設(shè)智慧共享空間實(shí)現(xiàn)更多維的共享。

“共享”內(nèi)容是多元化的，諸如通過(guò)開(kāi)設(shè)空中課堂、進(jìn)行線上輔導(dǎo)等，借助網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)全面釋放制度的活力，推進(jìn)師資均衡。在教師共同體中建立共享空間——共享教學(xué)資源、科研課題、教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)收獲等；建立共研課堂——共享備課、上課、互聽(tīng)評(píng)課、同課異構(gòu)等；共享經(jīng)驗(yàn)交流——關(guān)注“共享教師”心理狀況，賦予“共享教師”歸屬感。

新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)急需扎根中國(guó)教育實(shí)踐具有突破性意義的制度改革，以創(chuàng)新突破體制機(jī)制制約，讓教師有序流動(dòng)起來(lái)，在流動(dòng)中為學(xué)校師生帶來(lái)新的教育教學(xué)觀念、體驗(yàn)、反思，在流動(dòng)中增進(jìn)教師間、師生間的互動(dòng)交流、情感體驗(yàn)和思想碰撞，保持教師隊(duì)伍持久穩(wěn)定的活力和創(chuàng)造力，從而為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的師資隊(duì)伍保障，讓“共享教師”制度下學(xué)生、教師、學(xué)校真正受益。